ហេតុអ្វីបានជាសាលារៀនជាច្រើន "បដិសេធ" ការរួមបញ្ចូលគ្នា C00?
កាលពីថ្ងៃទី៦ ខែមិថុនា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានចេញសេចក្តីប្រកាសផ្លូវការមួយ ដោយស្នើឱ្យគ្រប់សាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ ពិនិត្យឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តចូលរៀន និងបន្សំរបស់ខ្លួន ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌ និងមិនប៉ះពាល់ដល់សិទ្ធិបេក្ខជន។ ប្រសិនបើមានការផ្លាស់ប្តូរណាមួយនៅក្នុងវិធីសាស្រ្តចូលរៀន ឬបន្សំ ការពន្យល់ត្រូវតែផ្តល់ជូន។
រូបថតគំនូរ។
ចំណាត់ការនេះ ធ្វើឡើងបន្ទាប់ពីមតិសាធារណៈជនបានប្រតិកម្មទៅនឹងការប្រកាសរបស់សាកលវិទ្យាល័យ វិទ្យាសាស្ត្រ សង្គម និងមនុស្សសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ ដើម្បីដកចេញនូវការរួមបញ្ចូលគ្នា C00 (អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ) សម្រាប់មុខជំនាញចំនួន 17 ដូចជា សារព័ត៌មាន សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ជាដើម។
កន្លងមក សាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួនផ្សេងទៀតក៏បានបញ្ឈប់ការជ្រើសរើសនិស្សិតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះដែរដូចជា សាកលវិទ្យាល័យនីតិសាស្ត្រ (សកលវិទ្យាល័យជាតិ ហាណូយ ) បណ្ឌិត្យសភាសារព័ត៌មាន និងសារគមនាគមន៍ សាកលវិទ្យាល័យរាជធានីហាណូយ សាកលវិទ្យាល័យលទ្ធកម្មហាណូយ ជាដើម។
យោងតាមលោកបណ្ឌិត Le Dong Phuong អតីតនាយកមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវឧត្តមសិក្សា (វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម) ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ ពិន្ទុចូលរៀនសម្រាប់មុខជំនាញដែលប្រើបន្សំ C00 គឺខ្ពស់គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដោយសារតែសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានបែងចែកកូតាយោងទៅតាមការបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀននីមួយៗ ទោះបីជា C00 មានពិន្ទុចូលរៀនខ្ពស់ក៏ដោយ វានៅតែមិនប៉ះពាល់ដល់បេក្ខជនដែលប្រើបន្សំផ្សេងទៀត។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយបទប្បញ្ញត្តិចូលរៀននៅឆ្នាំនេះមិនបែងចែកកូតាសម្រាប់បន្សំនីមួយៗទេ ដូច្នេះ C00 និងបន្សំផ្សេងទៀតគឺស្មើគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃពិន្ទុស្តង់ដារ។ នេះធ្វើឱ្យសាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនព្រួយបារម្ភថាកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនឹងត្រូវបានជន់លិចដោយបេក្ខជនសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលគ្នានេះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ នៅតែមានការព្រួយបារម្ភជាច្រើនដែលថា ពិន្ទុសម្រាប់អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិវិទ្យា មិនឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពគិតរបស់បេក្ខជន។
លោកបណ្ឌិត Le Dong Phuong អតីតនាយកមជ្ឈមណ្ឌលស្រាវជ្រាវឧត្តមសិក្សា (វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម)
នៅពេលធ្វើសមតុល្យលក្ខខណ្ឌ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនបានប្រកាសពីការដកចេញនូវបន្សំ C00 ក្នុងរយៈពេល 30 ថ្ងៃមុនពេលប្រឡង។ ទាក់ទងនឹងស្វ័យភាពក្នុងក្របខណ្ឌនៃច្បាប់ សាកលវិទ្យាល័យមិនខុសទេ ប៉ុន្តែការសម្រេចចិត្តនេះបានប៉ះពាល់ដល់បេក្ខជនជាច្រើនដែលបានជ្រើសរើសបន្សំ C00 ។
ប្រសិនបើនៅក្នុងកម្មវិធីឆ្នាំ 2006 សិស្សបានសិក្សាគ្រប់មុខវិជ្ជាទាំងអស់នោះ ក្នុងកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 ពួកគេត្រូវជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាចំនួន 3 ឆ្នាំជាមុន ហើយមិនមែនគ្រប់មុខវិជ្ជាត្រូវបានសិក្សានោះទេ។ ដូច្នេះ ការផ្លាស់ប្តូរនៅពេលនេះនឹងធ្វើឱ្យបេក្ខជនមិនអាចប្រតិកម្មបានទាន់ពេលវេលា។
បន្ទាប់ពីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានផ្លុំកញ្ចែ សាកលវិទ្យាល័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម និងមនុស្សសាស្ត្របានបន្តការចូលរៀនក្នុងក្រុម C00 ដើម្បីធានាសិទ្ធិបេក្ខជននៅឆ្នាំ 2025។ យ៉ាងណាក៏ដោយ លោកបណ្ឌិត Le Dong Phuong បានព្យាករណ៍ថា ការចូលរៀន និងការប្រកាសពិន្ទុគោលនៅឆ្នាំនេះនឹងបន្តមានភាពស្មុគស្មាញ។
តើការធ្វើតេស្តផ្សំបែបប្រពៃណីហួសសម័យឬ?
បន្ទាប់ពីនិន្នាការចុះឈ្មោះចូលរៀននាពេលបច្ចុប្បន្ននៅសកលវិទ្យាល័យឈានមុខគេក្នុងប្រទេសវៀតណាម សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Manh Ha សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៅសាកលវិទ្យាល័យអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ មានអារម្មណ៍ "សោកសៅ" នៅពេលដែលប្លុក C ប្រពៃណី ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់មុខជំនាញដូចជា សារព័ត៌មាន ចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា កំពុងត្រូវបានជំនួសជាបណ្តើរៗ ឬជាប់ចំណាត់ថ្នាក់នៅពីក្រោយប្លុក D (គណិតវិទ្យា ភាសាបរទេស)។ ទោះបីជាត្រូវបានពន្យល់ដោយតម្រូវការនៃ "សកលភាវូបនីយកម្ម" ឬ "ជំនាញវិភាគ" ក៏ដោយ និន្នាការនេះកំពុងលុបបំបាត់ភាពចម្រុះក្នុងការគិតដោយស្ងៀមស្ងាត់ ហើយអ្វីដែលគួរឱ្យព្រួយបារម្ភជាងនេះទៅទៀត ហានិភ័យនៃការបង្កើនវិសមភាពនៃឱកាសសម្រាប់សិស្សជាច្រើន។
មិនអាចប្រកែកបានថាការបំពាក់សិស្សភាសាបរទេស (ជាធម្មតាភាសាអង់គ្លេស) និងជំនាញវិភាគបរិមាណ (តាមរយៈគណិតវិទ្យា) គឺជាការចាំបាច់ ប៉ុន្តែលោក ហា មានការព្រួយបារម្ភថា តួនាទីដាច់ខាតនៃប្លុក D និងការមិនយកចិត្តទុកដាក់ ឬសូម្បីតែការលុបបំបាត់ប្លុក C អាចនឹងព្រងើយកន្តើយចំពោះជម្រៅ និងគុណតម្លៃពិសេសដែលមុខវិជ្ជានៃអក្សរសាស្ត្រ វប្បធម៌ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ហ្មត់ចត់។ និងការផ្លាស់ប្តូរសង្គមរបស់ប្រទេស ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់បង្កើតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមជាមួយនឹងអត្តសញ្ញាណ និងស៊ីជម្រៅ។
សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Manh Ha សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យជាតិវៀតណាម ទីក្រុងហាណូយ
លើសពីនេះ ការបិទទ្វារជាបណ្តើរៗដើម្បីទប់ស្កាត់ C មិនត្រឹមតែបង្អត់សិស្សដែលមានគុណសម្បត្ដិពិសេស និងចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសុទ្ធនោះទេ ថែមទាំងធ្វើឱ្យមានការប៉ះទង្គិចយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដល់កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកាត់បន្ថយវិសមភាពផងដែរ។
"នៅក្នុងតំបន់ជួបការលំបាក ដែលលក្ខខណ្ឌ និងការចំណាយសម្រាប់ការចូលរៀនភាសាបរទេសដែលមានគុណភាពខ្ពស់នៅតែជាឧបសគ្គដ៏ធំធេង តើសិស្សនៅតែមានឱកាសប្រកួតប្រជែងដោយស្មើភាពក្នុងវិស័យសិក្សាដែលពួកគេត្រូវមានចំណុចខ្លាំងដែរឬទេ? មតិ។
យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Manh Ha ប្រព័ន្ធចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យនៅប្រទេសវៀតណាមមានតាំងពីយូរយារណាស់មកហើយដោយផ្អែកលើប្លុកប្រឡងបុរាណដូចជាប្លុក A (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា) ប្លុក B (គណិតវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា) ឬប្លុក C (អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិវិទ្យា)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វិធីសាស្រ្តនេះកំពុងបង្ហាញពីដែនកំណត់ជាច្រើននៅក្នុងបរិបទនៃការអប់រំទំនើប។
ការចូលរៀនដោយផ្អែកលើបណ្តុំប្រឡងបែបប្រពៃណី ជារឿយៗមិនឆ្លុះបញ្ចាំងពេញលេញពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់មុខវិជ្ជាជាក់លាក់ណាមួយនៃការសិក្សានោះទេ។ ឧទាហរណ៍ សិស្សដែលចង់សិក្សាផ្នែកសារព័ត៌មាន មិនចាំបាច់ត្រូវពូកែគណិតវិទ្យា (ប្លុក D) នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវមានជំនាញសរសេរ ការគិតរិះគន់ និងជំនាញទំនាក់ទំនងអន្តរជាតិ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការចូលរៀននាពេលបច្ចុប្បន្នអាចលុបបំបាត់សិស្សដែលមានសក្តានុពល ដោយសារពួកគេធ្វើមិនបានល្អក្នុងមុខវិជ្ជានៅក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នាដែលបានកំណត់។ ផ្ទុយទៅវិញ សិស្សមួយចំនួនដែលពិន្ទុខ្ពស់លើមុខវិជ្ជាប្រពៃណី មិនត្រូវនឹងតម្រូវការជាក់ស្តែងនៃមុខវិជ្ជាដែលនាំឱ្យស្ថានភាពនៃការបោះបង់ការសិក្សា ឬមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារលទ្ធផល។
តើដល់ពេលហើយសម្រាប់គំរូចូលរៀនថ្មីហើយឬនៅ?
យោងតាមសាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Manh Ha ដើម្បីឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ចាំបាច់ត្រូវផ្លាស់ប្តូរការគិតចូលរៀន ដោយផ្តោតលើគោលដៅបណ្តុះបណ្តាល និងស្តង់ដារលទ្ធផលនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗ ជំនួសឲ្យការរួមផ្សំមុខវិជ្ជាទូទៅទូទៅ។
អាស្រ័យហេតុនេះ សាកលវិទ្យាល័យត្រូវបង្កើតលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការចូលរៀនដោយផ្អែកលើគោលបំណងបណ្តុះបណ្តាលនៃកម្មវិធីនីមួយៗ។ ឧទាហរណ៍ មុខជំនាញចិត្តវិទ្យាអាចតម្រូវឱ្យសិស្សបង្ហាញជំនាញវិភាគទិន្នន័យ (តាមរយៈការធ្វើតេស្តស្ថិតិ) និងជំនាញយល់ចិត្ត (តាមរយៈអត្ថបទ ឬការសម្ភាសន៍)។
ឧស្សាហកម្ម IT អាចសាកល្បងការគិតឡូជីខល និងជំនាញសរសេរកម្មវិធី ជំនួសឱ្យការពឹងផ្អែកលើពិន្ទុគណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនត្រឹមតែជួយជ្រើសរើសសិស្សត្រឹមត្រូវដែលមានសមត្ថភាពត្រឹមត្រូវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងលើកទឹកចិត្តឱ្យមានភាពចម្រុះក្នុងការគិត និងជំនាញ បំពេញតម្រូវការទីផ្សារការងារកាន់តែប្រសើរឡើង។
ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សាកលវិទ្យាល័យត្រូវសម្របសម្រួលជាមួយទីភ្នាក់ងារគ្រប់គ្រងការអប់រំ ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងសមត្ថភាពឯកទេស រួមជាមួយនឹងការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើនការយល់ដឹងក្នុងចំណោមសិស្សានុសិស្ស និងមាតាបិតាអំពីសារៈសំខាន់នៃការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមួយដោយផ្អែកលើចំណុចខ្លាំង និងគោលដៅអាជីពរបស់ពួកគេ ជំនួសឱ្យការធ្វើតាមបណ្តុំប្រឡងបែបប្រពៃណី។
សាស្ត្រាចារ្យរងបណ្ឌិត Pham Manh Ha ក៏បានស្នើគំរូចូលរៀនថ្មី ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់។
តម្រូវការជាមុនគឺប្រវត្តិវប្បធម៌អប្បបរមា។ នេះជាកម្រិតបឋមនៃការចូលរៀនដែលសិស្សអនាគតទាំងអស់ត្រូវមាន មិនថាមុខវិជ្ជាសិក្សារបស់ពួកគេនៅកម្រិតណាឡើយ។ តម្រូវការជាមុននឹងផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ដែលជាវិធានការទូទៅបំផុត និងអាចធ្វើទៅបាននាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ដូច្នេះហើយ បេក្ខជនត្រូវទទួលបានពិន្ទុអប្បបរមាជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍៖ 6.0/10) ក្នុងមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋានដូចជា គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភាសាបរទេស។
លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់គឺសមត្ថភាពឯកទេស និងគុណភាពអន្តរកម្មសិក្សា។ យោងតាមលោក ហា បន្ទាប់ពីឆ្លងកាត់កម្រិត "តម្រូវការ" បេក្ខជននឹងត្រូវបានពិចារណាសម្រាប់ការចូលរៀនដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់ពួកគេដែលសមរម្យសម្រាប់វិស័យសិក្សា។ ផ្នែកនេះរួមមានកត្តាពីរ៖
(1) ចំណេះដឹងវិជ្ជាជីវៈ៖ ការចូលរៀនគឺផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗនៃមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗ (ឧទាហរណ៍៖ គណិតវិទ្យា-រូបវិទ្យា-គីមីវិទ្យា សម្រាប់មុខជំនាញវិស្វកម្ម អក្សរសាស្ត្រ-ប្រវត្តិសាស្ត្រ-ភូមិសាស្ត្រ សម្រាប់មុខជំនាញសារព័ត៌មាន)។
(2) តម្រូវការអន្តរកម្មសិក្សា (ឧបសគ្គ)៖ ជំនួសឱ្យការទាមទារពិន្ទុប្រកួតប្រជែង គំរូនេះទាមទារកម្រិតកម្រិតជាន់ប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សដែលប្រឡងចូលរៀនផ្នែកវិស្វកម្មមេកានិកជាមួយនឹងបន្សំ A00 ត្រូវតែមានពិន្ទុ 6.0 ឬខ្ពស់ជាងនេះក្នុងផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ។ ដោយសារតែវិស្វករត្រូវមានលទ្ធភាពបង្ហាញគំនិត សរសេររបាយការណ៍ និងយល់ពីបរិបទសង្គមនៃផលិតផលដែលគាត់បង្កើត។
សិស្សត្រូវប្រឡងចូលរៀនចិត្តវិទ្យាដោយប្រើបន្សំ C00 ប៉ុន្តែត្រូវមានពិន្ទុ 6.0 ឬខ្ពស់ជាងនេះក្នុងគណិតវិទ្យា និងភាសាអង់គ្លេស។ ដោយសារតែចិត្តវិទូត្រូវការការគិតវិភាគទិន្នន័យបរិមាណ និងសមត្ថភាពក្នុងការអាន និងយល់ឯកសារស្រាវជ្រាវអន្តរជាតិ។
សាលារៀនជាច្រើនបានឈប់ពិចារណាការចូលរៀន C00 បញ្ចូលគ្នា។
សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត Pham Manh Ha បានពន្យល់ថា ទស្សនវិជ្ជាស្នូលនៃគំរូនេះគឺជាភាពខុសគ្នាយ៉ាងច្បាស់រវាង "សមត្ថភាពជាមូលដ្ឋាន" និង "ឧត្តមភាពពិសេស" ។
លោក ហា បានមានប្រសាសន៍ថា “ការតម្រូវឱ្យសិស្សវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមមានពិន្ទុអប្បបរមាក្នុងគណិតវិទ្យា មិនមែនដើម្បីបង្វែរពួកគេទៅជាគណិតវិទូនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីធានាថាពួកគេមានការគិតឡូជីខលជាមូលដ្ឋាន។
គំរូនេះជួយក្នុងការ "ក្រិត" សារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជានីមួយៗចំពោះវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់នីមួយៗ ដោយជៀសវាងការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារទំហំមួយសមនឹងទាំងអស់។ វាក៏ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតនៃការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិតផងដែរ៖ ជំនាញឯកទេសកាន់តែច្រើនអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសាកលវិទ្យាល័យ និងការងារ អាស្រ័យលើតម្រូវការជាក់ស្តែង។
គំរូនេះជួយឱ្យសាកលវិទ្យាល័យជ្រើសរើសនិស្សិតដែលពិតជាស័ក្តិសម ទាំងជំនាញឯកទេស និងជំនាញបំពេញបន្ថែមចាំបាច់ កាត់បន្ថយចំនួនសិស្សបោះបង់ការសិក្សា ដោយសារការជ្រើសរើសមុខជំនាញខុស។ ទន្ទឹមនឹងនោះ វាបង្កើតឱកាសកាន់តែយុត្តិធម៌សម្រាប់សិស្សានុសិស្សមកពីគ្រប់តំបន់ និងជាមួយនឹងកម្លាំងផ្សេងៗគ្នា។
ទន្ទឹមនឹងនោះ លោកបណ្ឌិត Le Dong Phuong មានប្រសាសន៍ថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល និងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាចាំបាច់ត្រូវអង្គុយវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើការបែងចែកពិន្ទុនៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់ ហើយថែមទាំងធ្វើស្តង់ដារពិន្ទុប្រឡង ដើម្បីស្វែងរក “តម្រង” ដើម្បីជ្រើសរើសបេក្ខជនដែលសក្តិសម។
ម៉្យាងវិញទៀត ចាំបាច់ត្រូវមានការបង្កើតថ្មីក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងសំណួរប្រឡងសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលតាមប្រពៃណីថាជាការចងចាំ ដូចជាអក្សរសាស្ត្រ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ដើម្បីមិនត្រឹមតែសាកល្បងចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង និងការវិភាគទិន្នន័យ និងការពិតផងដែរ។ លោកបណ្ឌិត Le Dong Phuong បានបញ្ជាក់ថា នេះគឺចាំបាច់ ប៉ុន្តែដំណើរការផ្លាស់ប្តូរត្រូវការពេលវេលាបន្ថែមទៀត។
ប្រភព៖ https://vtcnews.vn/truong-dai-hoc-khuoc-tu-c00-to-hop-truyen-thong-da-loi-thoi-ar948813.html
Kommentar (0)