ອາຈານມະຫາວິທະຍາໄລອາເມລິກາໃຊ້ຍຸດທະວິທີຫຍັງແດ່ເມື່ອນັກສຶກສາເປັນຜູ້ອ່ານທີ່ຂີ້ຄ້ານ?

[ໂຄສະນາ_1]

Giảng viên đại học Mỹ dùng 'chiêu' gì khi sinh viên lười đọc? - Ảnh 1. — ຄູສອນຫຼາຍຄົນໃນສະຫະລັດຍອມຮັບວ່ານັກຮຽນໃນປະຈຸບັນນີ້ມັກອ່ານໜັງສືຫຼາຍຂຶ້ນເລື້ອຍໆ - ຮູບພາບ: iStock

ໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາໃນສະຫະລັດກັບຄືນໄປໂຮງຮຽນໃນລະດູໃບໄມ້ຫຼົ່ນນີ້, ອາຈານສອນວິຊາມະນຸດສາດຫຼາຍຄົນກຳລັງສົງໄສວ່າຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກສຶກສາໃນປະຈຸບັນແຕກຕ່າງຈາກນັກສຶກສາ 20, 10, ຫຼືແມ່ນແຕ່ 5 ປີກ່ອນ...

ໂທລະສັບແມ່ນ "ຜູ້ກະທຳຜິດ" ບໍ?

ທ່ານ Alden Jones, ອາຈານສອນວິຊາວັນນະຄະດີ ແລະ ການຂຽນສ້າງສັນຢູ່ວິທະຍາໄລ Emerson, ມະຫາວິທະຍາໄລ ສິລະປະ ເສລີ, ກ່າວວ່າ: "ຂ້ອຍຢູ່ທີ່ນີ້, ສອນຫ້ອງຮຽນດຽວກັນກັບທີ່ຂ້ອຍໄດ້ສອນມາເປັນເວລາ 10 ປີ, ໃຊ້ປຶ້ມແບບຮຽນດຽວກັນ ແລະ ຖາມຄຳຖາມດຽວກັນ, ແລະ ນັກຮຽນກໍ່ງຽບ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຂ້ອຍຖາມຄຳຖາມທີ່ງ່າຍກວ່າ ແລະ ຍັງງຽບຢູ່."

ນາງ Jones ໄດ້ແບ່ງປັນກັບ Teen Vogue ວ່າສ່ວນໜຶ່ງອາດຈະເປັນ "ຄວາມຕົກໃຈ" ຈາກ COVID-19; ສ່ວນໜຶ່ງ, ດັ່ງທີ່ນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງບອກນາງ, ແມ່ນຄວາມຢ້ານກົວທີ່ຈະຖືກຕັດສິນໂດຍໝູ່ເພື່ອນ ຫຼື ໃຫ້ຄຳຕອບຜິດ. ຫຼື ມັນອາດຈະເປັນແນວຄິດທີ່ວ່າ "ເປັນຫຍັງຂ້ອຍຄວນຄິດໃນເມື່ອຂ້ອຍສາມາດຊອກຫາຄຳຕອບໃນໂທລະສັບຂອງຂ້ອຍໄດ້?".

ແຕ່ມີຄຳຖາມໃຫຍ່ອີກອັນໜຶ່ງເກີດຂຶ້ນໃນເລື່ອງນີ້: ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລມີບັນຫາກັບການອ່ານເມື່ອທຽບກັບອະດີດບໍ? ແລະ ຖ້າເປັນດັ່ງນັ້ນ, ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາຄວນເຮັດແນວໃດເພື່ອຊ່ວຍເຂົາເຈົ້າ?

ມັນບໍ່ພຽງແຕ່ທ່ານນາງ Jones ເທົ່ານັ້ນ; Adam Kotsko, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນປຶ້ມ Shimer Great ທີ່ວິທະຍາໄລ North Central, ກ່າວວ່າລາວເຄີຍມອບໝາຍໃຫ້ອ່ານປະມານ 25-35 ໜ້າຕໍ່ພາກຮຽນໃຫ້ກັບຫ້ອງຮຽນລະດັບເລີ່ມຕົ້ນ, ແຕ່ "ດຽວນີ້ຖ້າຂ້ອຍຂຽນປຶ້ມອ່ານ 20 ໜ້າ, ຂ້ອຍເລີ່ມຮູ້ສຶກເຄັ່ງຕຶງ."

"ຄູສອນທຸກຄົນໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າຄວາມສາມາດໃນການຕັ້ງສະມາທິຂອງນັກຮຽນໄດ້ຫຼຸດລົງ. ແລະເຫດຜົນແມ່ນໂທລະສັບຢູ່ໃນກະເປົ໋າຂອງເຂົາເຈົ້າ," Jeff Dolven, ອາຈານສອນພາສາອັງກິດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Princeton ກ່າວ.

ຄູອາຈານໃຊ້ກົນລະຍຸດຕ່າງໆເພື່ອຈັດການກັບນັກຮຽນທີ່ອ່ານໜັງສືຂີ້ຄ້ານ.

ທ່ານນາງ Jones ກ່າວວ່າ ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ນາງໄດ້ປັບປຸງວິທີການສອນ ແລະ ຫຼັກສູດການຮຽນຂອງນາງ ເພື່ອແກ້ໄຂສິ່ງທີ່ນາງເຊື່ອວ່າເປັນການຫຼຸດລົງຂອງຄວາມສາມາດໃນການອ່ານຂອງນັກຮຽນ. ໜຶ່ງໃນວິທີການຂອງນາງແມ່ນ "ການສົນທະນາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ" ກັບນັກຮຽນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນາງໄດ້ປັບປຸງຄວາມຍາວຂອງບົດເລື່ອງທີ່ນາງມອບໝາຍໃຫ້ນັກຮຽນ. ນາງຂຽນປຶ້ມໜ້ອຍລົງ ແລະ ສະໜອງເລື່ອງສັ້ນໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ທ່ານ Kotsko ໄດ້ເລືອກເຟັ້ນ ແລະ ພິຈາລະນາຢ່າງລະອຽດກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ລາວໄດ້ລວມເຂົ້າໃນລາຍການອ່ານຂອງນັກຮຽນຂອງລາວ.

ທ່ານ Antonio Byrd, ຜູ້ທີ່ສອນການຂຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Missouri-Kansas, ໄດ້ແບ່ງປັນວ່ານັບຕັ້ງແຕ່ປີ 2020, ລາວໄດ້ຈັດນັກຮຽນເຂົ້າໃນກຸ່ມອ່ານ, ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເລືອກບົດອ່ານທີ່ໄດ້ຮັບມອບໝາຍສອງສາມບົດໃນແຕ່ລະອາທິດ ແລະ ໃຫ້ບົດສະຫຼຸບແກ່ສະມາຊິກໃນກຸ່ມຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ລາວຍັງໃຊ້ເຄື່ອງມືໝາຍເຫດດິຈິຕອລທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນທາງອອນລາຍກ່ຽວກັບບົດອ່ານ ແລະ ໂຕ້ຕອບກັບຄວາມຄິດເຫັນຈາກເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. Kotsko ຂໍໃຫ້ນັກຮຽນຖ່າຍຮູບຄຳອະທິບາຍຂໍ້ຄວາມຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ສົ່ງເປັນວຽກມອບໝາຍ, ເຊິ່ງເປັນວິທີການທີ່ລາວເຫັນວ່າມີປະສິດທິພາບຫຼາຍ.

ເຄຊີ ບອຍລ໌ (Casey Boyle), ຮອງສາດສະດາຈານດ້ານວາຈາ ແລະ ການຂຽນ ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເທັກຊັສ ທີ່ອອສຕິນ, ໄດ້ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຫ້ອງຮຽນຂອງນາງຮັບຮອງເອົາ "ຂະບວນການທົ່ວໄປ" ສຳລັບການອ່ານ, ການເຂົ້າໃຈໂຄງສ້າງຂອງບົດເລື່ອງ, ແລະ ການອ່ານຜ່ານບົດນຳ ແລະ ບົດສະຫຼຸບກ່ອນທີ່ຈະເຂົ້າໄປເບິ່ງເນື້ອໃນຫຼັກຂອງມັນ.

ທ່ານ John Edwin Mason, ອາຈານສອນປະຫວັດສາດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Virginia, ກ່າວວ່າທ່ານໄດ້ອອກແບບຄຳຖາມເພື່ອທົດສອບວ່ານັກຮຽນໄດ້ອ່ານບົດເລື່ອງທັງໝົດແລ້ວຫຼືບໍ່ ແລະ ກຳລັງພິຈາລະນາກັບຄືນໄປເຮັດແບບທົດສອບ "ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍຈະຮູ້ສຶກອຸກໃຈກັບພວກມັນຫຼາຍເມື່ອຂ້ອຍເປັນນັກສຶກສາ."

ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີບັນຫາໃນການອ່ານ, Mason ມັກຈະຖາມວ່າ, "ເຈົ້າປິດໂທລະສັບຂອງເຈົ້າແລ້ວບໍ?" ສ່ວນຫຼາຍແລ້ວ, ນັກຮຽນຈະຕົກໃຈ, ແລະ Mason ຮູ້ສຶກເຫັນອົກເຫັນໃຈເພາະວ່າ, ຫຼັງຈາກທີ່ທັງໝົດ, "ຄົນລຸ້ນກ່ອນບໍ່ມີໂທລະສັບທີ່ຈະປິດ."