ກ່ອນວັນວັດທະນະທຳການອ່ານ ແລະ ປຶ້ມແຫ່ງຊາດຂອງຫວຽດນາມ ໃນວັນທີ 21 ເມສາ, ເອກະສານສະບັບນີ້ໄດ້ກຳນົດວິທີການໃໝ່ໃຫ້ແກ່ອຸດສາຫະກຳການພິມເຜີຍແຜ່, ເຊິ່ງເຊື່ອມໂຍງກັບການຫັນປ່ຽນດີຈີຕອລ ແລະ ການພັດທະນາອຸດສາຫະກຳວັດທະນະທຳ, ພ້ອມທັງເນັ້ນໜັກເຖິງບົດບາດຂອງການສົ່ງເສີມນິໄສການອ່ານ.
ໃນບັນດາທິດທາງທີ່ໄດ້ລະບຸໄວ້, ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດກອງປະຊຸມການອ່ານເປັນຫົວຂໍ້ໜຶ່ງຖືວ່າເປັນວິທີແກ້ໄຂທີ່ສຳຄັນທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການສົ່ງເສີມ. ຈາກບ່ອນນີ້, ບັນຫາດັ່ງກ່າວປ່ຽນໄປສູ່ຂັ້ນຕອນອື່ນຄື: ການອອກແບບ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ. ຄຳຖາມບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບນະໂຍບາຍອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ກ່ຽວກັບວິທີການຈັດກິດຈະກຳການອ່ານໃນໂຮງຮຽນເພື່ອໃຫ້ບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບທີ່ຊັດເຈນ.
ຈາກທິດທາງນະໂຍບາຍໄປສູ່ສິ່ງທ້າທາຍໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ
ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຈື່ບັນຍາກາດໃນກອງປະຊຸມສະຫຼຸບ 20 ປີຂອງການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄຳສັ່ງເລກທີ 42-CT/TW ຂອງຄະນະກຳມະການສູນກາງພັກກ່ຽວກັບການປັບປຸງຄຸນນະພາບໂດຍລວມຂອງກິດຈະກຳການພິມເຜີຍແຜ່ ເຊິ່ງໄດ້ຈັດຂຶ້ນໃນເດືອນສິງຫາ 2025 ໂດຍມີການເຂົ້າຮ່ວມຂອງຜູ້ນຳຫຼາຍຄົນຈາກກະຊວງວັດທະນະທຳ, ກິລາ ແລະ ທ່ອງທ່ຽວ, ກົມພິມເຜີຍແຜ່, ສະມາຄົມພິມເຜີຍແຜ່ ແລະ ໜ່ວຍງານພິມເຜີຍແຜ່. ທຸກຢ່າງໄດ້ງຽບສະຫງົບລົງເມື່ອທ່ານ ເລຮວ່າງ - ອະດີດຜູ້ອຳນວຍການ ແລະ ບັນນາທິການໃຫຍ່ຂອງສຳນັກພິມເຜີຍແຜ່ Tre - ໄດ້ນຳສະເໜີຕົວເລກໃນຄຳປາໄສທີ່ກົງໄປກົງມາຂອງລາວ: ໂດຍສະເລ່ຍແລ້ວ, ຄົນຫວຽດນາມແຕ່ລະຄົນອ່ານປຶ້ມພຽງແຕ່ປະມານ 1.3 ຫົວຕໍ່ປີ, ບໍ່ລວມປຶ້ມແບບຮຽນ.
ສະຖານະການດັ່ງກ່າວບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃໝ່, ແຕ່ຕົວເລກດັ່ງກ່າວຍັງເປັນທີ່ຕົກຕະລຶງຕໍ່ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມ, ເຊິ່ງເນັ້ນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນສຳລັບວິທີແກ້ໄຂທີ່ເຂັ້ມແຂງເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ໄວໜຸ່ມພັດທະນານິໄສການອ່ານ. ຈາກທັດສະນະການປະຕິບັດຕົວຈິງ, ທ່ານ ເລ ຮວ່າງ ໄດ້ສະເໜີໃຫ້ລວມເອົາສອງພາກການອ່ານຕໍ່ອາທິດໃນໂຮງຮຽນເປັນວິທີແກ້ໄຂເພື່ອສົ່ງເສີມນິໄສການອ່ານຕັ້ງແຕ່ຍັງນ້ອຍ.
ການສຶກສາສາກົນທີ່ຜ່ານມາສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຜົນກະທົບທີ່ຊັດເຈນທີ່ສຸດຂອງກິດຈະກໍາການອ່ານແມ່ນກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດດ້ານພາສາ. ການວິເຄາະແບບ meta ໃນປີ 2024 ທີ່ສັງເຄາະການສຶກສາ 47 ຄັ້ງທີ່ມີນັກຮຽນຫຼາຍກວ່າ 7,000 ຄົນພົບວ່າການອ່ານດ້ວຍຕົນເອງໃນໂຮງຮຽນມີອິດທິພົນໃນທາງບວກຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການຮັບຮູ້ຄໍາສັບ, ຄວາມຄ່ອງແຄ້ວ, ແລະທັດສະນະຄະຕິຕໍ່ການອ່ານ, ໂດຍມີຜົນກະທົບທີ່ສໍາຄັນທາງສະຖິຕິ.
ເມື່ອກິດຈະກຳການອ່ານຖືກຈັດໂຄງສ້າງ - ລວມທັງການເລືອກປຶ້ມທີ່ເໝາະສົມ, ການຈັດສັນເວລາທີ່ສະໝໍ່າສະເໝີ, ແລະ ການສະໜັບສະໜູນຄູທີ່ພຽງພໍ - ປະສິດທິພາບຕໍ່ຄວາມສາມາດໃນການອ່ານໂດຍລວມຈະເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ໂດຍສະເພາະສຳລັບນັກຮຽນທີ່ອ່ອນແອ.
ໃນລະດັບລະບົບ, ຂໍ້ມູນຂອງ OECD PISA 2018 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່ານັກຮຽນທີ່ອ່ານປຶ້ມເປັນປະຈຳໄດ້ຄະແນນສູງກວ່ານັກຮຽນທີ່ອ່ານໜ້ອຍ ຫຼື ບໍ່ອ່ານເລີຍເຖິງ 49 ຄະແນນ, ຫຼັງຈາກຄວບຄຸມປັດໄຈ ທາງດ້ານເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ . ນີ້ສະແດງເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງທີ່ສຳຄັນໃນຕົວຊີ້ວັດການສຶກສາ.
ການສຶກສາຫຼາຍໆຄັ້ງທີ່ຜ່ານມາຍັງໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນເຖິງການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງນິໄສການອ່ານແລະຄວາມຄິດສ້າງສັນ. ຂໍ້ມູນ PISA 2022 ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າລະບົບການສຶກສາທີ່ມີຄະແນນການອ່ານສູງມັກຈະມີຄະແນນການຄິດສ້າງສັນທີ່ດີກ່ວາທີ່ຄາດໄວ້.
ໂດຍລວມແລ້ວ, ການອ່ານສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ທັກສະດ້ານພາສາ ແລະ ສົ່ງຜົນກະທົບທາງອ້ອມຕໍ່ຄວາມສາມາດອື່ນໆອີກຫຼາຍຢ່າງ, ຕັ້ງແຕ່ການຮຽນຮູ້ຈົນເຖິງການຄິດຢ່າງມີວິຈານ.
ເປັນເວລາຫຼາຍປີມາແລ້ວ, ໂຄງການສົ່ງເສີມການອ່ານໃນໂຮງຮຽນມັກຈະຍັງຄົງຢູ່ໃນລະດັບຂອງການໂຄສະນາຫາສຽງເທົ່ານັ້ນ: ການຈັດງານວັນອ່ານໜັງສື, ການເປີດການແຂ່ງຂັນ, ຫຼື ການສ້າງ "ຊັ້ນວາງປຶ້ມທີ່ສວຍງາມ". ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມເປັນຈິງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າຫ້ອງສະໝຸດ ແລະ ຊັ້ນວາງປຶ້ມໃນຫ້ອງຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຍັງຄົງຢູ່ໃນສະພາບ "ຕາຍ" - ມີຢູ່ໃນຮູບແບບແຕ່ບໍ່ໄດ້ນໍາໃຊ້ໃນການປະຕິບັດ.
ສາເຫດຕົ້ນຕໍບໍ່ໄດ້ຢູ່ທີ່ການຂາດແຄນປຶ້ມ, ແຕ່ຢູ່ທີ່ການອອກແບບຂອງລະບົບ. ເພື່ອປູກຝັງນິໄສການອ່ານທີ່ຍືນຍົງ, ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງປ່ຽນຈາກວິທີການທີ່ແຕກແຍກໄປສູ່ການສ້າງລະບົບນິເວດການອ່ານທີ່ "ມີຊີວິດຊີວາ" ທີ່ດຳເນີນງານຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ ແລະ ມີກົນໄກທີ່ຊັດເຈນ.
ລະບົບນິເວດການອ່ານ
ກ່ອນອື່ນໝົດ, ການອ່ານຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ປະສົມປະສານເຂົ້າກັບໂຄງສ້າງທາງການຂອງລະບົບໂຮງຮຽນຜ່ານ "ການອ່ານທີ່ໝັ້ນຄົງ". ນິໄສຈະເກີດຂຶ້ນເມື່ອພຶດຕິກຳຖືກເຮັດຊ້ຳໆເປັນປະຈຳ, ສະນັ້ນການຈັດສັນເວລາສຳລັບການອ່ານທຸກໆມື້ ຫຼື ຢ່າງໜ້ອຍສອງສາມເທື່ອຕໍ່ອາທິດແມ່ນເງື່ອນໄຂເບື້ອງຕົ້ນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເວລາເປັນພຽງສ່ວນໜຶ່ງຂອງສົມຜົນເທົ່ານັ້ນ. ຖ້າບໍ່ມີເນື້ອຫາທີ່ເໝາະສົມ ແລະ ກົນໄກການດຳເນີນງານສະເພາະ, ການອ່ານສາມາດກາຍເປັນພຽງພິທີການໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ.
ໃນລະດັບການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ຮູບແບບ "ຊັ້ນວາງປຶ້ມໃນຫ້ອງຮຽນ" ສາມາດມີບົດບາດສຳຄັນໃນລະບົບນິເວດການອ່ານ, ໂດຍສະເພາະໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ບໍ່ເໝືອນກັບຊັ້ນວາງປຶ້ມຕົກແຕ່ງທີ່ໃຊ້ຢູ່ໃນປະຈຸບັນ, ຊັ້ນວາງປຶ້ມໃນຫ້ອງຮຽນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ຖືກອອກແບບໃຫ້ເປັນລະບົບທີ່ໃຊ້ງານໄດ້ຢ່າງແທ້ຈິງ.
ແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນຕ້ອງການປຶ້ມຈຳນວນໜຶ່ງທີ່ເທົ່າກັບຂະໜາດຂອງຫ້ອງຮຽນ, ຮັບປະກັນວ່າຢ່າງໜ້ອຍ 50% ຂອງປຶ້ມແມ່ນປຶ້ມໃໝ່ສຳລັບນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນນັ້ນ. ລາຍຊື່ປຶ້ມບໍ່ໄດ້ຖືກກຳນົດໄວ້ແຕ່ຈະຖືກອັບເດດທຸກໆເດືອນໂດຍຜ່ານການເພີ່ມຈາກພໍ່ແມ່, ໂຮງຮຽນ, ສຳນັກພິມ, ຫຼື ຜ່ານການແລກປ່ຽນລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນ ແລະ ຊັ້ນຮຽນ. ກົນໄກການໝູນວຽນນີ້ຊ່ວຍຮັກສາ "ຊີວິດ" ຂອງຊຸດປຶ້ມ, ປ້ອງກັນການຊ້ຳຊ້ອນ ແລະ ຄວາມເບື່ອໜ່າຍ.
ຈຸດສຳຄັນແມ່ນການສ້າງຄວາມເຂັ້ມແຂງໃຫ້ນັກຮຽນມີທາງເລືອກ. ລາຍຊື່ການອ່ານຄວນໄດ້ຮັບການສະເໜີ ແລະ ພັດທະນາໂດຍນັກຮຽນເອງໃນແຕ່ລະເດືອນ ຫຼື ແຕ່ລະພາກຮຽນ, ໂດຍມີການປະກອບສ່ວນຈາກຄູ ແລະ ຫ້ອງສະໝຸດ, ແຕ່ບໍ່ຄວນຖືກບັງຄັບ. ເມື່ອນັກຮຽນມີສ່ວນຮ່ວມໃນຂະບວນການຕັດສິນໃຈ, ການອ່ານບໍ່ແມ່ນວຽກທີ່ໜ້າເບື່ອອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ເປັນທາງເລືອກສ່ວນຕົວທີ່ມີຄວາມໝາຍ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເພື່ອໃຫ້ລະບົບເຮັດວຽກໄດ້ຢ່າງມີປະສິດທິພາບ, ຕ້ອງມີກົດລະບຽບການນຳໃຊ້ທີ່ຊັດເຈນ. ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຄວນອ່ານປຶ້ມໃໝ່ຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງຫົວໃນແຕ່ລະເດືອນ ແລະ ໃຫ້ຄຳຕິຊົມ - ເຊັ່ນ: ການຂຽນບົດວິຈານ, ການແບ່ງປັນ, ຫຼື ການແນະນຳປຶ້ມ - ໃນເວທີຮ່ວມກັນສຳລັບຫ້ອງຮຽນ ຫຼື ໂຮງຮຽນ.
ນີ້ບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບການທົດສອບ, ແຕ່ກ່ຽວກັບການສ້າງວົງຈອນ "ອ່ານ - ແບ່ງປັນ - ແຜ່ກະຈາຍ". ເວັບໄຊທ໌ຂ່າວ ຫຼື ແພລດຟອມດິຈິຕອນທີ່ອຸທິດໃຫ້ແກ່ການອ່ານສາມາດກາຍເປັນພື້ນທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ບ່ອນທີ່ນັກຮຽນສາມາດສະແດງອອກ ແລະ ຮຽນຮູ້ເຊິ່ງກັນແລະກັນ.
ສິ່ງນີ້ຖືກຈັບຄູ່ກັບກົນໄກແຮງຈູງໃຈທີ່ອອກແບບມາເປັນຢ່າງດີ. ລະບົບການລົງຄະແນນສຽງ ແລະ ການຮັບຮູ້ປະຈຳເດືອນ, ພາກຮຽນ, ແລະ ປະຈຳປີສາມາດໃຫ້ແຮງຈູງໃຈໃນເບື້ອງຕົ້ນ, ແຕ່ຄວນຫຼີກລ່ຽງການກາຍເປັນພຽງການແຂ່ງຂັນເທົ່ານັ້ນ. ສິ່ງສຳຄັນແມ່ນການສ້າງການຮັບຮູ້ໃນຊຸມຊົນ - ຈາກຫ້ອງຮຽນ ແລະ ລະດັບຊັ້ນຮຽນຈົນເຖິງໂຮງຮຽນທັງໝົດ - ໃນຂະນະທີ່ຮັບປະກັນການມີສ່ວນຮ່ວມຂອງຄູຢ່າງແທ້ຈິງໃນການປະເມີນຜົນ ແລະ ການຕິດຕາມກວດກາ. ເມື່ອຜົນການອ່ານຂອງນັກຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນ ແລະ ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນເຊື່ອມໂຍງກັບການປະເມີນຜົນການປະຕິບັດໂດຍລວມ, ລະບົບຈະມີແຮງກະຕຸ້ນພຽງພໍທີ່ຈະຮັກສາໄວ້ໄດ້.
ຄຽງຄູ່ກັບການຊຸກຍູ້ແມ່ນລະບົບການວັດແທກ. ຕົວຊີ້ວັດງ່າຍໆເຊັ່ນ: ຈຳນວນປຶ້ມທີ່ແຈກຢາຍ, ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກຮຽນທີ່ອ່ານພຽງພໍໃນແຕ່ລະເດືອນ, ລະດັບການມີສ່ວນຮ່ວມ ແລະ ການແບ່ງປັນ, ຫຼື ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງການເລືອກປຶ້ມສາມາດສະທ້ອນເຖິງສຸຂະພາບຂອງລະບົບນິເວດການອ່ານ. ຂໍ້ມູນນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນປັບນະໂຍບາຍໄດ້ທັນເວລາ, ແທນທີ່ຈະອີງໃສ່ການປະເມີນຜົນແບບອັດຕະວິໄນເທົ່ານັ້ນ.
ຖ້າຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຕະຫຼອດສີ່ປີຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ຮູບແບບນີ້ສາມາດມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນສາມາດອ່ານປຶ້ມໄດ້ປະມານ 10 ຫົວຕໍ່ປີ, ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ພັດທະນານິໄສການເລືອກອ່ານດ້ວຍຕົນເອງ ແລະ ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ. ຈາກທັດສະນະຂອງໂຮງຮຽນ, ຫໍສະໝຸດຈະຖືກ "ຟື້ນຟູ" ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງຜ່ານການປະກອບສ່ວນ ແລະ ການແຈກຢາຍ, ກາຍເປັນພື້ນທີ່ແຫ່ງຄວາມຮູ້ທີ່ມີຊີວິດຊີວາຢ່າງແທ້ຈິງ, ເຊິ່ງເຊື່ອມໂຍງຢ່າງໃກ້ຊິດກັບການພັດທະນາດ້ານສະຕິປັນຍາຂອງນັກຮຽນໃນແຕ່ລະປີ.
ຈາກທັດສະນະທີ່ກວ້າງຂວາງ, ບັນຫາຂອງການສົ່ງເສີມການອ່ານບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ໂດຍພຽງແຕ່ "ການເພີ່ມປຶ້ມ" ຫຼື "ການເປີດຕົວການໂຄສະນາ." ມັນຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການອອກແບບທີ່ເປັນລະບົບບ່ອນທີ່ທຸກອົງປະກອບ - ຕັ້ງແຕ່ເວລາ, ພື້ນຖານໂຄງລ່າງ, ລາຍການ, ປະສົບການ, ຈົນເຖິງການປະເມີນຜົນ ແລະ ການຊຸກຍູ້ - ແມ່ນເຊື່ອມໂຍງກັນ. ເມື່ອລະບົບນັ້ນເຮັດວຽກໄດ້ຢ່າງລາບລື່ນ, ການອ່ານຈະບໍ່ເປັນວຽກທີ່ໜ້າເບື່ອອີກຕໍ່ໄປ, ແຕ່ເປັນສ່ວນໜຶ່ງຕາມທຳມະຊາດຂອງການຮຽນຮູ້ ແລະ ການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນ.
ຈາກຕົວເລກການອ່ານປຶ້ມ 1.3 ຫົວຕໍ່ປີ, ຈົນເຖິງຂໍ້ສະເໜີໃຫ້ມີການອ່ານ 2 ຄັ້ງຕໍ່ອາທິດ, ແລະ ຂໍ້ກຳນົດໃນຄຳສັ່ງໃໝ່ຂອງຄະນະກຳມະການສູນກາງພັກ, ເຫັນໄດ້ຢ່າງຊັດເຈນວ່າບັນຫາການອ່ານກຳລັງຖືກພິຈາລະນາຄືນໃໝ່ພາຍໃນສະພາບການທີ່ກວ້າງຂວາງ. ຄຳສັ່ງ 04-CT/TW ເປີດທິດທາງສຳລັບວິທີແກ້ໄຂເພື່ອສົ່ງເສີມການອ່ານ ແລະ ຢ່າງກວ້າງຂວາງກວ່ານັ້ນ, ເພື່ອເພີ່ມຄວາມຕ້ອງການສຳລັບອຸດສາຫະກຳການພິມເຜີຍແຜ່.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ປະສິດທິພາບຂອງວິທີການນີ້ແມ່ນຂຶ້ນກັບວິທີການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດພາຍໃນລະບົບການສຶກສາ. ຖ້າມີການຈັດຕັ້ງຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ການອ່ານສາມາດກາຍເປັນເຄື່ອງມືທີ່ສຳຄັນໃນການເສີມຂະຫຍາຍຄວາມສາມາດໃນການອ່ານ, ການຄິດ ແລະ ການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າບໍ່ມີການອອກແບບ ແລະ ການຕິດຕາມກວດກາທີ່ເໝາະສົມ, ກິດຈະກຳນີ້ບໍ່น่าຈະສ້າງການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນ. ໃນທີ່ນີ້, ຈຸດສຸມບໍ່ແມ່ນການເພີ່ມບົດຮຽນອື່ນ, ແຕ່ແມ່ນການສ້າງນິໄສການຮຽນຮູ້ພື້ນຖານ ແລະ ຍາວນານ.
ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html
(0)