ການຄົ້ນພົບພອນສະຫວັນແຕ່ຫົວທີ ແລະ ການບຳລຸງລ້ຽງແບບຍືນຍົງ.

ບໍ່ແມ່ນນັກຮຽນທຸກຄົນຈະພັດທະນາໃນຈັງຫວະດຽວກັນ. ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນພິເສດ, ການປະຕິບັດຕາມຫຼັກສູດອາຍຸທີ່ກຳນົດໄວ້ອາດຈະບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະປົດລັອກທ່າແຮງເຕັມທີ່ຂອງເຂົາເຈົ້າສະເໝີໄປ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດແມ່ນທາງອອກທີ່ດີທີ່ສຸດບໍ?

ຄູອາຈານ ເຈິ່ນກວາງຮຸ່ງ ໄດ້ຮັບໃບຢັ້ງຢືນຍ້ອງຍໍຈາກລັດຖະມົນຕີກະຊວງ ສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ສຳລັບຜົນງານທີ່ໂດດເດັ່ນຂອງລາວໃນການຝຶກອົບຮົມນັກຮຽນຫວຽດນາມ ເພື່ອເຂົ້າຮ່ວມການແຂ່ງຂັນ Olympic ຄະນິດສາດສາກົນໃນປີ 2025.

ໂດຍອີງໃສ່ປະສົບການຫຼາຍປີຂອງລາວໃນການບຳລຸງລ້ຽງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ທ່ານ ເຈິ່ນ ກວາງ ຮຸ່ງ, ຄົນຫວຽດນາມຄົນທີສີ່ທີ່ໄດ້ຮັບການຄັດເລືອກເຂົ້າຮ່ວມການແຂ່ງຂັນກິລາໂອລິມປິກຄະນິດສາດສາກົນ, ໄດ້ວິເຄາະໂອກາດ, ຄວາມສ່ຽງ ແລະ ເງື່ອນໄຂທີ່ຈຳເປັນສຳລັບການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດເພື່ອກາຍເປັນເສັ້ນທາງທີ່ເໝາະສົມ ແລະ ຍືນຍົງສູ່ການພັດທະນາຢ່າງແທ້ຈິງ. ໃນຕອນເລີ່ມຕົ້ນຂອງປີໃໝ່ມ້າ, ລາວໄດ້ໃຫ້ສຳພາດພວກເຮົາ.

PV: ໃນຫຼາຍປີທີ່ທ່ານສອນ ແລະ ໃຫ້ຄຳແນະນຳນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນໂດຍກົງ, ທ່ານຕ້ອງໄດ້ພົບກັບນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດພິເສດ. ອາການທີ່ຊັດເຈນທີ່ສຸດທີ່ທ່ານສັງເກດເຫັນໃນນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນຫຍັງ?

ຄູສອນ ຈາງກວາງຮຸ່ງ: ໃນຊ່ວງເວລາຫຼາຍປີຂອງການສອນ ແລະ ຝຶກອົບຮົມນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພົບກັບນັກຮຽນຫຼາຍຄົນທີ່ມີຄວາມສາມາດເກີນຫຼັກສູດສຳລັບກຸ່ມອາຍຸຂອງເຂົາເຈົ້າ. ສິ່ງທີ່ສະແດງອອກຢ່າງຊັດເຈນທີ່ສຸດຂອງສິ່ງນີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ການຮຽນຮູ້ໄວ ຫຼື ການປະຕິບັດທີ່ດີເລີດຂອງເຂົາເຈົ້າເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ສິ່ງທີ່ສຳຄັນກວ່ານັ້ນແມ່ນວິທີຄິດຂອງເຂົາເຈົ້າ: ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈສາລະສຳຄັນຂອງບັນຫາໄດ້ໄວ, ສາມາດຖາມຄຳຖາມທີ່ເກີນຄວາມຕ້ອງການຂອງບົດຮຽນ, ຊອກຫາຂໍ້ມູນຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ແລະ ປາຖະໜາທີ່ຈະຖືກທ້າທາຍໃນລະດັບທີ່ສູງກວ່າ.

ຖ້າບໍ່ມີການຊີ້ນຳທີ່ເໝາະສົມ, ນັກຮຽນເຫຼົ່ານີ້ສາມາດເບື່ອໜ່າຍກັບການຮຽນ ຫຼື ສູນເສຍແຮງຈູງໃຈໄດ້ງ່າຍ, ເຖິງວ່າຈະມີທ່າແຮງອັນໃຫຍ່ຫຼວງໃນການພັດທະນາກໍຕາມ.

ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງທ່ານ, ຫຼັກສູດທີ່ອີງໃສ່ອາຍຸໃນປະຈຸບັນ "ຂັດຂວາງ" ການພັດທະນາຂອງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນພິເສດບໍ?

ຫຼັກສູດທີ່ເໝາະສົມກັບອາຍຸແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນເພື່ອຮັບປະກັນ ການສຶກສາ ທີ່ເປັນສາກົນ ແລະ ສະເໝີພາບ; ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນພິເສດ, ຮູບແບບນີ້ບໍ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຢ່າງແທ້ຈິງ. ການບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາລໍຖ້າຈົນກວ່າພວກເຂົາຈະຮອດຊັ້ນຮຽນ ແລະ ອາຍຸທີ່ເໝາະສົມເພື່ອເຂົ້າເຖິງຄວາມຮູ້ທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າສາມາດຫຼຸດຜ່ອນແຮງຈູງໃຈ ແລະ ປ້ອງກັນການຂູດຮີດຂັ້ນຕອນການພັດທະນາທາງປັນຍາທີ່ສຳຄັນ. ບັນຫາບໍ່ແມ່ນວ່ານັກຮຽນຮຽນຮູ້ໄດ້ໄວກວ່າຫຼັກສູດ, ແຕ່ແມ່ນວ່າພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນຈັງຫວະ ແລະ ດ້ວຍຄວາມເລິກຊຶ້ງຂອງການຄິດທີ່ເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ໂດຍທີ່ເຄີຍເປັນນັກຮຽນຄະນິດສາດທີ່ດີເລີດ ແລະ ປະຈຸບັນກຳລັງສອນຄະນິດສາດໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ທ່ານຈະປະເມີນຂໍ້ສະເໜີເພື່ອໃຫ້ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດໃນລະດັບທີ່ສູງຂຶ້ນເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການພາດນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນແນວໃດ? ນີ້ແມ່ນໂອກາດ ຫຼື ພາລະຂອງນັກຮຽນ?

ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ໂຄງການທົດລອງທີ່ສະເໜີມາສຳລັບການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດອາດຈະເປັນໂອກາດຖ້າຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຢ່າງລະມັດລະວັງ, ມີແຜນທີ່ຈະແຈ້ງ ແລະ ກົນໄກການຄວບຄຸມ. ເມື່ອຖືກອອກແບບຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຮູບແບບນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນພັດທະນາທ່າແຮງຢ່າງເຕັມທີ່ຂອງເຂົາເຈົ້າ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້າຈັດຕັ້ງປະຕິບັດບໍ່ຖືກຕ້ອງ, ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດສາມາດກາຍເປັນແຫຼ່ງຄວາມກົດດັນໄດ້ງ່າຍ, ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ຈິດຕະວິທະຍາຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການພັດທະນາໄລຍະຍາວ. ດັ່ງນັ້ນ, ສິ່ງສຳຄັນບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບຄວາມໄວ, ແຕ່ກ່ຽວກັບຄວາມເໝາະສົມ ແລະ ຄວາມຍືນຍົງສຳລັບແຕ່ລະຄົນ.

ຕາມທີ່ທ່ານຄິດ, ເງື່ອນໄຂທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດໃນການກຳນົດວ່ານັກຮຽນມີສິດທີ່ຈະຂ້າມຊັ້ນຮຽນແມ່ນຫຍັງ? ຖ້ານັກຮຽນເກັ່ງພຽງແຕ່ສອງສາມວິຊາ ຫຼື ສາຂາວິຊາສະເພາະໃດໜຶ່ງ, ທ່ານຄິດວ່າການຂ້າມຊັ້ນຮຽນແມ່ນແນະນຳບໍ?

ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ເກນທີ່ສຳຄັນທີ່ສຸດສຳລັບການກຳນົດວ່ານັກຮຽນມີສິດໄດ້ຮັບການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດບໍ່ແມ່ນເກຣດ ຫຼື ຜົນສຳເລັດຊົ່ວຄາວ, ແຕ່ແມ່ນຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ໝັ້ນຄົງ, ຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງ, ແລະ ຄວາມພ້ອມທາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມ. ຖ້ານັກຮຽນເກັ່ງພຽງແຕ່ໃນສອງສາມວິຊາ ຫຼື ຂົງເຂດສະເພາະໃດໜຶ່ງ, ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດທີ່ສົມບູນແບບອາດຈະບໍ່ແມ່ນທາງເລືອກທີ່ເໝາະສົມທີ່ສຸດ. ໃນກໍລະນີດັ່ງກ່າວ, ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດຕາມວິຊາ, ຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ຫຼື ໂຄງການສ່ວນບຸກຄົນຈະປອດໄພ ແລະ ມີປະສິດທິພາບຫຼາຍກວ່າ.

ຄູ ເຈິ່ນ ກວາງ ຮຸ່ງ ມອບລາງວັນໃຫ້ກຳລັງໃຈນັກຮຽນ. ຮູບພາບ: ສະໜອງໃຫ້ໂດຍຜູ້ໃຫ້ສຳພາດ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານຫຼາຍຄົນມີຄວາມກັງວົນວ່າ ຖ້າຮູບແບບນີ້ຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ, ມັນຈະປ້ອງກັນການສະແຫວງຫາຜົນສຳເລັດໃນທຸກຮູບແບບ, ສ້າງຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກຮຽນ, ຫຼື ບັງຄັບໃຫ້ພວກເຂົາຂ້າມຊັ້ນຮຽນເມື່ອພວກເຂົາຍັງບໍ່ພ້ອມແທ້ໆ.

ເພື່ອຫຼີກລ່ຽງການສະແຫວງຫາຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ ຫຼື ການກົດດັນນັກຮຽນຫຼາຍເກີນໄປ, ຈຶ່ງຈຳເປັນຕ້ອງມີກົນໄກການປະເມີນຜົນທີ່ມີຈຸດປະສົງ, ຫຼາຍຊັ້ນ, ແລະ ໄລຍະຍາວ, ແທນທີ່ຈະອີງໃສ່ການສອບເສັງພຽງຄັ້ງດຽວ ຫຼື ຄວາມຕັ້ງໃຈສ່ວນຕົວຂອງຜູ້ໃຫຍ່. ການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດຄວນຖືກເບິ່ງວ່າເປັນທາງເລືອກໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຕ້ອງການ ແລະ ຄວາມພ້ອມຂອງນັກຮຽນ, ບໍ່ແມ່ນເປົ້າໝາຍບັງຄັບທີ່ໂຮງຮຽນ ຫຼື ຄອບຄົວກຳນົດ. ໃນເວລາດຽວກັນ, ຈຳເປັນຕ້ອງມີກົນໄກເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດປັບຕົວ ຫຼື ກັບຄືນສູ່ເສັ້ນທາງການຮຽນຮູ້ທີ່ເໝາະສົມກວ່າ ຖ້າພວກເຂົາເຫັນວ່າມັນບໍ່ເໝາະສົມ, ໂດຍບໍ່ຕ້ອງປະເຊີນກັບການປະເມີນຜົນທາງລົບ.

ບົດບາດຂອງຄູ, ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄອບຄົວຄວນຖືກກຳນົດແນວໃດໃນຂະບວນການຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນທີ່ຂ້າມຊັ້ນຮຽນ?

ໃນຂະບວນການຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ສະໜັບສະໜູນນັກຮຽນທີ່ຂ້າມຊັ້ນຮຽນ, ບົດບາດຂອງແຕ່ລະຝ່າຍຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ກຳນົດຢ່າງຈະແຈ້ງ. ຄູອາຈານມີຄວາມຮັບຜິດຊອບຕໍ່ການປະເມີນຜົນວິຊາຊີບ, ຕິດຕາມກວດກາຄວາມຄືບໜ້າຂອງການຮຽນຮູ້, ແລະ ການໃຫ້ຄຳປຶກສາທາງວິຊາການ. ໂຮງຮຽນມີຄວາມຮັບຜິດຊອບໃນການພັດທະນາໂຄງການທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ຮັບປະກັນສະພາບແວດລ້ອມການຮຽນຮູ້ທີ່ປອດໄພ, ແລະ ການຄຸ້ມຄອງຄວາມສ່ຽງ. ຄອບຄົວມີບົດບາດສະໜັບສະໜູນ, ຮັບຟັງ ແລະ ປົກປ້ອງສຸຂະພາບຈິດຂອງນັກຮຽນ, ຫຼີກລ່ຽງຄວາມຄາດຫວັງທີ່ບັງຄັບ. ການຮ່ວມມືຢ່າງໃກ້ຊິດ ແລະ ການເຄົາລົບເຊິ່ງກັນແລະກັນລະຫວ່າງສາມອົງປະກອບນີ້ແມ່ນສິ່ງສຳຄັນຕໍ່ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຮູບແບບການຮຽນຮູ້ແບບເລັ່ງລັດໃຫ້ປະສົບຜົນສຳເລັດ.

ອີງຕາມປະສົບການຫຼາຍປີຂອງທ່ານໃນການບຳລຸງລ້ຽງນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ທ່ານມີຄຳແນະນຳຫຍັງແດ່ສຳລັບການກຳນົດ ແລະ ພັດທະນາພອນສະຫວັນ ພ້ອມທັງຮັບປະກັນການພັດທະນາແບບຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນ?

ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ເພື່ອທັງການກຳນົດ ແລະ ບຳລຸງລ້ຽງພອນສະຫວັນ ພ້ອມທັງຮັບປະກັນການພັດທະນາແບບຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນ, ລະບົບນິເວດການສຶກສາທີ່ມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນຈຳເປັນຕ້ອງໄດ້ສ້າງ. ການກຳນົດພອນສະຫວັນຄວນເຮັດໄດ້ແຕ່ຫົວທີ ແລະ ຕໍ່ເນື່ອງຜ່ານການຮຽນຮູ້ໄລຍະຍາວ, ບໍ່ແມ່ນອີງໃສ່ການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ມັນຈຳເປັນຕ້ອງເສີມສ້າງໂຄງການ, ການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ປະສົບການທາງວິຊາການທີ່ເລິກເຊິ່ງສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນ, ພ້ອມທັງເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຕໍ່ການສຶກສາດ້ານບຸກຄະລິກກະພາບ, ທັກສະທາງສັງຄົມ, ແລະ ສຸຂະພາບຈິດ. ນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນສາມາດພັດທະນາໄດ້ຢ່າງຍືນຍົງເມື່ອໄດ້ຮັບການບຳລຸງລ້ຽງຢ່າງກົມກຽວທັງດ້ານສະຕິປັນຍາ ແລະ ລັກສະນະນິໄສ.

ຂອບໃຈຫຼາຍໆ, ອາຈານ!

ທ່ານ ເຈິ່ນ ກວາງ ຮຸ່ງ ປະຈຸບັນເປັນຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນດ້ານ ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ, ຄະນະວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ. ໃນການແຂ່ງຂັນກິລາໂອລິມປິກຄະນິດສາດສາກົນ (IMO) ປີ 2025, ໜຶ່ງໃນຫົກບັນຫາໃນການສອບເສັງແມ່ນຂອງທ່ານ ຮຸ່ງ. ນີ້ແມ່ນຄັ້ງທີສີ່ທີ່ຫວຽດນາມມີບັນຫາທີ່ຖືກລວມເຂົ້າໃນ IMO, ເຊິ່ງຄັ້ງລ່າສຸດແມ່ນເກືອບ 40 ປີກ່ອນ.

ທູເຮືອງ

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://daidoanket.vn/phat-hien-som-tai-nang-nuoi-duong-ben-vung.html