ស្វែងរកមូលហេតុដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយច្រើនជាង 52,000 ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថា "មិនពេញលេញ"

មេរៀនភាសាវៀតណាមសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ដំបូង

នៅក្នុងសន្និសីទសង្ខេបឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 សម្រាប់ការអប់រំបឋមសិក្សា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានចេញផ្សាយស្ថិតិដែលបង្ហាញថាសិស្សថ្នាក់ទីមួយច្រើនជាង 52,000 ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ជា "មិនពេញលេញ" ។

មតិខ្លះលើកឡើងថា នេះជាសញ្ញាវិជ្ជមានដែលបង្ហាញថា ការវាយតម្លៃសិស្សកាន់តែមានសារសំខាន់ ជៀសវាងបាតុភូត «អង្គុយខុសថ្នាក់»។

ក៏មានការព្រួយបារម្ភផងដែរដែលថាកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាថ្មីមានចំណេះដឹងខ្លាំងពេក បង្កើតសម្ពាធដល់សិស្ស។

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 ទូទាំងប្រទេសមានសិស្សបឋមសិក្សាចំនួន 105,734 នាក់ដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់កម្មវិធី ស្មើនឹង 1.14% នៃសិស្សបឋមសិក្សាសរុបជាង 9.2 លាននាក់។

ក្នុងនោះ សិស្សថ្នាក់ទី ១ ចំនួន ៥២,៤៥៦ នាក់ ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ថាមិនទាន់បានបញ្ចប់ ស្មើនឹង ២,៩% នៃសិស្សថ្នាក់ទី ១ សរុបចំនួន ១,៧៦៣,៩៦១ នាក់ នៅទូទាំងប្រទេស។

ជាពិសេស វៀតណាមនាំមុខមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ដែលមានសិស្សចំនួន ៤៩.៧០២នាក់ ត្រូវបានវាយតម្លៃថាមិនទាន់បញ្ចប់។ បន្ទាប់គឺគណិតវិទ្យា ដែលសិស្ស 39,022 នាក់ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ស្រដៀងគ្នា។

តួលេខទាំងនេះបាននាំឱ្យមានការព្រួយបារម្ភជាសាធារណៈអំពីការបង្រៀន និងការរៀនរបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយ នៅពេលអនុវត្តកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅថ្មីឆ្នាំ 2018 ។

ការវាយតម្លៃពិតប្រាកដ

បើតាមលោក ថៃ វ៉ាន់តៃ ប្រធាននាយកដ្ឋានបឋមសិក្សា (ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) បានឲ្យដឹងថា តួលេខវាយតម្លៃនេះ មិនខុសពីឆ្នាំមុនៗប៉ុន្មានទេ។

ជាពិសេស ចំនួនសិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែល "មិនទាន់បញ្ចប់" គឺខ្ពស់ជាងគេ បន្ទាប់មកគឺថ្នាក់ទី 2, 3, 4 និង 5 ជាមួយនឹងការថយចុះបន្តិចម្តងៗ។

មូលហេតុដែលសិស្សថ្នាក់ទីមួយតែងតែវាយតម្លៃថា "មិនពេញលេញ" ដោយសារតែនេះជាឆ្នាំដំបូងនៃការអប់រំដែលមានតម្រូវការជំនាញ និងសមត្ថភាពជាច្រើនដើម្បីសម្រេចបាន ក៏ដូចជាបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សក្នុងការសិក្សានៅឆ្នាំបន្តបន្ទាប់ទៀត។

ទស្សនៈរបស់ក្រសួងអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាល គឺត្រូវគ្រប់គ្រងកម្រិតថ្នាក់ទី១ នៃសាលាឲ្យបានតឹងរ៉ឹង ព្រោះប្រសិនបើមានភាពធូររលុង វានឹងបង្កើតចន្លោះដែលនាំឲ្យមានហានិភ័យដែលមិនអាចជួសជុលបាននៅពេលក្រោយ រួមទាំងហានិភ័យនៃអនក្ខរកម្មឡើងវិញ។

លើសពីនេះ មុនឆ្នាំសិក្សាចុងក្រោយ លទ្ធផលស្ទង់មតិបានបង្ហាញថា ប្រហែល 2% នៃកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ។ ភាគច្រើនជាកុមារនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល ជាពិសេសតំបន់ពិបាក និងមួយផ្នែករងផលប៉ះពាល់ដោយកត្តារាតត្បាត។

បើមិនចូលសាលាមត្តេយ្យ កុមារនឹងជួបការលំបាកច្រើនជាងនៅថ្នាក់ទី១។

បើមិនចូលសាលាមត្តេយ្យ កុមារនឹងជួបការលំបាកច្រើនជាងនៅថ្នាក់ទី១។ ចំនួនកុមារជាង 50,000 នាក់ដែលជាប់ចំណាត់ថ្នាក់ទាបនៅថ្នាក់ទី 1 កាលពីឆ្នាំមុនគឺស្មើនឹង 2% នៃកុមារដែលមិនទាន់ចូលមត្តេយ្យ។

ឆ្នាំ 2022-2023 ក៏ជាឆ្នាំសិក្សាដំបូងដែលសិស្សទូទាំងប្រទេសអាចចូលរៀនដោយផ្ទាល់បន្ទាប់ពីជំងឺរាតត្បាតកូវីដ-១៩ ដែលប៉ះពាល់ដល់គុណភាពទាំងមូល។

ប្រធាននាយកដ្ឋានបឋមសិក្សា បានបញ្ជាក់ថា ការដែលសិស្សត្រូវបានវាយតម្លៃ និងចាត់ថ្នាក់ថា "មិនពេញលេញ" នៅចុងឆ្នាំសិក្សា មិនមែនកើតឡើងពីកម្មវិធីសិក្សា ឬសៀវភៅសិក្សានោះទេ។

ដោយសារតែនៅពេលរចនា និងបង្កើតកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី អ្នកជំនាញ និងអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះសិស្សថ្នាក់ទីមួយដើម្បីធ្វើការកែតម្រូវសមស្រប។

ឧទាហរណ៍ មុខវិជ្ជាភាសាវៀតណាមត្រូវបានកែសម្រួលដើម្បីបង្កើនពី 350 វគ្គ/ឆ្នាំសិក្សាដល់ 420 វគ្គ/ឆ្នាំសិក្សា ប៉ុន្តែខ្លឹមសារចំណេះដឹងមិនទាន់កើនឡើងទេ។

នោះមានន័យថាចំនួនអក្សរ និងសំឡេងដូចគ្នា ប៉ុន្តែបានបង្កើនពេលវេលាអនុវត្ត ដើម្បីធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការចាប់យកចំណេះដឹង។

សម្រាប់សិស្ស "មិនពេញលេញ" សាលារៀននឹងត្រូវមានផែនការបង្កើតចំណេះដឹង និងខ្លឹមសារដែលពួកគេមិនទាន់បានបញ្ចប់ ដើម្បីឱ្យសិស្សអាចសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីសម្រេចបាន។ នេះគឺដើម្បីធានាសិទ្ធិសិស្ស ចៀសវាងករណីសិស្ស «អង្គុយខុសថ្នាក់»។

លោក ថៃ វ៉ាន់តៃ បានសង្កត់ធ្ងន់ថា មូលដ្ឋានត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សិស្សានុសិស្សអាយុ ៥-៦ឆ្នាំទាំងអស់ ជាពិសេសកុមារនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល ដើម្បីទទួលបានកម្មវិធីមត្តេយ្យសិក្សា។

សិស្សសាលាបឋមសិក្សា និងអនុវិទ្យាល័យ Tung Qua Lin ស្រុក Phong Tho ខេត្ត Lai Chau ក្នុងថ្នាក់ស្តាប់ និងសរសេរជាភាសាវៀតណាម

បច្ចុប្បន្ននេះ កុមារអាយុ៥ឆ្នាំប្រហែល 2% មិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យទេ ដែលធ្វើឱ្យពួកគេពិបាកចូលរៀនថ្នាក់ទីមួយណាស់។

ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលកំពុងស្វែងរកយោបល់លើសេចក្តីព្រាងសារាចរណែនាំស្តីពីការបង្រៀនភាសាវៀតណាមដល់កុមារជនជាតិភាគតិចមុនពេលចូលរៀនថ្នាក់ទី១។ អាស្រ័យហេតុនេះ នឹងមានខ្លឹមសារបន្ថែមចំណេះដឹង ភ្ជាប់កម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមួយការអប់រំបឋមសិក្សា កិច្ចការនេះនឹងត្រូវអនុវត្តដោយសាលាបឋមសិក្សាមុនឆ្នាំសិក្សាថ្មីចាប់ផ្តើម។

ឆ្ពោះទៅរកគំរូអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Tran Thanh Nam ប្រធានមហាវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំ - សកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ មានប្រសាសន៍ថា វិស័យអប់រំបានពន្យល់ពីមូលហេតុដែលនាំឱ្យកើតមានស្ថានភាពខាងលើ ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវបញ្ជាក់អំពីធម្មជាតិនៃបញ្ហា ដើម្បីឱ្យមានគោលនយោបាយ និងដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព និងយូរអង្វែង។

ការវាយតម្លៃសិស្សបឋមសិក្សា យោងតាមសារាចរណែនាំលេខ ២៧ រួមមាន ៤ កម្រិត៖ បញ្ចប់ល្អ បញ្ចប់ល្អ បញ្ចប់ និងមិនទាន់ពេញលេញ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 សិស្សបឋមសិក្សាជាង 105,700 នាក់នៅទូទាំងប្រទេសត្រូវបានវាយតម្លៃថា "មិនពេញលេញ" ហើយអាចនឹងត្រូវធ្វើឡើងនៅឆ្នាំក្រោយ ប្រសិនបើពួកគេបរាជ័យក្នុងការប្រឡងក្នុងរដូវក្តៅនេះ ដែលស្មើនឹងជិត 1.2% នៃចំនួនសរុប។ ក្នុងចំណោមនោះ មានជិត ៥២.៥០០នាក់ ជាសិស្សថ្នាក់ទី១។

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Tran Thanh Nam បានវិភាគថា៖ ប្រសិនបើយើងសន្មត់ថា ចំនួនសិស្ស "មិនបានបញ្ចប់" ថ្នាក់ទី ១ ក្នុងឆ្នាំនេះ មានចំនួនច្រើន ដោយសារកុមារអាយុ ៥ ឆ្នាំ ប្រហែល ២% មិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យ យើងត្រូវប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងអត្រាឆ្នាំមុន ដើម្បីមើលថាតើការជាប់ទាក់ទងគ្នារវាងអត្រានៃកុមារដែលមិនបានចូលរៀន អត្រាមត្តេយ្យសិក្សា ១ ឆ្នាំមុន ឬអត់។ សមមូលឬអត់។

ដោយសារតែជាមូលដ្ឋានកាលពីឆ្នាំមុន អត្រានៃកុមារអាយុ 5 ឆ្នាំដែលមិនបានចូលសាលាមត្តេយ្យនៅតែស្ថិតក្នុងកម្រិតដដែល។

ទន្ទឹមនឹងនោះ បើយើងវិភាគអត្រាសិស្សថ្នាក់ទី១ ដែលភាគច្រើនជាកុមារនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល ជាពិសេសតំបន់ជួបការលំបាក និងសិស្សពិការ តើពិតទេ ដែលតម្រូវការជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវសម្រេចបាននៅថ្នាក់ទី ១ មិនតំណាង និងមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈនៃតំបន់នីមួយៗ?

ឬចាំបាច់ត្រូវមានគោលនយោបាយគាំទ្របន្ថែម ដើម្បីគាំទ្រសិស្សនៅតំបន់ដាច់ស្រយាល ដាច់ស្រយាល និងជាពិសេសតំបន់ជួបការលំបាក។ តើគោលនយោបាយគាំទ្រ និងការវាយតម្លៃគួរមានភាពខុសគ្នាយ៉ាងណាចំពោះសិស្សដែលមានពិការភាពក្នុងការសិក្សា?

ម៉្យាងវិញទៀត បើតាមសាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Tran Thanh Nam ប្រសិនបើយើងសន្មត់ថា ការវាយតម្លៃថ្នាក់ទី ១ ឆ្នាំនេះ មិនមែនសំដៅលើសមិទ្ធិផលនោះទេ ប៉ុន្តែជាការធានាសិទ្ធិសិស្សឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការអាន និងសរសេរឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ ដើម្បីបន្តការសិក្សាប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់ក្នុងថ្នាក់ខាងលើ ជៀសវាងករណីសិស្ស "អង្គុយក្នុងថ្នាក់ខុស" ពីឆ្នាំមុនៗ តើមានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យបែបណា។ តម្រូវការ?

ជាមួយនឹងកម្មវិធីថ្មី គ្រូបង្រៀនត្រូវបានផ្តល់ភាពបត់បែនក្នុងការបង្រៀន ដើម្បីធានាថាសិស្សសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីសម្រេចបាននៅចុងឆមាស និងឆ្នាំ។ ដូច្នេះពេលសិស្សធ្វើមិនបានតាមស្តង់ដារ តើអ្នកណាទទួលខុសត្រូវ? តើគ្រូបង្រៀនត្រូវផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមសម្រាប់សិស្ស ដើម្បីធានាថាពួកគេបំពេញតាមស្តង់ដារ ឬតើសិស្សនឹងត្រូវឃុំខ្លួនរយៈពេលមួយឆ្នាំដែរឬទេ?

សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Tran Thanh Nam បាននិយាយថា សិស្សជាច្រើនមិនបានសម្រេចត្រឹមតែខ្លឹមសារ និងសកម្មភាពផ្សេងៗនោះទេ ហើយប្រសិនបើពួកគេមិនអាចបង្កើតវាក្នុងរដូវក្តៅទេ ពួកគេនឹងត្រូវបន្តនៅថ្នាក់ទី 1 ។

តើគោលការណ៍នេះស្របតាមវិធីសាស្រ្ត "ភាពវៃឆ្លាតច្រើន" ក្នុងការបង្កើនភាពខ្លាំង និងសក្តានុពលរបស់សិស្សដែរឬទេ?

តាមទស្សនៈតម្លៃសង្គម សិស្សដែលមានការលំបាកក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាមួយនឹងត្រូវស្នាក់នៅពេញមួយឆ្នាំ ហើយយកមុខវិជ្ជាដែលបានឆ្លងផុតស្តង់ដាររួចហើយឡើងវិញ ដែលជាសេដ្ឋកិច្ចដ៏ប្រសើរ និងចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់បុគ្គល និងគ្រួសារ។

សម្រាប់កុមារដែលមាន dyslexia ពិបាកគណិតវិទ្យា ឬពិបាកសរសេរ តើពួកគេត្រូវស្នាក់នៅរយៈពេល 2-3 ឆ្នាំក្នុងថ្នាក់មួយ ដោយសារពួកគេមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារក្នុងមុខវិជ្ជា ឬសកម្មភាពមួយ ខណៈដែលសមត្ថភាពផ្សេងទៀតរបស់ពួកគេលើសពីស្តង់ដារយូរ?

វាហាក់បីដូចជាយើងមិនបានពិចារណាលើទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហានៃការរៀនសូត្រ និងការណែនាំជាលក្ខណៈបុគ្គលនៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នេះ។

សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Tran Thanh Nam ផ្តល់នូវដំណោះស្រាយដែលអាចស្រាវជ្រាវបាននៅថ្ងៃនេះ ដែលជាគំរូអប់រំដែលអាចបត់បែនបាន និងផ្ទាល់ខ្លួន។

ឧទាហរណ៍ សិស្សនឹងនៅតែចូលរៀនថ្នាក់ជាមួយសិស្សផ្សេងទៀតគ្រប់មុខវិជ្ជាដែលបានបំពេញតាមស្តង់ដារ ហើយនឹងចុះទៅរៀនបន្ថែមលើមុខវិជ្ជា និងសកម្មភាពដែល "មិនទាន់បញ្ចប់" តាមការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

គំរូនេះនឹងសមល្អក្នុងការអប់រំសិស្សដែលមានអំណោយទាន។ សិស្សពូកែគណិតវិទ្យាអាចសិក្សាជាមួយមនុស្សចាស់របស់ពួកគេក្នុងផ្នែកគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែនៅតែត្រឡប់ទៅថ្នាក់រៀនជាមួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេដើម្បីរៀនជំនាញជីវិតសមស្របតាមអាយុ និងមិនត្រូវលួចពីកុមារភាពរបស់ពួកគេ។

នេះបើតាម VNA

ប្រភពតំណ