(댄 트리) - 하노이 싸댄 중학교, 찐 티 리엔 선생님 반 학생들에게 선생님의 선물을 기다리는 것은 말로 표현할 수 없는 기쁨입니다. 선물을 받았다는 기쁨은 모든 명절을 아이들에게 진정한 축제로 만들어 줍니다.
"선생님, 제발 살려주세요, 선생님, 제발 살려주세요." 어린 소녀가 당황하여 교실에서 복도로 달려가 선생님의 손을 잡았습니다. 선생님은 돌아서서 소녀를 위로했습니다. "선생님, 제가 여기 있어요. 아무도 마이를 다치게 하지 않을 거예요. 마이, 교실로 들어가서 잘 앉아 기다리세요. 제가 들어가면 옆에 앉을게요." 어린 소녀는 "선생님, 제발 살려주세요"라고 몇 번이나 애원했지만, 도움을 요청하는 목소리는 점점 누그러지고 진정된 후 선생님의 손을 놓고 교실로 돌아갔습니다. 마이는 마지막 자리에 앉았습니다. 반 학생은 열 명 남짓이었습니다. 학생들은 모두 숙제에 열중하며 친구의 이상한 행동에는 별로 신경 쓰지 않았습니다. 마이는 하루 만에 그런 편집증적인 증상을 여러 번 겪을 수 있었기에, 모두가 익숙해져 있었습니다. 게다가 이 학교에서는 정상적이고 건강한 학생들은 마이의 장애를 그저 또 하나의 차이로 여겼습니다. 그 선생님은 마이의 담임 선생님이 아니었습니다. 그녀는 단지 학급 관리를 돕기 위해 왔습니다. 그녀의 학급에는 마이처럼 다른 장애를 가진 자폐 학생들이 몇 명 있었습니다. 일반적으로 교사가 열심히 일할수록 부모로부터 정신적, 물질적으로 더 많은 지원을 받습니다. 하지만 이 학교 교사들은 그렇지 않습니다. 마이가 도움을 요청한 선생님은 더욱 그렇습니다. 그녀는 11월 20일을 포함한 모든 명절에 학생들에게 선물을 주는 것으로 여러 세대의 부모들 사이에서 유명하기 때문입니다. 그녀는 하노이 싸단 중학교의 통합 교사인 트린 티 리엔입니다. Le Khanh Hai는 Xa Dan 중학교의 8A 학생으로 Lien 선생님의 전 학생입니다. 3년 동안 그녀와 함께 공부하지 않았지만 Hai는 여전히 특별한 날에 그녀에게서 선물을 받습니다. 가장 최근에는 TIMO 국제 수학 경시대회에서 학교의 성과를 가져왔을 때 Lien 선생님이 헤드폰을 선물했습니다. 그 전에는 그가 좋아하는 슈퍼히어로 퍼즐 상자였습니다. 초등학교에 다닐 때 Hai는 모든 개학식, 11월 20일, 설날, 3월 8일, 여름방학 전 마지막 등교일에 그녀의 선물을 기다리던 기분을 결코 잊지 못한다고 말했습니다. 각 반 친구를 위해 연필, 자, 책에 붙일 재미있는 모양의 작은 이름 라벨을 그녀가 인쇄해 주기를 기다렸습니다. 슈퍼히어로 이미지가 있는 공책을 기다렸습니다. 자신의 이름이 새겨진 새 펜을 기다렸습니다. 소녀들은 머리핀을 기다렸습니다. 소년들은 레고를 기다렸습니다. 11월 20일에는 그녀가 직접 만든 밀크티를 기다렸습니다. 학년말이 되면, 우리는 그녀가 찍어서 인쇄하고 반 친구들 한 명 한 명에 대한 애정 어린 말들을 적어준 사진 일기를 기대합니다. "그건 우리가 맞힐 수 있는 선물이에요. 하지만 맞힐 수 없는 선물도 많죠. 그래서 그녀가 우리에게 무엇을 줄지 정말 기대돼요."라고 하이는 말했습니다. 선물을 기다리는 것은 리엔 선생님의 학생들에게 말로 표현할 수 없는 기쁨이 되었습니다. 선물이 있다는 것은 알지만, 무엇인지는 모를 때의 그 느낌은 아이들에게 학교의 모든 명절을 진정으로 기대되는 축제로 만들어 줍니다. 리엔 선생님 또한 명절을 손꼽아 기다립니다. 학교에 있는 거의 스무 명의 아이들에게 선물을 주고, 선물을 받을 때 아이들의 행복한 표정과 즐거운 소리를 듣는 것을 좋아합니다. 그녀는 보통 명절 일주일 전에 선물을 준비합니다. 딸아이들을 위해 머리 리본, 머리띠, 팔찌를 만들어야 할 때는 한 달 전부터 준비합니다. 때로는 딸들도 어머니를 돕기 위해 팔을 걷어붙여야 합니다. 그녀는 세 자녀를 키우고 있고, 가정 형편이 좋지 않습니다. 그런 명절에 학생들에게 선물을 사줄 돈을 어디서 마련하느냐는 질문에 그녀는 미소를 지으며 "저는 항상 온라인에서 할인 상품을 찾아봐요."라고 말합니다. 할인된 학용품이나 장난감을 보면 꼭 사갑니다. 선물을 해야 할 때가 있기 때문입니다. 아이들이 밀크티를 좋아한다는 것을 알고, 재료와 레시피를 직접 찾아 직접 만들어 마십니다. 가끔은 "뜨거운" 밀크티 가게에서 주문해서 반 전체에게 고급 식사를 대접하기도 하는데, 아이들도 다른 아이들처럼 "간식 트렌드를 따라잡을" 수 있도록 말이죠. 리엔 씨의 전 부모 였던 쩐 한 난 씨는 아이가 5년 동안 함께 공부했는데, 학급 기금은 항상 흑자였다고 말했습니다. 비록 지급된 금액은 수십만 동에 불과했지만요. 그녀는 학급 기금을 쓰지 않고 대부분의 학생 활동 비용을 사비로 충당했습니다. 학급 파티가 있을 때는 아이들을 위해 많은 음식과 음료를 직접 만들어 준비했습니다. 리엔 씨는 학생들에게 줄 선물을 사는 데 큰 비용이 들지 않는다고 말했습니다. 아이들이 그녀가 직접 준비한 선물을 받으면 매우 기뻐했습니다. "아이들이 행복해하는 모습을 보면 저도 기쁩니다. 명절은 선생님과 학생 모두를 위한 날입니다." 리엔 씨는 학생들에게 선물을 주는 것이 특별한 일로 여겨지는 것이 조금 부끄러워하며 웃었습니다. 샤 단 중학교의 통합 학급은 보통 20명 미만의 학생으로 구성됩니다. 학급 내 장애 학생의 비율은 약 10~30%입니다. 장애 학생은 적거나, 두 명, 많거나, 6~7명까지 있습니다. 교육에는 심도 있는 차별화가 필요합니다. 장애 학생 간의 인지적 격차는 매우 크며, 장애 학생과 일반 학생 간의 격차는 더욱 큽니다. 장애 학생 한 명을 가르치는 것은 다섯 명을 가르치는 것과 같은 효과를 냅니다. 수업 시간은 최대 40~45분에 불과합니다. 모든 학생이 자신의 능력에 맞는 목표를 달성하도록 하는 것은 쉬운 문제가 아닙니다. "보통은 지식의 양을 작은 단위로 나눠야 합니다. 각 학생은 자신의 능력에 따라 다른 양의 지식을 받습니다. 동시에 학습 능력이 뛰어난 학생들을 학급 임원으로 양성하여 적극적인 조교로 활용합니다. 선생님이 도움을 요청하면 학생들은 매우 열정적이고 빠르게 학습합니다. 제가 모범을 보이면 학생들은 관찰하고 따라 하며 친구들을 돕습니다. 공부뿐만 아니라 학교의 모든 활동에서도 마찬가지입니다. 아이들은 서로를 잘 돌봅니다."라고 리엔 선생님은 말했습니다. 하지만 특수학교 교사의 업무량은 항상 과중합니다. 리엔 씨는 학생들과 관련된 상황에 어떻게 대처해야 할지 몰라 무력감을 느끼는 경우가 많았습니다. 매년 스무 명 가까이 되는 아이들이 있었고, 각 아이들의 문제는 서로 달랐습니다. 5년마다 1학년으로 돌아가 새로운 학생들을 맞이해야 했기에, 그녀는 새로운 문제에 직면하고, 많은 경험을 지우고, 처음부터 배워야 했습니다. 하지만 그녀가 네 번이나 그만두려고 했던 이유는 절대 압박감이 아니었습니다. 네 번 중 두 번은 지원서를 제출했고, 한 번은 새로운 학교에서 교사 생활을 해 보기도 했습니다. 이유는 개인적인 이유도 있었고, 때로는 진로를 바꾸고 싶은 마음, 새로운 환경에서 자신의 능력을 어디까지 시험해 보고 싶은 마음이었습니다. 하지만 그녀는 한 번도 성공적으로 그만두지 못했습니다. 리엔 씨는 2013년 셋째 아이를 낳은 후, 가족의 압력으로 인해 더 이상 학교에서 일할 수 없다는 생각에 우울증에 빠졌다고 말했습니다. 하지만 가끔 부모님들이 언제 다시 학교에 돌아오냐고 전화로 물어보기도 하고, 학생들도 문자로 언제 학교에 돌아오냐고 물어보곤 했습니다. 그런 전화와 문자 메시지에 리엔 씨는 포기할 수 없었습니다. "학생들 중에는 적응하기 어려워하는 학생들이 있어요. 새 선생님으로 바꿔야 한다면, 다시 적응하는 데 오랜 시간이 걸릴 거예요. 조금씩 발전하는 학생들도 있고, 부모님들은 아이들이 더 발전할 거라는 희망으로 가득 차 있어요. 부모님의 희망을 생각하면 견딜 수가 없어요. 돌아가서 미완성된 제 공부를 계속해야 해요. 이사하고 싶다는 생각도 점점 사라져요." 리엔 선생님은 속마음을 털어놓았습니다. 학교에 남기로 선택하는 것은 현실을 마주하기로 선택하는 것과도 같아요. 모든 부모가 교사에게 협조하는 것은 아닙니다. 많은 부모들이 자녀의 상태에 대한 진실을 받아들이지 못합니다. 그들은 여전히 아이들이 일시적으로 어려움을 겪고 있고, 시간이 지나면 나아질 거라고 생각합니다. 학교에서 집으로 돌아가 일관된 보살핌과 교육 방식을 통해 자녀를 장기적으로 받아들이고 함께하도록 부모를 설득하는 것은 어렵고, 항상 합의로 이어지는 것은 아닙니다. 리엔 선생님도 학교의 다른 교사들처럼 이러한 현실을 받아들이는 법을 배워야 합니다. 다른 학교들은 우수한 학생들을 많이 배출하고, 국내외에서 많은 상을 받는 것을 목표로 합니다. 하지만 샤단 학교의 교사들은 학생들이 정상적으로 성장하도록 하는 것을 목표로 합니다. 리엔 선생님은 "'정상'이라는 두 단어를 달성하는 것은 정말 큰 행복이고, 정말 정말 큰 행복입니다."라고 말했습니다. 특히 청각 장애, 언어 장애 학생들과 기타 장애 학생들이 공부하고 통합할 수 있도록 돕는 특수학교로서, 이곳 교사들은 학생들의 졸업을 사명의 끝으로 여기지 않습니다. 교사들은 학생들의 졸업 후 여정 전체, 때로는 평생을 함께해야 합니다. 리엔 선생님에게는 세 살 때 심각한 병을 앓은 후 중등 청각 장애가 된 학생이 있었습니다. 선생님이 그 학생을 초등학교 1학년에 입학시켰을 때, 그 학생은 거의 아무에게도 협조하지 않았고, 종종 책을 찢어버렸습니다. 정상적으로 듣고 말하던 아이가 갑자기 소리의 세계 와 단절되어 깊은 상처를 받았고, 부모님과 선생님에게 강한 반감을 품게 되었습니다. 하지만 리엔 선생님은 인내심을 가지고 그 어린 소녀가 자신의 상태에 점차 적응하도록 도왔고, 소리가 없어도 모든 것이 잘 될 것이라고 믿도록 이끌었습니다. 리엔 씨의 제자는 위기를 극복하고 공부도 잘하고 대학생이 되어 취직도 하고 결혼도 하고 아이도 낳았습니다. 그런데 사건이 터졌습니다. 배우자가 갑자기 세상을 떠나 과부가 된 그녀는 어린 시절을 잃은 듯 다시 한번 삶의 시련에 직면했습니다. "저는 어렸을 때 싸단 학교 작은 교실에 앉아 있던 그녀를 도울 수 없습니다. 멀리서 위로와 격려의 말만 할 수 있을 뿐입니다." 리엔 씨는 목이 메었습니다. 그래서 리엔 씨의 말처럼 이곳에서는 평범함과 평화조차도 큰 포부입니다. 리엔 씨는 1978년생으로 하노이 국립사범대학교 유아교육과를 졸업했습니다. 그녀는 원래 특별한 사람이었고, 소통을 좋아하지 않았으며 친구도 없었습니다. 졸업하고 좋은 직장을 제안받았지만, 감히 받아들이지 못했습니다. 수십 명의 학생들 앞에 서서 가르칠 수 있을 거라고는 생각하지 못했습니다. 리엔 씨는 지역 청소년 연합에서 일하기로 결심했습니다. 연합에서 3년간 일하면서 교육학 학사 학위를 가진 그녀는 완전히 다른 사람으로 변했습니다. 아이들과 소통하고 함께 일해야 하는 상황 속에서 그녀는 새로운 능력을 발견하고 자신의 진정한 열정이 무엇인지 깨달았습니다. 그녀는 자신에게 가장 큰 의미를 줄 수 있을 것이라고 생각했던 샤 단 중학교에서 교사로 돌아왔습니다. 리엔 씨의 교사 생활은 순탄치 않았고, 여러 번 다른 길로 전향하려 했습니다. 하지만 "정상적인" 꿈이라는 유혹은 여전히 그녀를 이 자리에 붙잡아 두고 있습니다.
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