ມັນເຖິງເວລາແລ້ວທີ່ຈະທົບທວນລະບົບການໃຫ້ຄະແນນສຳລັບວິຊາທີ່ອີງໃສ່ບົດຂຽນໃນການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ.

ໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ວັນນະຄະດີແມ່ນວິຊາບັງຄັບ ແລະ ເປັນວິຊາດຽວທີ່ອີງໃສ່ບົດຂຽນ, ສະນັ້ນມັນຈຶ່ງຖືກຖືວ່າເປັນ 'ການທົດສອບ' ຄວາມໜ້າເຊື່ອຖືຂອງການປະເມີນ.

ໃນກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມກ່ຽວກັບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການດຳເນີນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ປີ 2026 ທີ່ຈັດໂດຍກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມໃນອາທິດແລ້ວນີ້, ພັນເອກ ຫງວຽນແອງຕວນ, ຮອງຫົວໜ້າກົມຄວາມໝັ້ນຄົງທາງດ້ານການເມືອງພາຍໃນ (A03), ກະຊວງປ້ອງກັນຄວາມສະຫງົບສາທາລະນະ , ໄດ້ກ່າວວ່າ ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ຄວາມຄິດເຫັນຂອງປະຊາຊົນຍັງສືບຕໍ່ສ້າງຄວາມສົງໄສກ່ຽວກັບຄະແນນສອບເສັງທີ່ສູງຜິດປົກກະຕິໃນບາງທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າມີຄວາມລະແວງໃນຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນຫຼືບໍ່.

ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການຈັດອັນດັບວິຊາວັນນະຄະດີໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນແຕ່ລະທ້ອງຖິ່ນ, ໂດຍບາງບ່ອນມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍກວ່າ 40 ອັນດັບພາຍໃນເວລາພຽງໜຶ່ງປີ. ຄວາມຜິດປົກກະຕິນີ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄຳຖາມວ່າ: ຄະແນນສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງບໍ, ຫຼືວ່າພວກມັນໄດ້ຮັບອິດທິພົນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກວິທີການໃຫ້ຄະແນນບົດຂຽນ?

ການຂຽນບົດປະພັນ - ມີປະໂຫຍດແຕ່ກໍ່ມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະ "ຫຼົງທາງ"

ບໍ່ຕ້ອງສົງໃສເລີຍວ່າ ການສອບເສັງແບບຂຽນບົດຄວາມ ແລະ ການໃຫ້ຄະແນນໃນວັນນະຄະດີມີຂໍ້ດີທີ່ການສອບເສັງແບບເລືອກຕອບບໍ່ສາມາດທົດແທນໄດ້. ບົດຂຽນຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການຄິດວິເຄາະ, ທັກສະການໃຊ້ເຫດຜົນ, ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຊື່ນຊົມ ແລະ ສະແດງອອກເຖິງຕົນເອງ - ອົງປະກອບຫຼັກຂອງວິຊາດັ່ງກ່າວ. ຜ່ານສິ່ງນີ້, ຜູ້ໃຫ້ຄະແນນຮັບຮູ້ເຖິງຄວາມເລິກຊຶ້ງຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ແລະ ບຸກຄະລິກກະພາບຂອງນັກຮຽນ. ນີ້ຍັງເປັນເປົ້າໝາຍຂອງ ການສຶກສາ ທີ່ທັນສະໄໝ: ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ຄວນມີຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຄວນສາມາດຄິດຢ່າງມີວິຈານ ແລະ ຂຽນການໂຕ້ຖຽງທີ່ດີເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຕ່າງໆ. ດັ່ງນັ້ນ, ບົດຂຽນຈຶ່ງບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນສຶກສາຢ່າງພາກພຽນ, ອ່ານ, ເຂົ້າໃຈ, ແລະ ຂຽນດ້ວຍຄວາມໝັ້ນໃຈ, ດ້ວຍຄວາມຄິດເຫັນຂອງຕົນເອງ.

ຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຮ່ວມການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025.

ຮູບພາບ: ແນດ ທິ້ງ

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຂໍ້ຈຳກັດທີ່ໃຫຍ່ທີ່ສຸດແມ່ນຄວາມເປັນອັດຕະວິໄນ. ຜູ້ກວດສອບສາມາດໃຫ້ຄະແນນບົດຂຽນດຽວກັນແຕກຕ່າງກັນໄດ້ຍ້ອນການຕີຄວາມ, ລະດັບຄວາມເຂັ້ມງວດ, ແລະປະສົບການຂອງເຂົາເຈົ້າ. ບົດຂຽນທີ່ສ້າງສັນ ຫຼື ບໍ່ເປັນທຳມະດາມີແນວໂນ້ມທີ່ຈະເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມແຕກຕ່າງ. ຍິ່ງໄປກວ່ານັ້ນ, ການໃຫ້ຄະແນນແມ່ນໃຊ້ເວລາຫຼາຍ, ມີຄວາມກົດດັນ, ແລະ ໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກທັກສະການນຳສະເໜີ. ນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນແຕ່ສະແດງອອກບໍ່ດີອາດຈະເສຍປຽບ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຂຽນທີ່ຄ່ອງແຄ້ວບາງຄັ້ງກໍ່ຖືກໃຫ້ຄະແນນສູງກວ່າຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນີ້ຍັງເປັນເຫດຜົນໜຶ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ຄະແນນວັນນະຄະດີແຕກຕ່າງກັນໄດ້ງ່າຍລະຫວ່າງທ້ອງຖິ່ນຕ່າງໆ.

ເມື່ອລະດັບຄະແນນບໍ່ສະທ້ອນເຖິງລະດັບຄວາມສາມາດ

ໂດຍຫຼັກການແລ້ວ, ການທົດສອບມາດຕະຖານຕ້ອງຮັບປະກັນຄວາມເທົ່າທຽມກັນ: ນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດດຽວກັນຄວນມີໂອກາດບັນລຸຄະແນນເທົ່າທຽມກັນ, ບໍ່ວ່າເຂົາເຈົ້າຈະຮຽນຢູ່ໃສ ຫຼື ໃຫ້ຄະແນນການທົດສອບຢູ່ໃສກໍຕາມ.

ດັ່ງນັ້ນ, ໃນການສອບເສັງ, ເຊັ່ນ: ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025, ບາງທ້ອງຖິ່ນ (ເຫງະອານ) ໄດ້ຄະແນນສະເລ່ຍ 8.034 ຄະແນນ (ອັນດັບທີ 1 ຈາກ 63), ໃນຂະນະທີ່ນະຄອນ ດ່າໜັງ ບັນລຸໄດ້ພຽງແຕ່ 5.58 ຄະແນນ (ອັນດັບທີ 63 ຈາກ 63), ຄວາມແຕກຕ່າງ 2.5 ຄະແນນ. ນີ້ແມ່ນບັນຫາທີ່ຕ້ອງການການພິຈາລະນາຢ່າງລະອຽດ.

ສິ່ງສຳຄັນທີ່ຕ້ອງເນັ້ນໜັກວ່າຄວາມແຕກຕ່າງບໍ່ແມ່ນເລື່ອງແປກສະເໝີໄປ. ຄວາມແຕກຕ່າງໃນເງື່ອນໄຂການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້, ພະນັກງານສອນ, ຫຼື ປະເພນີທາງວິຊາການສາມາດສ້າງຊ່ອງຫວ່າງບາງຢ່າງໄດ້. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຊ່ອງຫວ່າງຂະໜາດໃຫຍ່ໃນການສອບເສັງມາດຕະຖານບໍ່ສາມາດອະທິບາຍໄດ້ໂດຍຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ.

ມີສາມເຫດຜົນທີ່ເປັນໄປໄດ້ສຳລັບສິ່ງນີ້: ຫນຶ່ງ, ຄວາມແຕກຕ່າງໃນວິທີການໃຫ້ຄະແນນ. ຖ້າລະບົບການໃຫ້ຄະແນນໜຶ່ງເຂັ້ມງວດ, ກວດສອບທຸກໆຂໍ້ຜິດພາດ, ໃນຂະນະທີ່ອີກລະບົບໜຶ່ງມີຄວາມອ່ອນໂຍນຫຼາຍກວ່າ, ໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບແນວຄວາມຄິດທົ່ວໄປ, ຄະແນນຈະແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເຖິງແມ່ນວ່າຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຈະຄືກັນກໍຕາມ.

ອັນທີສອງ, ຄຳຕອບ ແລະ ແນວທາງໃນການໃຫ້ຄະແນນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ມາດຕະຖານພຽງພໍ. ເມື່ອເງື່ອນໄຂແມ່ນແບບເປີດກວ້າງແຕ່ຂາດຕົວຢ່າງສະເພາະ, ແຕ່ລະຄະນະກຳມະການໃຫ້ຄະແນນອາດຈະຕີຄວາມ ແລະ ນຳໃຊ້ພວກມັນແຕກຕ່າງກັນ.

ອັນທີສາມ, ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຂາດຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ພຽງພໍ. ຖ້າຄຳຖາມຄຸ້ນເຄີຍ ແລະ ງ່າຍທີ່ຈະຄາດເດົາ, ນັກຮຽນອາດຈະຕອບຕົວຢ່າງຊ້ຳໆ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ການແຈກຢາຍຄະແນນສູງທີ່ບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສອບເສັງວັນນະຄະດີປີ 2025 ຖືກອອກແບບມາເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດ, ແລະ ເອກະສານບໍ່ໄດ້ອີງໃສ່ປຶ້ມແບບຮຽນ, ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະຝຶກຝົນ ແລະ ຄາດເດົາຄຳຕອບໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ສິ່ງສຳຄັນທີ່ຕ້ອງເຂົ້າໃຈວ່າຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນບໍ່ໄດ້ໝາຍຄວາມວ່າຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄວາມສາມາດສະເໝີໄປ. ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ມັນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງການຂາດຄວາມສອດຄ່ອງໃນລະບົບການປະເມີນຜົນ (ວິທີການໃຫ້ຄະແນນ) ແທນທີ່ຈະເປັນຄຸນນະພາບຂອງຜູ້ຮຽນ.

ການເຫນັງຕີງຂອງການຈັດອັນດັບທີ່ຜິດປົກກະຕິ: ການຕັ້ງ ຄຳ ຖາມຈາກຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງ

ຄວາມຜັນຜວນຂອງການຈັດອັນດັບວິຊາວັນນະຄະດີຕັ້ງແຕ່ປີ 2022 ຫາ 2025 ເປີດເຜີຍຄວາມເປັນຈິງທີ່ກະຕຸ້ນຄວາມຄິດ: ຄວາມຜັນຜວນໃນຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນເກີນກວ່າສິ່ງທີ່ສາມາດອະທິບາຍໄດ້ໂດຍການປ່ຽນແປງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ. ກໍລະນີຕ່າງໆເຊັ່ນ ນິງທ້ວນ (ອັນດັບຈາກ 43 → 5 → 61 → 56), ກວາງຈິ (58 → 46 → 57 → 15), ຫຼື ຈ່າວິງ (56 → 33 → 2 → 6) ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງການກະໂດດຢ່າງກະທັນຫັນ ແລະ ຕິດຕາມດ້ວຍການຫຼຸດລົງຢ່າງໄວວາໃນໄລຍະເວລາສັ້ນໆ. ແມ່ນແຕ່ທ້ອງຖິ່ນທີ່ເຄີຍດຳລົງຕຳແໜ່ງສູງ, ເຊັ່ນ ນິງບິ່ງ (4 → 14 → 1 → 45) ຫຼື ບັກນິງ (9 → 7 → 8 → 48), ກໍ່ບໍ່ສາມາດຫຼີກລ່ຽງການຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍໃນການຈັດອັນດັບໄດ້. ຖ້າພວກເຮົາອີງໃສ່ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງດຽວ, ເຊິ່ງສະສົມ ແລະ ໝັ້ນຄົງຕາມການເວລາ, ມັນຍາກທີ່ຈະອະທິບາຍຄວາມຜັນຜວນດັ່ງກ່າວຂອງຫຼາຍສິບຊັ້ນຮຽນ.

ປະສົບການສາກົນ: ຢ່າຍົກເລີກຄຳຖາມບົດຂຽນ, ແຕ່ຄວບຄຸມຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນ.

ບັນດາປະເທດທີ່ມີລະບົບການສຶກສາທີ່ພັດທະນາແລ້ວບໍ່ໄດ້ລົບລ້າງການຂຽນບົດຂຽນ; ແທນທີ່ຈະ, ພວກເຂົາຖືວ່າມັນເປັນເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນທີ່ສຳຄັນ ແລະ ຮັກສາການຄວບຄຸມຢ່າງເຂັ້ມງວດຕໍ່ການຂຽນບົດຂຽນ.

ໃນສະຫະລາຊະອານາຈັກ, ຜູ້ກວດສອບຕ້ອງດຳເນີນການທົດລອງໃຫ້ຄະແນນໃນເອກະສານຕົວຢ່າງມາດຕະຖານກ່ອນການໃຫ້ຄະແນນເປັນຈຳນວນຫຼວງຫຼາຍ; ເອກະສານຈະຖືກແຈກຢາຍແບບສຸ່ມທົ່ວປະເທດ. ໃນສະຫະລັດ, ເອກະສານແຕ່ລະສະບັບໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວຈະຖືກໃຫ້ຄະແນນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະໂດຍຢ່າງໜ້ອຍສອງຄົນ, ໂດຍມີບຸກຄົນທີສາມຖ້າມີຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນ, ພ້ອມກັບລາຍລະອຽດສຳລັບແຕ່ລະເກນ. ປະເທດຝຣັ່ງໃຊ້ການໃຫ້ຄະແນນຂ້າມລະຫວ່າງພາກພື້ນ ແລະ ມີຄະນະກຳມະການເພື່ອທົບທວນຄວາມແຕກຕ່າງໃດໆ; ຟິນແລນສົ່ງເສີມການຫັນເປັນດິຈິຕອນເພື່ອຕິດຕາມກວດກາຂະບວນການທັງໝົດ.

ລັກສະນະທົ່ວໄປຂອງລະບົບເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນວ່າພວກມັນບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ອຳນາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນໃຫ້ຄະແນນເອກະສານຂອງຕົນເອງ. ເອກະສານສອບເສັງຈະຖືກສັບປ່ຽນແບບສຸ່ມ, ແລະ ຜູ້ໃຫ້ຄະແນນບໍ່ຮູ້ເຖິງຕົ້ນກຳເນີດຂອງມັນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຫຼຸດຜ່ອນອິດທິພົນຂອງຄວາມຜ່ອນຜັນ ຫຼື ຄວາມກົດດັນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງ, ແລະ ປ້ອງກັນການສ້າງ "ມາດຕະຖານທີ່ເປັນເອກະລັກ".

ນອກຈາກນັ້ນ, ເກນການໃຫ້ຄະແນນໄດ້ຖືກມາດຕະຖານລົງໄປໃນແຕ່ລະລະດັບການໃຫ້ຄະແນນ. ແທນທີ່ຈະເປັນຄຳອະທິບາຍທົ່ວໄປ, ເກນດັ່ງກ່າວແມ່ນແບ່ງອອກເປັນສ່ວນນ້ອຍໆຄື: ການລະບຸບັນຫາ, ການໂຕ້ຖຽງ, ຫຼັກຖານ, ການສະແດງອອກ, ແລະອື່ນໆ. ຍັງມີຕົວຢ່າງບົດຂຽນທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນແຕ່ລະລະດັບການໃຫ້ຄະແນນ ເພື່ອໃຫ້ຜູ້ກວດສອບສາມາດ "ປຽບທຽບ" ແລະຮັບປະກັນຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ສອດຄ່ອງກັນ.

ໃນຂະນະທີ່ການປ່ຽນແປງໃນຮູບແບບການສອບເສັງ, ລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ຫຼື ວິທີການສອບເສັງສາມາດເປັນປັດໄຈໜຶ່ງທີ່ປະກອບສ່ວນ, ແຕ່ຄວາມຈິງທີ່ວ່າການສອບເສັງໄດ້ມາດຕະຖານທົ່ວປະເທດເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະສ້າງການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນໃນການຈັດອັນດັບລະຫວ່າງທ້ອງຖິ່ນຕ່າງໆ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ລັກສະນະຂອງການໃຫ້ຄະແນນໂດຍອີງໃສ່ບົດຂຽນ - ໂດຍອາໄສການຕັດສິນແບບອັດຕະວິໄນ ແລະ ລະດັບຄວາມເຂັ້ມງວດຂອງຜູ້ກວດສອບ - ມີທ່າແຮງທີ່ຈະສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນໃນຄະແນນສະເລ່ຍ. ເຖິງແມ່ນວ່າຄວາມແຕກຕ່າງພຽງແຕ່ 0.25-0.5 ຄະແນນໃນທົ່ວແຂວງກໍ່ສາມາດປ່ຽນແປງການຈັດອັນດັບໄດ້ຫຼາຍສິບອັນດັບ.

ການປ່ຽນແປງໃນປະຈຸບັນໃນການຈັດອັນດັບການສອບເສັງວັນນະຄະດີແມ່ນໄດ້ຮັບອິດທິພົນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກວິທີການໃຫ້ຄະແນນ, ຮອງລົງມາແມ່ນຄຳຖາມໃນການສອບເສັງເອງ, ໃນຂະນະທີ່ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນມີບົດບາດພື້ນຖານໃນໄລຍະຍາວເທົ່ານັ້ນ.

ຮູບພາບ: ດາວຫງອກແທັກ

ຈຳເປັນຕ້ອງເພີ່ມການເກັບກຳຂ້າມ

ຈາກຫຼັກຖານຂ້າງເທິງ, ສາມາດສະຫຼຸບໄດ້ວ່າການປ່ຽນແປງໃນປະຈຸບັນໃນການຈັດອັນດັບວິຊາວັນນະຄະດີແມ່ນໄດ້ຮັບອິດທິພົນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກວິທີການໃຫ້ຄະແນນ, ຮອງລົງມາແມ່ນຄຳຖາມໃນການສອບເສັງເອງ, ໃນຂະນະທີ່ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນມີບົດບາດພື້ນຖານໃນໄລຍະຍາວເທົ່ານັ້ນ. ສິ່ງນີ້ເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນທີ່ຈະມາດຕະຖານຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ເພີ່ມການໃຫ້ຄະແນນຂ້າມຊັ້ນຮຽນ ຖ້າພວກເຮົາຕ້ອງການໃຫ້ການຈັດອັນດັບສະທ້ອນເຖິງຄຸນນະພາບຂອງການສຶກສາຢ່າງແທ້ຈິງ.

ຕາມນັ້ນ, ແຕ່ລະແຂວງ ແລະ ນະຄອນຈະສ້າງຕັ້ງກຸ່ມ 2-3 ກຸ່ມສຳລັບການໃຫ້ຄະແນນການສອບເສັງບົດຂຽນ ແລະ ແຈກຢາຍເອກະສານສອບເສັງຂອງຜູ້ສະໝັກເຂົ້າແຂ່ງຂັນໃນບັນດາກຸ່ມຕ່າງໆ ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ຜູ້ກວດສອບໃຫ້ຄະແນນເອກະສານຈາກນັກຮຽນໃນໂຮງຮຽນຂອງຕົນເອງ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ລາຍລະອຽດຂອງຄະແນນ (ລາຍລະອຽດ ແລະ ເປັນລະບົບ) ຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ມາດຕະຖານຕາມເກນທີ່ຊັດເຈນ. ຄຳຕອບບໍ່ຄວນພຽງແຕ່ອະທິບາຍແນວຄວາມຄິດເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຄວນແປເປັນເກນສະເພາະເຊັ່ນ: ເນື້ອໃນ, ການໂຕ້ຖຽງ, ຫຼັກຖານ ແລະ ການສະແດງອອກ. ແຕ່ລະລະດັບຄະແນນຄວນປະກອບມີຕົວຢ່າງທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນ, ຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ກວດສອບໃນສະຖານທີ່ຕ່າງໆໃຫ້ຄະແນນທີ່ສອດຄ່ອງກັນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ລວມເອົາການໃຫ້ຄະແນນສອງຮອບແບບອິດສະຫຼະເຂົ້າກັບການຫັນເປັນດິຈິຕອນຂອງຂະບວນການໃຫ້ຄະແນນ. ເອກະສານສອບເສັງແຕ່ລະສະບັບຈະຖືກໃຫ້ຄະແນນຢ່າງເປັນອິດສະຫຼະໂດຍຜູ້ກວດສອບຢ່າງໜ້ອຍສອງຄົນ; ຖ້າຄວາມແຕກຕ່າງເກີນເກນ, ຈະຕ້ອງມີຮອບການໃຫ້ຄະແນນຄັ້ງທີສາມ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ການໃຫ້ຄະແນນຮ່ວມກັນຂອງເອກະສານຈຳນວນໜຶ່ງໃນທົ່ວແຂວງຈະໄດ້ຮັບການສົ່ງເສີມເພື່ອຮັບປະກັນວິທີການໃຫ້ຄະແນນທີ່ສອດຄ່ອງກັນໃນທົ່ວກຸ່ມການໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ທົ່ວປະເທດ.

ການວິເຄາະການແຈກຢາຍຄະແນນຫຼັງຈາກການສອບເສັງເປັນສິ່ງຈຳເປັນ, ພ້ອມກັບການທົບທວນຫຼັງການສອບເສັງ. ສະຖານທີ່ທີ່ມີການແຈກຢາຍຄະແນນຜິດປົກກະຕິຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຮັບການທົບທວນຄືນ, ແລະແມ່ນແຕ່ການໃຫ້ຄະແນນໃໝ່ບາງສ່ວນ, ເພື່ອປັບປຸງ ແລະ ຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳສຳລັບລະບົບທັງໝົດ.

ສຸດທ້າຍ, ຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຄວນໄດ້ຮັບການປັບປຸງເພື່ອເພີ່ມຄວາມແຕກຕ່າງ. ຄຳຖາມຄວນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ ແລະ ຫຼີກລ່ຽງການທ່ອງຈຳແບບຖົກໆ. ​​ເມື່ອຄຳຖາມຖືກອອກແບບມາເປັນຢ່າງດີ, ການໃຫ້ຄະແນນຈະຊັດເຈນ ແລະ ຍຸດຕິທຳຂຶ້ນ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://thanhnien.vn/den-luc-can-xem-lai-cach-cham-mon-tu-luan-thi-tot-nghiep-thpt-185260412220012566.htm