ຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບການຂາດແຄນແຮງງານ STEM

ໃນຮ່າງແຜນການສ້າງເຄືອຂ່າຍການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ຄູເຝິກ ໄລຍະ 2021 - 2030 ດ້ວຍວິໄສທັດຮອດປີ 2050, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງມີແຜນຈະເພີ່ມຂະໜາດການຝຶກອົບຮົມ STEM ໃຫ້ນັກສຶກສາ 1 ລ້ານກວ່າຄົນໃນປີ 2030. ແນວໃດກໍດີ, ປະຈຸບັນອັດຕານັກສຶກສາທີ່ຮຽນວິຊາ STEM ຍັງຕ່ຳຫຼາຍ.

Báo Thanh niên•08/11/2024

ຮ່າງໂຄງການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດເພື່ອຮັບໃຊ້ການພັດທະນາເຕັກໂນໂລຊີສູງໄລຍະ 2025 - 2035 ແລະ ທິດທາງຮອດປີ 2045 ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍັງໄດ້ກຳນົດອັດຕາສ່ວນຄົນທີ່ຮຽນ STEM (ວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ , ວິສະວະກຳ, ຄະນິດສາດ) ໃນປີ 2030 ໃຫ້ເປັນ 35% ໃນແຕ່ລະຂັ້ນຝຶກອົບຮົມ.

ຄ່າຮຽນຂອງນັກຮຽນແມ່ນຕໍ່າກວ່າຢູ່ໃນພາກພື້ນ

ອີງຕາມສະຖິຕິຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ຂະໜາດ ແລະ ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ຮຽນສາຂາວິຊາ STEM ແມ່ນຕ່ຳກວ່າບາງປະເທດໃນພາກພື້ນ ແລະ ເອີຣົບ, ໂດຍສະເພາະອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາເພດຍິງ ແລະ ໂດຍສະເພາະໃນສາຂາວິທະຍາສາດ ແລະ ຄະນິດສາດຍັງຕໍ່າ.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 1. — ຈຳນວນນັກສຶກສາ STEM ຢູ່ ຫວຽດນາມ ໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນໃນຊຸມປີຜ່ານມາ ແຕ່ຍັງຕ່ຳເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຫຼາຍປະເທດ.

ໂດຍສະເພາະ, ອັດຕາສ່ວນຂອງນັກສຶກສາທີ່ຮຽນສາຂາ STEM ອອກຈາກຈໍານວນນັກສຶກສາວິທະຍາໄລທັງຫມົດໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້ມີການປ່ຽນແປງລະຫວ່າງ 27 ຫາ 30%, ບັນລຸປະມານ 28% ໃນປີ 2021 (ຈາກຈໍານວນທັງຫມົດ 2.1 ລ້ານຄົນ), ເທົ່າກັບ Israel ແລະລະດັບສະເລ່ຍໃນ EU, ແຕ່ຍັງຕ່ໍາກວ່າບາງປະເທດໃນພາກພື້ນແລະເອີຣົບ.

ຕົວຢ່າງ, ໃນປີ 2021, ອັດຕານີ້ຢູ່ສິງກະໂປ 46%, ມາເລເຊຍ 50%, ເກົາຫຼີໃຕ້ 35%, ຟິນແລນ 36%, ເຢຍລະມັນ 39%. ລັດຖະມົນຕີກະຊວງວິທະຍາສາດ, ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ນະວັດຕະກຳຂອງມາເລເຊຍປະກາດວ່າ, ຕ້ອງເພີ່ມອັດຕານັກສຶກສາທີ່ຮຽນ STEM ຂຶ້ນເປັນ 60% ເພື່ອສ້າງແຫຼ່ງພອນສະຫວັນ STEM ເພື່ອຊຸກຍູ້ການພັດທະນາຂອງປະເທດ.

ສ່ວນດ້ານວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ ແລະ ຄະນິດສາດ ອັດຕາສ່ວນນັກຮຽນຍິງມີພຽງປະມານ 1,5%, ເທົ່າກັບ 1/3 ທຽບກັບຟິນແລນ, 1/4 ທຽບໃສ່ເກົາຫຼີໃຕ້, 1/5 ທຽບໃສ່ສິງກະໂປ ແລະ ເຢຍລະມັນ. ອີງຕາມຈຳນວນນັກສຶກສາເຂົ້າຮຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລໃນປີ 2022, ອັດຕາສ່ວນນັກສຶກສາເພດຍິງຮຽນສາຂາ STEM ຢູ່ຫວຽດນາມ ພຽງແຕ່ປະມານ 6%, ເທົ່າກັບ 1/3 ເມື່ອທຽບໃສ່ສິງກະໂປ, 1/2 ເມື່ອທຽບໃສ່ ສ.ເກົາຫຼີ ແລະ ອິດສະຣາແອນ, 2/3 ເມື່ອທຽບໃສ່ເຢຍລະມັນ ແລະ ສະເລ່ຍຂອງບັນດາປະເທດເອີລົບ.

ດັ່ງນັ້ນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຈຶ່ງມີແຜນຈະເພີ່ມຂະໜາດຂອງການຝຶກອົບຮົມ STEM ໃຫ້ແກ່ນັກຮຽນ 1 ລ້ານຄົນພາຍໃນປີ 2030. ໃນນັ້ນ, ຂະແໜງອຸດສາຫະກຳທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ແລະ ການສື່ສານ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີດີຈີຕອນ ກວມປະມານ 60%.

ບໍ່ຮັບຮູ້ຄວາມສໍາຄັນຂອງ ລໍາຕົ້ນ

ໂດຍຊີ້ແຈງວ່າ ເປັນຫຍັງອັດຕານັກຮຽນທີ່ຮຽນວິຊາ STEM ໃນທົ່ວປະເທດຍັງຕ່ຳເມື່ອທຽບໃສ່ກັບບັນດາປະເທດໃນພາກພື້ນ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ຫງວຽນຮຸຍຮີ, ຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຊີ (ມະຫາວິທະຍາໄລ ດານັງ ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເຫດຜົນສຳຄັນທີ່ສຸດແມ່ນຄວາມຮັບຮູ້ເຖິງຄວາມສຳຄັນຂອງວິຊາ STEM ຍັງຖືກຈຳກັດ. ນັກຮຽນ ແລະ ຜູ້ປົກຄອງຫຼາຍຄົນບໍ່ເຂົ້າໃຈເຖິງຄວາມສໍາຄັນ ແລະ ໂອກາດໃນການເຮັດວຽກຂອງສາຂາວິຊາ STEM.

“ວິຊາວິສະວະກຳມັກຖືວ່າຍາກ, ວຽກເຮັດງານທຳພາຍຫຼັງຮຽນຈົບກໍນັບມື້ນັບໜັກໜ່ວງກວ່າເມື່ອທຽບໃສ່ກັບສາຂາວິຊາອື່ນໆ, ໃນນັ້ນ, ບາງວິຊາອາຊີບຍັງມີເງິນເດືອນບໍ່ເໝາະສົມ, ນັ້ນແມ່ນເຫດຜົນເຮັດໃຫ້ຈຳນວນນັກສຶກສາຮຽນບໍ່ຫຼາຍ”.

ດຣ ໂວວັນຕວນ, ຮອງອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລ ວັງລານ, ກ່າວອີກວ່າ: ຍັງມີຄວາມລຳອຽງທີ່ບາງວິຊາວິສະວະກຳ ຫຼື ເທັກໂນໂລຢີມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ເບື່ອທີ່ຈະຮຽນ. "ໄວຫນຸ່ມອາດຈະຮູ້ສຶກວ່າໂອກາດວຽກເຮັດງານທໍາໃນວິຊາ STEM ແມ່ນບໍ່ຫນ້າສົນໃຈພຽງພໍຫຼືບໍ່ຊັດເຈນ, ນໍາໄປສູ່ການເລືອກສາຂາອື່ນໆ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມກົດດັນຈາກຄອບຄົວແລະສັງຄົມສາມາດເຮັດໃຫ້ຜູ້ສະຫມັກເລືອກສາຂາວິຊາ STEM ທີ່ປອດໄພກວ່າແທນທີ່ຈະມີຄວາມສ່ຽງໃນການຮຽນວິຊາ STEM," Dr. Tuan ແບ່ງປັນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຕາມທ່ານ ຕ໋ວນ ແລ້ວ, ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປໃນປະຈຸບັນບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່ວິຊາ STEM ພຽງພໍ, ເຊິ່ງເປັນສາເຫດທີ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ມີພື້ນຖານພຽງພໍ ແລະ ມີຄວາມສົນໃຈໃນສາຂາເຫຼົ່ານີ້.

"ສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ໃນທຸກລະດັບຍັງບໍ່ມີການລົງທຶນຫຼາຍໃນວິຊາ STEM ລວມທັງຄຸນນະວຸດທິຂອງຄູແລະສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ. ອີງຕາມການແນະນໍາຂອງລັດຖະບານ, ພຽງແຕ່ໃນຊຸມປີທີ່ຜ່ານມາໄດ້ສຸມໃສ່ການຝຶກອົບຮົມ STEM ແລະໄດ້ມີການປັບປຸງເບື້ອງຕົ້ນທັງຊັບພະຍາກອນມະນຸດແລະແຫຼ່ງການລົງທຶນສໍາລັບສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ແຕ່ບາງບ່ອນມັນຍັງບໍ່ສົມດຸນແລະຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງສັງຄົມ, ເນື່ອງຈາກວ່ານັກສຶກສາມີຄວາມສົນໃຈໃນວິຊານີ້ບໍ່ສອດຄ່ອງຫຼາຍ, STEM. ສາດສະດາຈານ, ດຣ.ຮິວຊີ້ອອກເຫດຜົນຕໍ່ໄປ.

Lo thiếu hụt nhân lực ngành STEM- Ảnh 2. — ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ມີແຜນຈະເພີ່ມຂະໜາດການຝຶກອົບຮົມ STEM ໃຫ້ຜູ້ຮຽນ 1 ລ້ານກວ່າຄົນໃນປີ 2030.

ຄວນມີນະໂຍບາຍລົງທຶນເພື່ອຊຸກຍູ້ຜູ້ຮຽນ.

ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລອຸດສາຫະກຳນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ສາຂາວິຊາ STEM ກວມເອົາ 2/3 ຂອງບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມ 61 ແຫ່ງ. ຈໍານວນນັກສຶກສາທີ່ຮຽນສາຂາວິຊາເຫຼົ່ານີ້ກວມເອົາຫຼາຍກ່ວາ 50%.

ທ່ານ ດຣ ຫງວຽນຈຸງເຍີນ, ຫົວໜ້າກົມບຳລຸງສ້າງໂຮງຮຽນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: 2-3 ປີຜ່ານມາ, ຄວາມສົນໃຈຂອງຜູ້ສະໝັກເຂົ້າຮ່ວມວິຊາສະເພາະໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນ, ນີ້ແມ່ນສັນຍານດີ, ເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍແຫ່ງຊາດມີນັກຮຽນ STEM 35% ຢູ່ແຕ່ລະຂັ້ນບຳລຸງສ້າງເພື່ອຮັບໃຊ້ການພັດທະນາເຕັກໂນໂລຢີສູງ, ລັດຕ້ອງມີນະໂຍບາຍດຶງດູດນັກສຶກສາເກັ່ງເຂົ້າຮຽນຄື: ໜູນຊ່ວຍທຶນສຶກສາ ແລະ ກົນໄກເງິນເດືອນ. ຕໍາແໜ່ງວຽກໃນສາຂາວິຊາ STEM.”

ທ່ານດຣ.ເຊີນຍັງຕີລາຄາວ່າ, ການລົງທຶນດ້ານງົບປະມານເຂົ້າໃນລະບົບຫ້ອງທົດລອງໃນຂົງເຂດວິທະຍາສາດພື້ນຖານ ແລະ ເຊມິຄອນ conductors ຮັບໃຊ້ການຝຶກອົບຮົມຍັງອ່ອນດ້ອຍເມື່ອທຽບໃສ່ກັບພາກພື້ນ. “ຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການລົງທຶນແມ່ນແພງຫຼາຍ, ເຖິງຫຼາຍຮ້ອຍຕື້ດົ່ງ/ຫ້ອງ, ມະຫາວິທະຍາໄລຈຳນວນໜຶ່ງສາມາດລົງທຶນດ້ວຍຕົນເອງໄດ້. ປະສົບການຈາກປະເທດອື່ນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ນອກຈາກການລົງທຶນຂອງລັດແລ້ວ, ບັນດາວິສາຫະກິດທີ່ຈ້າງຄົນງານໃນຂະແໜງອຸດສາຫະກຳເຫຼົ່ານີ້ຍັງມີນະໂຍບາຍລົງທຶນໃຫ້ບັນດາສະຖານທີ່ຝຶກອົບຮົມອີກດ້ວຍ”.

ທ່ານ ເຈີ່ນດ້າຍກວາງ, ຫົວໜ້າກົມຝຶກອົບຮົມ ມະຫາວິທະຍາໄລ ດານັງ ຍອມຮັບວ່າ, ການຝຶກອົບຮົມ STEM ແມ່ນລາຄາແພງຫຼາຍ, ບໍ່ພຽງແຕ່ລົງທຶນເບື້ອງຕົ້ນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການຮັກສາອຸປະກອນ ແລະ ເຄື່ອງອຸປະໂພກບໍລິໂພກປະຈຳປີອີກດ້ວຍ. "ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຕົ້ນຕໍແມ່ນຄວາມຕ້ອງການສູງຫຼືຕ່ໍາສໍາລັບການຈ້າງງານໃນຜົນໄດ້ຮັບ, ເຊິ່ງຈະສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຈໍານວນນັກສຶກສາທີ່ເຂົ້າມາ, ດັ່ງນັ້ນການຕັດສິນໃຈການກໍານົດທິດທາງຂອງການເປີດການຝຶກອົບຮົມສາຂາວິຊາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ," ທ່ານດຣ Quoc ໃຫ້ຄໍາເຫັນ.

ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນພາລະຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການລົງທຶນ, ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ຫງວຽນຫືວເຫວີຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລສາມາດກໍ່ສ້າງພື້ນຖານໂຄງລ່າງໄດ້, ໃນຂະນະທີ່ວິສາຫະກິດໃຫຍ່ສາມາດປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນຫ້ອງທົດລອງ ແລະ ລະບົບປະຕິບັດຕົວຈິງ. "ພວກເຮົາຍັງສາມາດພັດທະນາໂຄງການການຮຽນຮູ້ອອນໄລນ໌ແລະ virtual reality, simulation ໃນ STEM ເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ," ຮອງສາດສະດາຈານດຣ Hieu ແນະນໍາ.