오래된 주제와는 거리가 먼가요?
영국 요크 대학교에서 미래 응용 언어학 석사 과정을 밟고 있는 응우옌 트란 빈 안 씨는 다양한 기준에 따라 올해 시험의 강점을 평가했습니다.
시험의 진실성 측면에서 안 씨는 이것이 이전 유형의 문제들과 비교했을 때 가장 중요한 변화라고 말했습니다. 2006년 교양 교육과정 대학 입학 시험에서는 수업 목적으로 교재에 있는 편집된 자료를 사용하는 경우가 많았습니다. 이제 시험에 나오는 모든 자료는 실제 자료에서 발췌되었으며, 이러한 추세는 앞으로도 계속될 것입니다. 이는 단순히 영어 지식을 고립적으로 배우고 이해하는 대신, 맥락 속에서 영어를 적용해야 할 필요성을 증가시킵니다.
또한, 시험 요건 또한 현실에 더 가깝습니다. 의사소통의 맥락에서 커뮤니케이터는 의사소통에 적합한 언어를 선택하고 아이디어를 전달하는 데 끊임없이 노력해야 하며, 올해 시험은 이러한 요건을 반영합니다.
대부분의 문제에서 학생들은 점수를 받기 위해 맥락에 적합한 어휘와 절을 선택해야 합니다. 이는 발음/강세 위치가 다른 단어 선택, 정답 선택 등과 같은 일부 과제가 언어의 실제 사용과 양립할 수 없었던 이전 형식에 비해 크게 발전한 것입니다.
이 시험의 가치는 읽기 능력을 통해 기초적인 능력(특정 정보 찾기, 주요 아이디어, 문맥 속 단어, 지시 대명사)부터 고급 능력(추론, 의역, 응집력 및 정합성)까지 다양한 하위 능력을 충분히 활용했다는 점에 있습니다. 텍스트의 장르 또한 더욱 다양해져 기사뿐만 아니라 공지사항, 안내 책자 등 다양한 유형의 글이 포함되어 학생들의 다양한 장르에 대한 읽기 능력을 평가하는 데 도움이 됩니다.
또한, 맥락에 따른 어휘와 문법을 시험하는 것은 형태와 의미뿐만 아니라 그 단어의 용법도 평가하는데, 이는 Nation(2001)의 단어 지식 프레임워크를 고려하면 매우 포괄적인 것으로, 이 테스트는 말하기 형태와 용법 한계를 제외한 거의 모든 어휘 지식을 테스트하기 때문에 기존 시험 형식에 비해 크게 발전한 것입니다.
실제 언어 자료를 사용하고 맥락에 맞게 언어를 적용해야 하는 요구 사항을 충족함으로써 전통적이고 시대에 뒤떨어진 학습 방식, 즉 어휘와 관용구의 의미를 고립시켜 영어를 의사소통적인 방향으로 가르치고 문법-번역 대신 언어와 결합된 내용 요소를 포함해야 한다는 메시지를 간접적으로 전달할 수 있습니다.
신뢰도 측면에서 대부분의 객관식 문제는 객관식이며 채점에 거의 영향을 미치지 않습니다. 따라서 채점자의 주관적인 의견을 요구하는 문학과 같은 과목보다 채점 과정이 더 공정할 것입니다.
올해 시험의 "실수 줍기"
응우옌 쩐 빈 안 선생님은 이 시험의 가장 큰 약점으로 대부분의 자료가 C1-C2 수준인 반면, 고등학생의 출제 기준은 B1-B2 수준에 불과하여 시험과 출제 기준, 그리고 고등학생의 역량 간의 호환성이 부족하다는 점을 지적하셨습니다. 또한, 그린워싱과 같은 일부 독해 지문의 길이가 최대 350단어에 달했는데, 이는 Circular 5333/BGDĐT-GDTrH의 출제 기준(280-300단어)보다 50-70단어 더 길었습니다.
특히, 교육부에서 제공하는 교과서와 교재에는 많은 내용과 기술이 실리지도 않고 가르쳐지지도 않았습니다. 1105번 시험 40번 문항의 "work wonders"와 같은 일부 어휘 지식은 교육 과정에 언급되지 않았습니다. 대략적으로 계산해 보면, 시험 내용은 교과서 내용의 약 60%와만 일치합니다. 이는 바람직하지 않은데, 학생들이 정규 교육과정에 따라 학습할 경우, 특히 추가 학습이 통제된 상황에서 어려움을 겪을 수 있기 때문입니다.
언어 생성 능력과 청취 능력은 크게 고려되지 않습니다. 대화 형식은 쓰기와 말하기의 일부 구성 요소를 평가할 수 있지만, 다른 구성 요소는 평가하지 않습니다. 따라서 이 측면의 타당성은 제한적입니다.
안 씨에 따르면, 시험에는 쓰기, 듣기, 말하기 능력이 포함되지 않기 때문에 이러한 능력에 대한 투자가 제한되어 학생들이 이러한 능력에 어려움을 겪는다고 합니다.
많은 주제가 여전히 생소해서 책 외에는 별로 읽지 않는 학생들에게는 제한이 됩니다.
50분 시험은 길고 어려운 읽기 지문을 풀기에는 너무 짧습니다. 많은 학부모들은 심지어 주 내 우수 학생들이 정해진 시간 안에 시험의 50~60%만 풀었다고 보고했습니다.
안 선생님은 올해 시험에서 암기식 학습, 즉 어휘와 문법을 따로 배우는 것이 사라지고, 문맥 속에서 언어를 사용하는 것으로 대체되었다고 말했습니다. 학부모들은 시험이 "길다"고 불평했지만, 긴 시험에는 좋은 목적이 있습니다. 이는 우리나라 영어 교육의 방향이 긍정적으로 변화하고 있음을 보여줍니다. 이전처럼 암기하고 외우는 것이 아니라, 의사소통과 문맥 속에서 활용할 수 있는 언어를 배우는 것입니다.
그러나 문제는 이러한 변화 속도가 고등학생들의 역량과 교육부의 학습 자료 관리 능력을 초과하고 있는 것은 아닌지 하는 것입니다. 교과서, 교육 내용, 그리고 평가 시스템이 서로 연계되지 않으면 학생들은 시험 문제를 "따라잡을" 수 있는 도구를 갖추지 못하게 됩니다. 이는 암묵적으로 추가적인 교육과 학습을 부추기는데, 이는 현행 교육 정책과는 상반됩니다.
어떤 제안이 있나요?
이 교사에 따르면, 가장 논란이 되는 점 중 하나는 시험 문제가 현행 교과서 체계와 맞지 않는다는 점입니다. 하지만 시험 문제가 특정 교과서의 내용에 국한되지 않고, 교육훈련부 의 6단계 외국어 능력 평가 체계에 따른 언어 능력을 평가하는 데 중점을 두고 있다는 점을 설명할 수 있습니다.
"이는 교사와 학생들에게 어려움을 야기할 뿐만 아니라, 교과서에 고정된 지식을 암기하는 대신 실제 적용 능력을 평가하는 추세를 반영하기도 합니다. 교과서는 이제 단순한 참고 자료일 뿐입니다. 따라서 교육부는 교사와 학생들이 아직 익숙하지 않은 역량 프레임워크 기반 학습을 지도하는 데 더욱 집중해야 합니다."라고 이 교사는 강조했습니다.
안 선생님은 내년 시험에서 언어 자료의 난이도를 B1~B2(최대 C1) 수준으로 낮춰야 한다고 제안했습니다. 더 중요한 것은 교과서와 교육부 편찬 자료, 그리고 시험의 내용적 호환성을 검토하는 것입니다. 이를 위해 교육부 교과서·학습 자료 집필 위원회가 시험 편찬 위원회의 중심이 되어 일관성을 유지해야 합니다.
시험의 가치를 높이기 위해 듣기, 쓰기, 말하기 능력을 점진적으로 시험에 도입하세요. 답변에 너무 어려운 어휘를 사용하거나 과하게 바꿔 말하는 것을 피하고, 읽기 시험을 어휘 시험으로 만들지 마세요.
시험 시간을 60분 이상으로 늘리거나, 지문의 길이를 350자에서 280~300자로 줄이세요. 고등학생들에게 더 친숙한 주제를 선택하세요.
교사들이 수업에 적용할 수 있도록 주제별로 실용적인 리소스와 실습 자료를 소개합니다.
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출처: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo
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