2024-2025학년도 첫 수업을 하는 Khanh Yen 초등학교(Van Ban, Lao Cai ) 교사들 - 사진: VINH HA
호찌민시 교육훈련부는 2024-2025학년도 초등학교를 위한 전문 지침을 제공하는 문서를 발표했습니다. 이 문서의 요구 사항 중 하나는 초등학교 교장이 학교 운영 전반, 특히 수업 참관에 있어 혁신을 이루어야 한다는 것입니다.
사실, 최근 호치민시와 여러 지방의 많은 초등학교와 중등학교에서 수업 관찰에 혁신을 가져왔습니다.
수업을 관찰하는 것은 "문제를 찾는 것"이 아닙니다.
"요즘은 교사의 역량을 평가하기 위해 수업 참관이 예전만큼 어렵지 않습니다. 그래서 저는 동료들의 수업을 참관하여 배우고 스스로 경험을 쌓는 것을 정말 좋아합니다. 또한, 동료들이 제 수업을 참관하여 피드백을 주고 발전하도록 돕는 것도 좋아합니다."라고 호치민시 떤빈구 막딘지 중학교의 역사 및 지리 교사인 까오 티 응우옛 씨는 말했습니다.
응웬 씨는 자신이 가르치는 과목의 동료들뿐만 아니라 다른 과목의 동료들에게도 관찰해 달라고 부탁할 교훈들이 있다고 말합니다. "제가 단상에 섰을 때는 눈치채지 못하는 경우가 많지만, 아래 앉아 있는 동료들은 더 잘 깨닫고 제 단점을 알아차릴 것입니다. 특히 요즘 같은 교육과정과 교과서 혁신 시대에는 이것이 매우 중요합니다."라고 응웬 씨는 말했습니다.
마찬가지로, 호찌민시 1군에 위치한 응우옌 빈 끼엠 초등학교는 수년간 수업 참관 프로그램을 혁신적으로 개선해 왔습니다. "젊은 교사들과 전학 온 교사들은 더 자주 참관하게 될 것입니다. 수업 참관의 목적은 '건초더미에서 바늘 찾기'가 아니라, 혁신과 발전을 위한 조언, 지원, 촉진입니다. 교사 평가는 단 한두 번의 수업 시간에 국한되는 것이 아니라 다양한 요소를 고려해야 합니다."라고 이 학교 교장인 도 응옥 치(Do Ngoc Chi) 씨는 말했습니다.
익명을 요구한 응우옌빈끼엠 초등학교의 한 교사는 이렇게 고백했습니다. "예전에는 교육훈련부에서 수업을 참관하러 올 때마다 엄청난 스트레스를 받았습니다. 이제는 수업 참관이 일상적인 활동이 되어 교사들도 더 이상 스트레스를 받지 않습니다.
이사회는 우리가 교육 방식을 혁신할 수 있는 여건을 조성해 줍니다. 학교 지도자들은 학생들의 학습에 대한 관심, 교사의 수업 요구 사항 결정, 그리고 활동 구성과 같은 요소들에 주의를 기울입니다. 따라서 우리는 오랫동안 열린 교실과 친환경 교실 모델(학부모를 자녀와 함께 수업에 초대하는 방식)을 시행해 왔다는 데 확신을 가지고 있습니다.
더 이상 수업을 참관하는 것이 스트레스가 되지 않으며, 교사는 미리 "수업을 배우고" 학생들에게 수업을 암기하고 관찰 수업 중에 "수행"하도록 강요할 필요가 없습니다.
하지만 다른 교사는 이렇게 말했습니다. "수업 참관은 조언과 지원을 위한 것이기 때문에 참관하는 사람은 교육 혁신을 이해해야 합니다. 수업을 참관하면서 교사들을 조금씩 비판하는 관리자들이 있는데, 모두 엄격한 원칙을 가지고 있습니다. 그런데 교육부는 교사들에게 학생에 따라 유연하게 가르치라고 요구하고 있습니다. 연수에 갈 때는 그렇게 말하지만, 학교에 돌아오면 교장은 유연성을 허용하지 않습니다."
학생 중심
옌호아 고등학교( 하노이 )의 팜 티 탄 투이 교감은 교사들이 매일 많은 업무를 처리해야 하기 때문에 매 수업 시간에 깊이 있게 투자할 수는 없다고 말했습니다. 하지만 수업 관찰을 할 때는 교사들이 생각하고, 수업 방법, 수업 구성 방법, 그리고 기술 활용 방안을 모색해야 합니다. 압박감도 있지만, 교사들이 더 열심히 노력하도록 동기를 부여하는 계기가 될 수도 있습니다.
"저는 그것이 교육의 질을 유지하고 교사들이 교육 과정에서 전문적인 기술을 향상시키도록 돕는 방법이라고 생각합니다."라고 Thuy 씨는 말했습니다.
하노이 추반안 고등학교 교장인 응우옌 티 니엡 여사는 교사들의 수업 관찰에 대한 태도를 바꾸려면 학교에서 수업 관찰 문화를 조성하는 과정이 필요하다고 생각합니다.
근본적인 문제는 평가 목표와 평가 및 피드백 방식을 바꾸는 것이라고 생각합니다. 평가는 교사를 비판하는 것이 아니라 학생들을 비판하는 데 목적이 있습니다. 구체적으로, 학생들이 수업을 어떻게 받아들였는지, 어떤 어려움을 겪었는지, 그리고 학생들이 어려움을 극복하도록 돕거나 학생 집단에 맞게 교수법을 어떻게 바꿔야 하는지에 대한 질문입니다.
각 교사가 수업 시간에 대한 피드백을 제공하는 방식은 선의를 바탕으로 해야 하며, 공통 경험을 의미 있게 공유하여 함께 조정하고 개선해야 합니다. 니엡 씨는 "이러한 혁신적인 수업 관찰 방식은 교사들이 예전처럼 "수업 관찰"에 대한 두려움에서 점차 벗어나는 데 도움이 될 것"이라고 말했습니다.
라오까이 반반구 칸옌 초등학교 교사 응오 티 느엉 씨는 이렇게 말했습니다. "저희는 교사들이 잘했는지가 아니라, 학생들이 수업을 잘 소화했는지를 묻습니다. 만약 그렇지 않다면, 우리 교사들은 무엇을 바꿔야 할까요? 바로 집단 지성을 장려하는 것입니다. 이는 단순히 학급 관찰만으로 교사를 분류하고 평가하던 기존의 방식과는 매우 다릅니다."
더욱 유연한 배포
교육훈련부 중등교육국장인 응우옌 쑤언 탄 씨는 전문가 그룹 활동의 실행은 수업 연구에 기반을 두고 있다고 말했습니다.
"구체적으로 설명식 수업을 구성하고, 수업을 조직하고, 학생들의 학습 활동을 분석하여 경험을 쌓기 위해 수업을 참관하는 것입니다. 따라서 일반 학교에서의 수업 참관은 형식적인 의무적인 수업 참관 대신, 더욱 유연하게 시행되며 각 학교 전문 팀이나 그룹의 전문 활동 계획의 일부가 됩니다."라고 탄 씨는 강조했습니다.
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출처: https://tuoitre.vn/coi-bo-ap-luc-du-gio-20240927104204715.htm
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