ອາຈານສອນມະຫາວິທະຍາໄລອາເມຣິກາໃຊ້ເຄັດລັບອັນໃດເມື່ອນັກຮຽນຂີ້ຄ້ານອ່ານ?

ອາຈານຫຼາຍຄົນໃນສະຫະລັດຍອມຮັບວ່າ ນັກຮຽນໃນທຸກມື້ນີ້ ຂີ້ຄ້ານອ່ານຫຼາຍຂື້ນ - ພາບ: iStock

ໃນຂະນະທີ່ນັກສຶກສາໃນສະຫະລັດກັບຄືນສູ່ວິທະຍາເຂດໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງໃນລະດູໃບໄມ້ປົ່ງນີ້, ອາຈານສອນວິຊາມະນຸດສະທໍາຫຼາຍຄົນສົງໄສວ່າຄວາມຕ້ອງການການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນໃນທຸກມື້ນີ້ແຕກຕ່າງຈາກ 20, 10, ຫຼືແມ້ກະທັ້ງຫ້າປີກ່ອນ ...

ໂທລະສັບແມ່ນ "ຜູ້ກະທຳຜິດ" ບໍ?

Alden Jones, ອາຈານສອນວິຊາວັນນະຄະດີແລະ ການຂຽນ ສ້າງສັນຢູ່ Emerson College, ວິທະຍາໄລສິລະປະເສລີກ່າວວ່າ "ຂ້ອຍຢູ່ນີ້, ສອນຫ້ອງຮຽນດຽວກັນທີ່ຂ້ອຍໄດ້ສອນມາເປັນເວລາ 10 ປີ, ໃຊ້ປື້ມຫົວດຽວກັນແລະຖາມຄໍາຖາມດຽວກັນ, ແລະນັກຮຽນກໍ່ງຽບ." "ຫຼັງຈາກນັ້ນຂ້ອຍຖາມຄໍາຖາມທີ່ງ່າຍກວ່າແລະພວກເຂົາຍັງງຽບ."

ສ່ວນຫນຶ່ງຂອງມັນ, Jones ບອກ Teen Vogue , ອາດຈະເປັນ "ຄວາມຕົກໃຈ" ຂອງ COVID-19; ພາກສ່ວນຫນຶ່ງ, ດັ່ງທີ່ນັກຮຽນຄົນຫນຶ່ງບອກນາງ, ແມ່ນຄວາມຢ້ານກົວທີ່ຈະຖືກຕັດສິນໂດຍຫມູ່ເພື່ອນຫຼືໄດ້ຮັບຄໍາຕອບຜິດ. ຫຼືມັນອາດຈະເປັນ "ເປັນຫຍັງຈຶ່ງລົບກວນຄິດເມື່ອຂ້ອຍສາມາດຊອກຫາຄໍາຕອບຢູ່ໃນໂທລະສັບຂອງຂ້ອຍ?" ຈິດ​ໃຈ.

ແຕ່ຄໍາຖາມໃຫຍ່ອີກອັນຫນຶ່ງປະກົດຢູ່ໃນເລື່ອງນີ້: ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລມີບັນຫາໃນການອ່ານຫຼາຍກວ່າທີ່ພວກເຂົາເຄີຍເປັນບໍ? ແລະຖ້າເປັນດັ່ງນັ້ນ, ນັກການສຶກສາຄວນເຮັດແນວໃດເພື່ອຊ່ວຍເຂົາເຈົ້າ?

ມັນບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ນາງ Jones. Adam Kotsko, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ Shimer Great Book ທີ່ວິທະຍາໄລ North Central, ກ່າວວ່າລາວເຄີຍມອບຫມາຍການອ່ານປະມານ 25 ຫາ 35 ຫນ້າຕໍ່ຄັ້ງສໍາລັບຊັ້ນຮຽນຂອງລາວ, ແຕ່ "ຕອນນີ້ຖ້າຂ້ອຍຂຽນການອ່ານ 20 ຫນ້າ, ຂ້ອຍເລີ່ມຮູ້ສຶກຄຽດ."

ທ່ານ Jeff Dolven, ອາຈານສອນພາສາອັງກິດທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Princeton ກ່າວວ່າ "ອາຈານທຸກຄົນໄດ້ສັງເກດເຫັນວ່າຄວາມສາມາດໃນການສຸມໃສ່ຂອງນັກຮຽນໄດ້ຫຼຸດລົງ. ແລະເຫດຜົນແມ່ນໂທລະສັບຢູ່ໃນຖົງຂອງພວກເຂົາ."

ຄູອາຈານ "ໃຊ້ tricks" ຕໍ່ນັກຮຽນຂີ້ກຽດ

ທ່ານ​ນາງ Jones ກ່າວ​ວ່າ ​ໃນ​ຊຸມ​ປີ​ມໍ່ໆ​ມາ​ນີ້, ນາງ​ໄດ້​ດັດ​ແປງ​ຮູບ​ແບບ​ການ​ສອນ ​ແລະ ຫຼັກສູດ​ໃຫ້​ເໝາະ​ສົມ​ກັບ​ສິ່ງ​ທີ່​ນາງ​ເຫັນ​ວ່າ​ເປັນ​ການ​ຫຼຸດ​ລົງ​ຂອງ​ນັກ​ສຶກສາ. ວິທີຫນຶ່ງທີ່ນາງເຮັດນີ້ແມ່ນໂດຍການມີ "ການສົນທະນາຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ" ກັບນັກຮຽນ. ນາງຍັງໄດ້ປັບຄວາມຍາວຂອງບົດເລື່ອງທີ່ນາງມອບຫມາຍໃຫ້ນັກຮຽນອ່ານ. ນາງຂຽນປຶ້ມໜ້ອຍລົງ ແລະເລື່ອງສັ້ນຫຼາຍສຳລັບນັກຮຽນ.

ໃນ​ຂະ​ນະ​ດຽວ​ກັນ, ທ່ານ Kotsko ແມ່ນ​ມີ​ການ​ຄັດ​ເລືອກ​ຫຼາຍ​ກວ່າ​ແລະ​ຕັ້ງ​ໃຈ​ກ່ຽວ​ກັບ​ສິ່ງ​ທີ່​ທ່ານ​ໄດ້​ປະ​ກອບ​ໃນ​ລາຍ​ການ​ອ່ານ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ຂອງ​ຕົນ.

Antonio Byrd, ຜູ້ທີ່ສອນການຂຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Missouri-Kansas, ກ່າວວ່ານັບຕັ້ງແຕ່ປີ 2020, ລາວໄດ້ໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໄປໃນກຸ່ມການອ່ານ, ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເລືອກບົດອ່ານທີ່ໄດ້ຮັບມອບຫມາຍຈໍານວນຫນ້ອຍສໍາລັບອາທິດແລະໃຫ້ບົດສະຫຼຸບກັບເພື່ອນຮ່ວມກຸ່ມຂອງພວກເຂົາ.

ລາວຍັງໃຊ້ເຄື່ອງມືການອະທິບາຍແບບດິຈິຕອລທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດສະແດງຄວາມຄິດເຫັນອອນໄລນ໌ກ່ຽວກັບການອ່ານແລະໂຕ້ຕອບກັບຄໍາເຫັນຈາກເພື່ອນຮ່ວມຫ້ອງຮຽນ. Kotsko ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຖ່າຍຮູບບັນທຶກຂໍ້ຄວາມຂອງເຂົາເຈົ້າແລະສົ່ງໃຫ້ພວກເຂົາເປັນວຽກ, ວິທີການທີ່ລາວເວົ້າວ່າມີປະສິດທິພາບດີ.

Casey Boyle, ສາສະດາຈານຂອງ rhetoric ແລະການຂຽນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Texas at Austin, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ຫ້ອງຮຽນຂອງນາງຮັບຮອງເອົາ "ຂະບວນການສະແກນ" ສໍາລັບການອ່ານ, ຄວາມເຂົ້າໃຈວິທີການຈັດລະບຽບຂໍ້ຄວາມ, ແລະ skimming ຄໍາແນະນໍາແລະບົດສະຫຼຸບຂອງຂໍ້ຄວາມກ່ອນທີ່ຈະເຂົ້າໄປໃນຊີ້ນຂອງມັນ.

John Edwin Mason, ອາຈານປະຫວັດສາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ Virginia, ກ່າວວ່າລາວໄດ້ອອກແບບຄໍາຖາມເພື່ອທົດສອບວ່ານັກຮຽນໄດ້ອ່ານຂໍ້ຄວາມທັງຫມົດບໍແລະກໍາລັງພິຈາລະນາກັບຄືນໄປຫາແບບສອບຖາມ "ເຖິງແມ່ນວ່າຂ້ອຍຮູ້ສຶກອຸກອັ່ງຫຼາຍກັບພວກເຂົາເປັນນັກຮຽນ."

ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກັບການອ່ານ, Mason ມັກຈະຖາມວ່າ, "ເຈົ້າປິດໂທລະສັບຂອງທ່ານບໍ?" ເລື້ອຍໆນັກຮຽນຕົກໃຈ, ແລະ Mason ເຫັນອົກເຫັນໃຈເພາະວ່າ, ຫຼັງຈາກທີ່ທັງຫມົດ, "ຄົນຮຸ່ນເກົ່າບໍ່ມີໂທລະສັບທີ່ຈະປິດ."

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/giang-vien-dai-hoc-my-dung-chieu-gi-khi-sinh-vien-luoi-doc-20240926212144579.htm