문학 수업이 더 이상 "읽고 베껴쓰기"에 관한 것이 아닐 때

- 2018년 교양교육과정 시행 과정에서 많은 중학교들이 전문적인 지침 문서를 바탕으로 문학 수업 운영 방식을 적극적으로 조정하여 학생들이 읽고, 토론하고, 발표하고, 감상을 표현하는 시간을 늘렸습니다. 이러한 접근 방식은 오랫동안 지속되어 온 문학 과목의 암기식 학습 방식을 점차 극복해 나가고 있습니다.

빈짜이 중학교(동낀동) 8A10반 학생들은 문학 수업의 일환으로 "표지판을 걸다"라는 작품을 극화하여 수업에 새로운 활력을 불어넣었습니다.

새로운 교육과정 요건에 따르면, 중학교 문학 수업은 단순히 암기를 통한 지식 전달에 치중하지 않습니다. 대신 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기의 네 가지 언어 능력을 아우르는 의사소통 능력 개발에 중점을 둡니다. 이는 문학 교사들에게 매우 구체적인 과제를 제시하며, 수업 계획부터 수업 방식까지 변화를 요구합니다. 도내 중학교들의 실제 적용 사례를 보면, 문학 교육의 혁신은 각 수업 활동의 구성에서 시작된다는 것을 알 수 있습니다. 교사들은 학생들이 텍스트 내용을 미리 분석하는 대신, 읽고, 조사하고, 토론, 모둠 활동, 역할극 등을 통해 자신의 이해를 발표하는 과제를 부여합니다. 이러한 접근 방식은 학생들이 단순히 정보를 수동적으로 수용하는 것이 아니라, 언어를 사용하여 자신의 생각을 표현하도록 함으로써 독해력과 수업 중 발표 능력을 향상시키는 데 도움을 줍니다.

빈짜이 중학교(동낀동)에서 실시한 연구에 따르면, 학생 참여도를 높인 문학 수업 방식이 긍정적인 변화를 가져왔습니다. 학생들은 텍스트를 이해하고, 자신의 의견을 표현하고, 급우들과 생각을 교환하는 과정에 더욱 적극적으로 참여하게 되었습니다. 8A10반 학생인 쩐남쭝은 "수업 시간에 스스로 조사하고 활동에 참여하니 문학이 더 흥미롭고 수업 내용도 더 오래 기억하게 됩니다."라고 말했습니다.

까오록 민족기숙 중고등학교 9A2반 학생들이 문학 수업 시간에 있는 모습.

이러한 구체적인 수업 사례들은 지방 교육계 가 추구하는 문학 교육의 혁신이 교실을 겉으로 보기에 활기차게 만드는 것이 아니라 수업 내 역할 변화에 있음을 보여줍니다. 교사는 더 이상 주된 발표자가 아니고, 학생들은 그저 앉아서 필기만 하는 존재가 아닙니다. 각 수업에서 교사는 학생들이 읽기에서 토론, 쓰기에서 발표에 이르기까지 스스로 따라갈 수 있는 명확한 로드맵을 설계해야 합니다. 이는 교육계 일선에서 주관하는 전문성 개발 연수, 수업 참관, 경험 공유 모임에서도 강조되는 내용입니다.

소수민족 학생 수가 많은 학교, 특히 기숙학교의 경우 문학 ​​교육의 혁신은 학생들의 베트남어 능력 향상이라는 요구와 밀접하게 관련되어 있습니다. 까오록 소수민족 기숙 중고등학교(끼루아 동)에서는 교사들이 개별 학습과 협동 학습을 결합하고 토론 및 발표 시간을 늘리는 데 중점을 두고 있습니다. 이 학교의 문학 교사인 응우옌 티 킴 둥 선생님은 학생들이 더 많이 생각하고, 더 많이 활동하고, 더 많이 의견을 교환할수록 수업 내용을 더 깊이 이해하고 교실 앞에서 발표할 때 더 자신감을 갖게 된다고 말했습니다. 기숙학교 학생들에게는 자신의 의견을 말하고 발표하는 것이 학습 과정에서 중요한 단계입니다.

이러한 구체적인 수업 사례들을 통해, 도내 중학교에서 시행되고 있는 혁신적인 문학 교육 방식이 매우 분명한 목표를 향해 나아가고 있음을 알 수 있습니다. 그 목표는 단순히 텍스트를 가르치는 것이 아니라, 생각을 명확하고 일관성 있게 표현하는 방법을 가르치는 것입니다. 교실은 학생들이 미숙한 표현을 사용하더라도 자신감을 키우고, 다소 부족한 어휘를 사용하더라도 편안하게 자신을 표현할 수 있는 안전한 공간으로 조성되어 있습니다. 이러한 접근 방식은 특히 산간 지역 학생이나 소수 민족 학생들에게 적합하며, 이들은 의사소통 능력을 연습하고 자신감을 키울 수 있는 많은 기회가 필요합니다.

혁신의 효과에 기여하는 한 가지 요인은 지방 교육청에서 시행하고 있는 표준화된 평가 방식입니다. 현행 규정에 따르면 교사는 학기말 시험에만 의존하는 대신 관찰, 토론, 학습 결과물, 구두 발표, 서면 과제, 수업 활동 참여 등을 통해 학생들을 평가할 수 있습니다. 평가가 일상적인 학습 과정에 통합됨으로써 문학 수업은 구두 발표, 서면 과제, 조별 프로젝트 등을 역량 개발 요건에 부합하는 실질적인 평가 기준으로 활용할 수 있는 기회를 더 많이 갖게 됩니다.

2018년 교양교육과정을 효과적으로 시행하기 위해 교육훈련부는 문학 분야의 혁신적인 교수법 연수 과정을 마련하여 교사들이 교재를 활용하고, 학습 활동을 구성하며, 학생들의 자기주도적 학습 능력을 개발할 수 있도록 지도했습니다. 이 연수 과정을 통해 교사들은 실제 교육 경험을 교류하고 공유하며, 전통적인 일방적 전달식 수업 방식에서 학생 주도 학습을 장려하는 방식으로 점차 전환해 나갔습니다. 연수 참여 소감을 공유한 동낀동 빈짜이 중학교 문학 교사 도안 티 한 선생님은 “연수 과정을 통해 동료 교사들로부터 많은 새로운 교수법을 배울 수 있었고, 이를 통해 학생들의 흥미를 더욱 자극하고 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 환경을 조성할 수 있었습니다.”라고 말했습니다.

문학 수업을 전통적인 "읽고 베껴쓰기" 방식에서 벗어나게 하는 것은 일시적인 변화가 아니라, 학교 교육 및 학습 방법을 조정하는 과정의 결과임이 분명합니다. 교육 분야의 전문적인 방향 설정부터 개별 수업에 이르기까지, 혁신은 학급 및 학생들과 긴밀하게 연계된 작은 실천들을 통해 구현됩니다. 이러한 수업들을 통해 해당 지역의 문학 교육의 질이 점차 향상되고 더욱 실질적인 교육으로 발전하고 있습니다.

출처: https://baolangson.vn/khi-gio-van-khong-con-doc-chep-5071606.html