12 ວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຄະນິດສາດແມ່ນຢູ່ໃນກຸ່ມທີ່ສູງທີ່ສຸດ
ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ເຜີຍແຜ່ຕາຕະລາງປຽບທຽບລະຫວ່າງຜົນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ (ພຽງແຕ່ນັບຈຳນວນຜູ້ເຂົ້າສອບເສັງ). ໃນທັງໝົດ 12 ວິຊາ, ຄະແນນການສອບເສັງສະເລ່ຍແມ່ນສູງກວ່າຄະແນນສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ເຊິ່ງຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງ 0.12 ຫາ 2.26 ຄະແນນ.
ໃນນັ້ນ, ວິຊາເຕັກໂນໂລຍີອຸດສາຫະ ກຳ ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍທີ່ສຸດໃນຄະແນນ - 2.26 ຄະແນນ - ລະຫວ່າງຄະແນນສະເລ່ຍຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ 8.05 ແລະຄະແນນສອບເສັງຈົບການສຶກສາສະເລ່ຍ 5.79 ຄະແນນ.
ວິຊາຄະນິດສາດ ອັນດັບ 2 ດ້ານຄວາມແຕກຕ່າງກັນ ໂດຍມີຄະແນນບັດລາຍງານສະເລ່ຍ 7.03 ຄະແນນ, ຂະນະທີ່ ຄະແນນສອບເສັງຈົບຊັ້ນໄດ້ພຽງ 4.78 ຄະແນນ - ຄວາມແຕກຕ່າງ 2.25 ຄະແນນ.
ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງພາສາອັງກິດແມ່ນ 1.57 ຈຸດ (6.95 vs 5.38); ຄວາມແຕກຕ່າງທາງດ້ານຊີວະສາດແມ່ນ 1.83 ຈຸດ (7.61 ທຽບກັບ 5.78).
ບາງວິຊາອື່ນໆຍັງໄດ້ບັນທຶກຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສໍາຄັນເຊັ່ນ: ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ 1.2 ຈຸດ; ເຄມີສາດ 1,31 ຄະແນນ; ປະຫວັດສາດ 1.17 ຄະແນນ.
ວັນນະຄະດີຢ່າງດຽວມີຄວາມແຕກຕ່າງຕ່ໍາສຸດ - ພຽງແຕ່ 0.12 ຈຸດ.
ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງຄະແນນຖອດຖອນແລະຄະແນນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃຫມ່. ໃນໂຄງການ 2006, ມີປີທີ່ມີຊ່ອງຫວ່າງເຖິງ 3 ຈຸດ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ປີນີ້ເປັນຄັ້ງທຳອິດຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຕາມຫຼັກສູດ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ 2018 ແລະ ປະກົດມີຊ່ອງຫວ່າງຫຼາຍໃນບາງວິຊາ ເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ພາສາອັງກິດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຂໍ້ມູນຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຄະແນນສຽງຂອງຊັ້ນຮຽນທີ 12 ມັກຈະສູງກວ່າລະດັບ 10 ແລະ 11.
ການປະເມີນຜົນການຮຽນຮູ້ໃນຫ້ອງຮຽນແລະການທົດສອບແມ່ນບໍ່ໄດ້ synchronized.
ທ່ານ Tuan Anh, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ Thu Duc (HCMC), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄະແນນຖອດຖອນບົດຮຽນ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງຈົບຊັ້ນໃນວິຊາ, ໂດຍສະເພາະຄະນິດສາດແມ່ນຍ້ອນຫຼາຍເຫດຜົນ.
ກ່ອນອື່ນໝົດ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ ມ.ສ ປີນີ້ ແມ່ນໃໝ່, ບໍ່ມີໂອກາດໄດ້ໂຊກ ແລະ ບໍ່ມີຄະແນນຖືກຕັດເອົາຄຳຕອບຜິດໃນຄຳຖາມແທ້ ຫຼື ຜິດ.
ອັນທີສອງ, ການສອບເສັງຄະນິດສາດປີນີ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເພາະວ່າມັນມີສ່ວນສະຫມັກ. ນັກຮຽນບໍ່ສາມາດຮຽນແບບ rote ແລະນໍາໃຊ້ສູດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ, ແຕ່ຕ້ອງເຂົ້າໃຈຄະນິດສາດແລະຮູ້ວິທີການແກ້ໄຂສະຖານະການຄະນິດສາດພາກປະຕິບັດ. ຄໍາຖາມທີ່ມີຫຼາຍຄໍາຍັງຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມອົດທົນແລະຄວາມເຂົ້າໃຈໃນການອ່ານທີ່ດີ.
ອັນທີສາມ, ການປະເມີນຜົນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນແລະຈາກການທົດສອບບໍ່ໄດ້ synchronized ເນື່ອງຈາກວ່ານີ້ແມ່ນປີທໍາອິດຂອງການທົດສອບຕາມໂຄງການໃຫມ່. ດ້ວຍເຫດຜົນນີ້, ເມື່ອຄູອາຈານເຂົ້າໃຈຄວາມຕ້ອງການການປະເມີນຜົນຈາກການທົດສອບຢ່າງເປັນທາງການແລະແຫຼ່ງຂອງເອກະສານມີຄວາມອຸດົມສົມບູນ, ການປະສານງານໃນການປະເມີນຈະໃກ້ຊິດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນນັກຮຽນຈະປັບຕົວໄດ້ດີຂຶ້ນ.
ເຫດຜົນທີສີ່ອາດຈະເປັນວ່າການທົດສອບໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອຈັດປະເພດນັກສຶກສາສໍາລັບການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ, ບໍ່ແມ່ນສໍາລັບການຮຽນຈົບ, ດັ່ງນັ້ນຄວາມບ່ຽງເບນສູງແມ່ນຍອມຮັບໄດ້.
ກ່ຽວກັບເຫດຜົນບັດບົດລາຍງານຊັ້ນປ 12 ມັກຈະສູງກວ່າຊັ້ນປ 10 ແລະ 11, ໃນຂະນະທີ່ໃນຕົວຈິງ “ເກຣດສູງກໍຍິ່ງຍາກ”, ຕາມທ່ານຕວນແອງ, ນັກຮຽນເຂົ້າຮຽນຊັ້ນປ 10 ແມ່ນມັກມີຈິດໃຈຜ່ອນຄາຍ (ຫຼັງເສັງເຂົ້າມ.10) ບໍ່ໄດ້ວາງທິດທາງການສຶກສາ, ໄປຮຽນພຽງແຕ່ 1 ຄະແນນ ແລະ ເອົາຄວາມຮູ້ໄປຮຽນຕໍ່. ສໍາລັບການສອບເສັງເມື່ອພວກເຂົາເຖິງຊັ້ນ 12. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ລາວເຊື່ອວ່າມີເຫດຜົນອີກຢ່າງຫນຶ່ງ: ຄູມັກຈະປະເມີນນັກຮຽນຊັ້ນ 12 ແລະໂດຍສະເພາະໃນຕອນທ້າຍຂອງພາກຮຽນທີ 2 ມີຄວາມອ່ອນໂຍນຫຼາຍເພື່ອຫຼີກເວັ້ນຄວາມກົດດັນຕໍ່ພວກເຂົາ.
ອາຈານອີກຄົນນຶ່ງເວົ້າວ່າ ຄວາມຈິງທີ່ວ່າ ຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ ແມ່ນຕໍ່າກວ່າຄະແນນ transcript ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ການສອບເສັງໄດ້ບັນລຸຈຸດປະສົງ 2 ດ້ານຄື: ທັງຮຽນຈົບ ແລະ ເປັນພື້ນຖານໃນການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ. ນອກຈາກນີ້, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຍັງແຕກຕ່າງຈາກການສອບເສັງໃນຫ້ອງຮຽນ ເພາະນອກຈາກການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນພາຍຫຼັງຈົບຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປແລ້ວ ຍັງຕ້ອງຕອບສະໜອງໄດ້ຕາມການຈັດປະເພດເພື່ອນຳໃຊ້ຕາມມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆ, ສະນັ້ນ ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນເປັນເລື່ອງປົກກະຕິ.
ເປັນຫຍັງມະຫາວິທະຍາໄລຈຶ່ງຫັນມາພິຈາລະນາການຖອດຖອນບົດຮຽນ
ທ່ານ Do Van Dung, ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກນິກວິຊາການນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ, ຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄະແນນເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ຄະແນນສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍແມ່ນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃໝ່. ທ່ານກ່າວວ່າ ເຫດຜົນຫຼັກຂອງຄວາມແຕກຕ່າງກັນນີ້ແມ່ນຄູສອນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍມັກ "ຮັກ" ນັກຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າຈຶ່ງຕີລາຄາເຂົາເຈົ້າເບົາໆ. ບາງໂຮງຮຽນຍັງຮັກສາ transcript 2 ໃບ: transcript ທີ່ແທ້ຈິງຫນຶ່ງເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ລະດັບທີ່ແທ້ຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າແລະ transcript ອື່ນໆທີ່ມີ 2-3 ຈຸດເພີ່ມໃສ່ມັນເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລໄດ້ງ່າຍຂຶ້ນ.
ທ່ານຢຸງກ່າວວ່າ, ນີ້ແມ່ນເຫດຜົນທີ່ເຮັດໃຫ້ຄຸນນະພາບການເຂົ້າຮຽນໂດຍອີງໃສ່ໃບປະກາດສະນີກໄດ້ຫຼຸດລົງໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ເຮັດໃຫ້ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງຫັນຫຼັງກັບວິທີນີ້ໂດຍການລົບລ້າງຫຼືຫຼຸດໂຄຕາ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ຄວາມເປັນຈິງຢູ່ໃນມະຫາວິທະຍາໄລສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນທີ່ເຂົ້າຮຽນໂດຍອີງໃສ່ການຖອດຖອນບົດຮຽນມັກຈະບໍ່ສາມາດຕິດຕາມນັກຮຽນທີ່ຍອມຮັບໂດຍອີງໃສ່ຄະແນນສອບເສັງ. ຄວາມແຕກຕ່າງໃນລະດັບນີ້ເຮັດໃຫ້ການສອນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ: ຖ້າຄໍາຖາມມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກພຽງພໍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ດີ, ພວກເຂົາບໍ່ເຫມາະສົມສໍາລັບນັກຮຽນໂດຍອີງໃສ່ການຖອດຖອນບົດຮຽນ. ຫຼັງຈາກ 1-2 ປີ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນເລີ່ມເຊົາຮຽນ, ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ລາຍຮັບຂອງໂຮງຮຽນ. ດັ່ງນັ້ນ, ສໍາລັບໂຮງຮຽນທີ່ໃຫ້ຄຸນຄ່າຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ, ວິທີການເຂົ້າຮຽນໂດຍອີງໃສ່ການຖອດຂໍ້ຄວາມຈະບໍ່ເຫມາະສົມອີກຕໍ່ໄປ.
“ອີງຕາມຂໍ້ມູນການປຽບທຽບຄະແນນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ບັນທຶກການຮຽນປີ 2025 ທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງບັດລາຍງານມັດທະຍົມຕອນປາຍ 3 ປີ ແມ່ນ 7.12, ໃນຂະນະທີ່ຄະແນນສອບເສັງແມ່ນ 7.0 ຄະແນນສະເລ່ຍພຽງແຕ່ 0.12 ຄະແນນ, ແຕ່ໃນບາງວິຊາ ເຊັ່ນ: ເຕັກໂນໂລຊີອຸດສາຫະກຳ (ຂໍ້ເທັດຈິງຂອງ 25 ຄະແນນ ແລະ ມສ 26). ຄວາມແຕກຕ່າງແມ່ນໃຫຍ່ກວ່າ, ບາງສ່ວນເປັນການຢືນຢັນເຖິງສະຖານະການການປະເມີນທີ່ບໍ່ເປັນຈິງ,” ທ່ານ Dung ກ່າວ.
ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການວິທະຍາໄລເຕັກນິກວິຊາຊີບນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນສະພາບການທີ່ນັບມື້ນັບມີບົດບາດສຳຄັນຂອງຂະແໜງການສຶກສາອົບຮົມ, ບັນຫາຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນນີ້ແມ່ນໜັກໜ່ວງຫຼາຍ ເພາະອາດເຮັດໃຫ້ການເສັງເຂົ້າບໍ່ໄດ້ຄຸນນະພາບ, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດຜົນກະທົບໃນໄລຍະຍາວໃຫ້ແກ່ຄູສອນ ແລະ ລະບົບການສຶກສາທົ່ວໄປໃນອະນາຄົດ.
ຕາມທ່ານແລ້ວ, ເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຕ້ອງເພີ່ມທະວີການກວດກາ ແລະ ຮັດແໜ້ນບັນດາມາດຖານການຕີລາຄາບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, ພ້ອມກັນນັ້ນ ຊຸກຍູ້ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລໃຫ້ສົມທົບກັນຫຼາຍວິທີເຊັ່ນ: ການສອບເສັງປະເມີນຄວາມສາມາດ, ການສຳພາດ ຫຼື ພິຈາລະນາໃບປະກາດສະນີດ້ວຍອັດຕາສ່ວນ (ນຳໃຊ້ໃນປີນີ້).
ທີ່ມາ: https://vietnamnet.vn/chenh-hon-2-diem-giua-hoc-ba-va-thi-tot-nghiep-giao-vien-nhe-tay-hay-de-thi-kho-2424698.html
(0)