 |
| ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ເຈີ່ນແທງນາມ ໄດ້ຕີລາຄາສູງແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025. (ພາບ: NVCC) |
ນັ້ນແມ່ນຄວາມເຫັນຂອງທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ, ເຈີ່ນແທງນາມ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລ ສຶກສາ , ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຫວຽດນາມ, ຮ່າໂນ້ຍ ກ່ຽວກັບແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ປະກາດ.
ທ່ານຄິດແນວໃດກ່ຽວກັບແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ທີ່ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ປະກາດ?
ໂດຍສ່ວນຕົວແລ້ວ, ຂ້າພະເຈົ້າເຫັນຫຼາຍຈຸດໃໝ່ ແລະ ບວກໃນແຜນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ທີ່ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫາກໍ່ປະກາດ. ສອດຄ່ອງກັບປັດຊະຍາຖືເອົາຜູ້ຮຽນເປັນໃຈກາງ, ເຄົາລົບການພັດທະນາຂອງປັນຍາຊົນຫຼາຍດ້ານ, ສອດຄ່ອງກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງນະວັດຕະກໍາພື້ນຖານການສຶກສາ ແລະ ການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຮອບດ້ານ, ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການເຊື່ອມໂຍງສາກົນ.
ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງຮຽນ 2 ວິຊາບັງຄັບຄື: ວັນນະຄະດີ, ຄະນິດສາດ ແລະ 2 ວິຊາເລືອກຈາກວິຊາທີ່ຍັງເຫຼືອຮຽນຢູ່ຊັ້ນ ມ.12 ລວມມີ: ພາສາຕ່າງປະເທດ, ປະຫວັດສາດ, ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ, ພູມສາດ, ເສດຖະກິດ ແລະ ກົດໝາຍ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ.
ຄວາມແຕກຕ່າງ, ເຖິງວ່ານ້ອຍແຕ່ມີຄວາມຫມາຍ, ແມ່ນການສອບເສັງໄດ້ຖືກຮັດກຸມເພື່ອສຸມໃສ່ຜູ້ຮຽນ. ກ່ອນໜ້ານີ້, ທຸກວິຊາລ້ວນແຕ່ໄດ້ຮັບການຄັດເລືອກຈາກລັດ, ນັກຮຽນຕ້ອງຮຽນວິຊາເຫຼົ່ານັ້ນໂດຍບໍ່ສົນເລື່ອງການປະກອບອາຊີບ. ນັບແຕ່ປີ 2025 ເປັນຕົ້ນໄປ, ນັກສຶກສາຕ້ອງຮຽນ 2 ວິຊາທີ່ສະແດງເຖິງຄວາມສາມາດໃນການຄິດຂັ້ນພື້ນຖານທີ່ສຸດຂອງຜູ້ໃຫຍ່ຄື: ຄວາມສາມາດໃນການຄິດປະລິມານ (ຄະນິດສາດ) ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການຄິດທາງດ້ານພາສາ (ວັນນະຄະດີ) ແລະ ມີສິດເລືອກຮຽນ 2 ວິຊາຕາມຄວາມສົນໃຈ, ຄວາມສາມາດ ແລະ ວິຊາອາຊີບທີ່ເຂົາເຈົ້າຕັ້ງໃຈນຳໃຊ້ເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ຫຼື ມະຫາວິທະຍາໄລ.
ການນໍາໃຊ້ວິທີການສອບເສັງ 2+2 ຍັງໄດ້ມີການປ່ຽນແປງແນວຄວາມຄິດຂອງການສອບເສັງພື້ນເມືອງ, ບໍ່ມີຕໍ່ໄປອີກແລ້ວການປະສົມຂອງວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດຫຼືວິທະຍາສາດສັງຄົມ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ນີ້ອາດຈະເຫມາະສົມກັບຄວາມເປັນຈິງຂອງຫຼາຍອາຊີບໃຫມ່ທີ່ເກີດຂື້ນໃນຕະຫຼາດແຮງງານແລະໂຄງການຝຶກອົບຮົມໃຫມ່ທີ່ສະຖາບັນການສຶກສາໄດ້ຮັບການກໍ່ສ້າງທີ່ "ຫັນປ່ຽນ" ໃນທໍາມະຊາດ, ປະສົມປະສານວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ວິທະຍາສາດສັງຄົມແລະເຕັກໂນໂລຢີ.
ໂດຍມີ 4 ວິຊາ ລວມມີ 2 ວິຊາ ບັງຄັບ ແລະ 2 ວິຊາ ສອບເສັງ ຈໍານວນ 36 ວິຊາ ຫຼຸດ ລົງ 1/3 ທຽບກັບ ຈໍານວນ ບັນຈຸ ເຂົ້າຮຽນ ໃນປັດຈຸບັນ. ອັນນີ້ຈະຊ່ວຍໃຫ້ຂະບວນການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລງ່າຍຂຶ້ນໃນອະນາຄົດ.
ການມີວິຊາສອບເສັງໜ້ອຍຍັງຊ່ວຍໃຫ້ສັງຄົມປະຢັດເງິນໄດ້. ນັກຮຽນສາມາດເລືອກວິຊາສອບເສັງໄດ້ຈະຊ່ວຍຫຼຸດຄວາມເຄັ່ງຕຶງໃຫ້ກັບຜູ້ສະໝັກ ແລະ ຫຼີກລ່ຽງສະຖານະການຮຽນພຽງແຕ່ເພື່ອຮັບມືກັບການສອບເສັງ, ແຕ່ຈະຮຽນຍ້ອນຄວາມຢາກຄົ້ນຫາຄວາມຮູ້.
ເມື່ອປຽບທຽບກັບປະເທດອື່ນໆໃນໂລກ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນແນວໃດ? ພວກເຮົາສາມາດຮຽນຮູ້ຫຍັງແດ່?
ແຕ່ລະປະເທດມີນະໂຍບາຍຂອງຕົນເອງເພື່ອປະເມີນຄວາມຮູ້, ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ ເພື່ອເບິ່ງວ່າເຂົາເຈົ້າມີຄຸນສົມບັດທີ່ຈະຮຽນຕໍ່ໃນລະດັບທີ່ສູງຂຶ້ນເຊັ່ນ: ມະຫາວິທະຍາໄລ. ໂດຍພື້ນຖານແລ້ວ, ພວກເຂົາມັກຈະໃຊ້ສອງວິທີພື້ນຖານ: ການທົດສອບການປະເມີນຄວາມສາມາດມາດຕະຖານ (ເຊັ່ນ: SAT ແລະ ACT) ແລະການປະເມີນໂຮງຮຽນຫຼືປະສົມປະສານຂອງທັງສອງ.
ໂດຍສະເພາະ, ການທົດສອບການປະເມີນມາດຕະຖານຢ່າງກວ້າງຂວາງເຊັ່ນ SAT ແລະ ACT ສ່ວນໃຫຍ່ປະເມີນຄວາມເຂົ້າໃຈການອ່ານ, ການຂຽນບົດຂຽນແລະທັກສະການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນທາງຄະນິດສາດ ... ການປັບຕົວຂອງສອງວິຊາບັງຄັບ, ຄະນິດສາດແລະວັນນະຄະດີ, ຍັງໄດ້ເຂົ້າຫາຄວາມສາມາດຫຼັກທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການປະເມີນໃນນັກຮຽນຈາກຫຼາຍປະເທດທີ່ໃຊ້ການທົດສອບການປະເມີນຢ່າງກວ້າງຂວາງ.
ກ່ຽວກັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ, ປະເທດຕ່າງໆເຊັ່ນ: ຈີນ, ສ.ເກົາຫຼີ, ແລະຍີ່ປຸ່ນຈະສອບເສັງພາສາຈີນ, ເກົາຫຼີ, ຍີ່ປຸ່ນ, ແລະປະສົມປະສານຂອງວິຊາອື່ນໆເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ພາສາອັງກິດ, ວິທະຍາສາດຫຼືວິທະຍາສາດສັງຄົມຫຼືມະນຸດ.
ໃນບາງປະເທດຂອງສະຫະພາບເອີຣົບ (EU) ເຊັ່ນ: ປະເທດຝຣັ່ງ (ດ້ວຍການສອບເສັງ Bac), ນັກຮຽນສາມາດເລືອກເອົາຫນຶ່ງໃນສາມປະເພດ Bac: S (ວິທະຍາສາດ), ES (ເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ) ແລະ L (ສິລະປະແລະວັດທະນະທໍາ). ຕົວຢ່າງ Bac S ຈະມີວິຊາບັງຄັບເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ຟີຊິກ - ເຄມີ, ວັນນະຄະດີ, ພາສາຕ່າງປະເທດ ແລະ ວິຊາທີ່ນັກຮຽນສາມາດເລືອກໄດ້ຄື: ຊີວະສາດ, ເຄມີຂັ້ນສູງ, ຄະນິດສາດຂັ້ນສູງ... Bac ES ຈະມີວິຊາບັງຄັບເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ເສດຖະສາດ, ວິທະຍາສາດສັງຄົມ, ວິຊາພາສາຕ່າງປະເທດບາງວິຊາເຊັ່ນ: ວິຊາຄະນິດສາດ, ວັນນະຄະດີ, ເສດຖະສາດ, ວິທະຍາສາດສັງຄົມ, ພາສາຕ່າງປະເທດຈຳນວນໜຶ່ງ. ວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ວິຊາອື່ນໆຫຼາຍວິຊາ; Bac L ຈະມີວິຊາບັງຄັບເຊັ່ນ: ວັນນະຄະດີ, ປະຫວັດສາດ-ພູມສາດ, ພາສາຕ່າງປະເທດ ແລະ ສາຂາວິຊາເລືອກຮຽນ ລວມທັງ ວັນນະຄະດີ, ສິລະປະ ແລະ ວິຊາອື່ນໆຫຼາຍວິຊາ.
ລະບົບການສອບເສັງຈົບການສຶກສາ Abitur ໃນເຢຍລະມັນຈະປະກອບມີວິຊາບັງຄັບຂອງວັນນະຄະດີແລະຄະນິດສາດທີ່ມີວິຊາສະເພາະທີ່ເລືອກຕາມຄວາມສົນໃຈໃນຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ, ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ພາສາຕ່າງປະເທດ, ແລະທາງເລືອກອື່ນໆຈໍານວນຫຼາຍລວມກັບການປະເມີນຄວາມເຫມາະສົມແລະທັກສະອື່ນໆຂອງບຸກຄົນເຊັ່ນ: ຄວາມເປັນຜູ້ນໍາ, ການຄຸ້ມຄອງຕົນເອງ, ການເຮັດວຽກເປັນທີມ.
ດັ່ງນັ້ນ, ແຜນການສອບເສັງປີ 2025 ໄດ້ເອົາໃຈໃສ່ໂດຍພື້ນຖານ ແລະເຂົ້າໃກ້ແຜນການຈັດຕັ້ງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນຂອງປະເທດອື່ນ. ລວມທັງວິຊາບັງຄັບເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຫຼັກເຊັ່ນ: ການຄິດພາສາ (ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະການຂຽນບົດຂຽນ) ແລະການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ-ປະລິມານ (ຄະນິດສາດ).
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໂດຍຜ່ານຫຼັກຖານຫຼາຍຢ່າງ, ເຫັນວ່າການສອບເສັງເຮັດໃຫ້ເກີດການບາດເຈັບແລະຄວາມກົດດັນທາງຈິດໃຈຫຼາຍເກີນໄປ, ແລະບໍ່ໄດ້ວັດແທກຄວາມສາມາດແລະຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ດັ່ງນັ້ນ, ບໍ່ດົນມານີ້, ການເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ພຽງແຕ່ອີງໃສ່ຄະແນນການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງລວມເອົາແລະວາງນ້ໍາຫນັກຫຼາຍຂຶ້ນໃນການສໍາພາດຄວາມສາມາດໂດຍກົງແລະການທົບທວນຂະບວນການຮຽນຮູ້ໂດຍຜ່ານບັນທຶກທາງວິຊາການ.
ການສອບເສັງບໍ່ພຽງແຕ່ເນັ້ນໃສ່ການປະເມີນຄວາມຮູ້ທາງວິຊາການເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງມີທັກສະ ແລະ ຄວາມສາມາດອ່ອນນຸ້ມເຊັ່ນ: ການຄວບຄຸມຕົນເອງ, ຄວາມທະເຍີທະຍານ, ຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ, ການເປັນຜູ້ນໍາ, ການເຮັດວຽກເປັນທີມ, ການແກ້ໄຂບັນຫາ ແລະການສື່ສານທີ່ປະທັບໃຈ. ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ພວກເຮົາຕ້ອງສືບຕໍ່ເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ປະຕິບັດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.
 |
| ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ. (ທີ່ມາ: ແຮງງານ) |
ສິ່ງທີ່ຂ້ອຍເຫັນການໂຕ້ວາທີທີ່ສຸດແມ່ນການທົດສອບພາສາຕ່າງປະເທດທີ່ບໍ່ແມ່ນການບັງຄັບ. ຈາກປະສົບການຂອງປະເທດຕ່າງໆໃນທົ່ວໂລກ, ບາງປະເທດຍັງຖືວ່າພາສາຕ່າງປະເທດເປັນວິຊາບັງຄັບ (ແມ້ແຕ່ລະບຸພາສາອັງກິດເປັນພາສາຕ່າງປະເທດບັງຄັບ) ແລະບາງປະເທດກໍ່ບໍ່ເຮັດ. ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ຕ້ອງການການຄົ້ນຄວ້າຕື່ມອີກ.
ຖ້າພວກເຮົາໃຊ້ທາງເລືອກພາສາຕ່າງປະເທດເປັນວິຊາບັງຄັບ, ພວກເຮົາຍັງສາມາດຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມັນເປັນພາສາອັງກິດໂດຍກົງເພາະວ່າພາສາອັງກິດເປັນພາສາທົ່ວໄປໃນການຂຽນໂປຼແກຼມທຸລະກິດ, ວິທະຍາສາດ, ແລະເຕັກໂນໂລຢີ, ເປັນເຄື່ອງມືທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບບຸກຄົນທີ່ຈະເຊື່ອມຕໍ່ກັບປະເທດອື່ນໆຂອງໂລກ, ກະກຽມໃຫ້ເຂົາເຈົ້າປະສົມປະສານກັບໂລກອາຊີບຕໍ່ມາ.
ຖ້າພວກເຮົາໃຫ້ຄຸນຄ່າການຄິດວິຈານ, ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບພາສາຕ່າງປະເທດຍັງເປັນວິທີການຝຶກທັກສະການສື່ສານແລະປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການຄິດທີ່ສໍາຄັນ (ການຮຽນຮູ້ທີ່ຈະຄິດໃນພາສາໃຫມ່).
ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ພວກຂ້າພະເຈົ້າຍັງຕ້ອງພິຈາລະນາອີກວ່າ: ສະພາບການຫວຽດນາມ ຈະປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງຂອງນັກຮຽນຢູ່ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ນັກສຶກສາບັນດາເຜົ່າທີ່ມີພາສາແມ່ບໍ່ແມ່ນ Kinh, ແລະ ຕ້ອງຖືວິຊານີ້ເປັນບົດສອບເສັງພາກບັງຄັບຈະສ້າງຄວາມເຄັ່ງຕຶງ, ຄວາມບໍ່ສະເໝີພາບລະຫວ່າງນັກຮຽນຢູ່ບັນດາເຂດໄດ້ປຽບ ແລະ ດ້ອຍໂອກາດ.
ດ້ວຍຄວາມກ້າວຫນ້າຂອງເຕັກໂນໂລຢີໃນອະນາຄົດ, ພາສາຈະບໍ່ເປັນອຸປະສັກໃຫຍ່ອີກຕໍ່ໄປເພາະວ່າຂໍ້ມູນທັງຫມົດສາມາດຖືກແປໂດຍກົງໂດຍ AI ໃນເວລາຈິງ. ສະນັ້ນ, ຂ້ອຍມັກສະໜັບສະໜູນບໍ່ໃຫ້ພາສາຕ່າງປະເທດເປັນວິຊາບັງຄັບ. ເມື່ອຕ້ອງໃຊ້ພາສາຕ່າງປະເທດໃນການເຮັດວຽກ, ຍັງມີໃບຢັ້ງຢືນສາກົນຫຼາຍສະບັບທີ່ສາມາດນຳໃຊ້ເພື່ອປະເມີນຜົນສຳເລັດຂອງຄວາມສາມາດມາດຕະຖານ.
ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານຫລາຍຄົນ, ການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍຕ້ອງປະຕິບັດຕາມຫຼັກການຂອງສິ່ງທີ່ທ່ານຮຽນ, ສິ່ງທີ່ທ່ານທົດສອບ, ບໍ່ແມ່ນສິ່ງທີ່ທ່ານຮຽນ, ສິ່ງທີ່ທ່ານທົດສອບ. ຜົນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໃຫ້ຂໍ້ມູນສຳລັບການເຂົ້າຮຽນໃນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິຊາຊີບ ແລະ ບໍ່ມີບົດບາດໂດຍກົງໃນການເຂົ້າຮຽນ. ຄວາມຄິດເຫັນຂອງເຈົ້າແມ່ນຫຍັງ?
ສິ່ງທີ່ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ມີການປ່ຽນແປງແມ່ນ "ເນັ້ນຫນັກໃສ່ການຮຽນຮູ້" ແລະບໍ່ "ເນັ້ນຫນັກໃສ່ການສອບເສັງ". ສຶກສາເພື່ອຄົ້ນຫາຄວາມຮູ້, ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນໃນການຮຽນຮູ້ ເພາະຢາກພິຊິດສິ່ງໃໝ່ໆໃນສາຂາວິຊາຂອງຕົນເອງ, ບໍ່ແມ່ນຮຽນເພື່ອບັນລຸຜົນສຳເລັດເພື່ອໝັ້ນໃຈຕົນເອງ, ສ້າງຄວາມພໍໃຈໃນຄອບຄົວ ແລະ ຄູສອນ.
ນັກຮຽນສາມາດເບິ່ງການສອບເສັງຫຼືການທົດສອບເປັນການສອບເສັງທາງການແພດ, ການຈັດຕໍາແຫນ່ງຄວາມຮູ້ແລະຄວາມສາມາດຂອງພວກເຂົາເພື່ອປັບແຜນການເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາບັນລຸເປົ້າຫມາຍການເຮັດວຽກແລະຄວາມສໍາເລັດໃນອະນາຄົດແທນທີ່ຈະຢ້ານຄວາມລົ້ມເຫລວ?
ທັງສັງຄົມ ແລະນັກສຶກສາ ຈະບໍ່ຫາຍໃຈໂລ່ງໃຈໄດ້ແນວໃດ ເມື່ອເຫັນຈຳນວນວິຊາຢູ່ໃນຂັ້ນຕໍ່າສຸດ ເພາະຢ້ານແຮງກົດດັນທາງວິຊາການ? ຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປໃໝ່ ຄວນແຕ້ມຮູບນັກຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມີຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບອັນໃດ, ຈາກນັ້ນ ນັກຮຽນທີ່ຮຽນຈົບມັດທະຍົມປາຍ ຄວນມີການປະເມີນທຸກວິຊາ ເພື່ອສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບທີ່ຕ້ອງການທັງໝົດ ຫຼື ບໍ່.
ຕາມທ່ານແລ້ວ, ຊັບພະຍາກອນມະນຸດມີມາດຖານສຳຄັນໃດເພື່ອຕອບສະໜອງການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມຂອງປະເທດ?
ການພັດທະນາເສດຖະກິດ ແລະ ສັງຄົມ ຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ມີຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງມີຄຸນສົມບັດທີ່ສຳຄັນຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ຄວາມສາມາດຂອງພົນລະເມືອງໃນສະຕະວັດທີ 21, ມີຄວາມຄິດສ້າງສັນ, ການປັບຕົວ ແລະ ການແກ້ໄຂບັນຫາທີ່ປ່ຽນແປງໄດ້, ມີແນວຄິດວິຈານ, ຄວາມທະເຍີທະຍານ ແລະ ຄວາມປາຖະໜາທີ່ຈະປະກອບສ່ວນ. ຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດເຫຼົ່ານີ້ຍັງຈໍາເປັນຕ້ອງຖືກລວມເຂົ້າໃນລະບົບສໍາລັບການປະເມີນທີ່ສົມບູນແບບ, ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ການກະກຽມສໍາລັບການສຶກສາ ແລະ ອາຊີບຂອງເຂົາເຈົ້າໃນອະນາຄົດ.
ຂອບໃຈ!
ທີ່ມາ
(0)