ການຂາດຄູສອນສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີຄວາມຕ້ອງການພິເສດ: ຕ້ອງການວິທີແກ້ໄຂ

'ພໍ່ແມ່ຫຼາຍຄົນທີ່ເປັນລູກ autistic ແລະພັດທະນາຊ້າໄດ້ຂໍຮ້ອງໃຫ້ໂຮງຮຽນຮັບເອົາລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແຕ່ພວກເຮົາບໍ່ຮູ້ວ່າຈະເຮັດແນວໃດເພາະວ່າພວກເຮົາບໍ່ມີຄູສອນ.

ທ່ານນາງຮອງຜູ້ອຳນວຍການສູນກາງສະໜັບສະໜູນການພັດທະນາ ການສຶກ ສາສະເພາະຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ແບ່ງປັນວ່າ, ປີ 2024, ສູນດັ່ງກ່າວໄດ້ມີຄູອາຈານລາອອກຈາກວຽກງານຫຼາຍຄົນ.

ຄູເກົ່າຂໍໃຫ້ຍົກຍ້າຍ, ຄົນໃຫມ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮັບສະຫມັກ.

ທ່ານຮອງອຳນວຍການຜູ້ນີ້ຍັງໃຫ້ຮູ້ຕື່ມອີກວ່າ: ກ່ອນນີ້, ເມື່ອສານລວມ 58 ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ກະຊວງແຮງງານ, ທະຫານເສຍອົງຄະ ແລະ ສັງຄົມ ໄດ້ນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການຄຸ້ມຄອງສູນພັດທະນາການສຶກສາລວມ (ເອີ້ນວ່າສູນ), ບັນດາສູນລ້ວນແຕ່ມີຄູເຫຼືອເກີນ. ນັບແຕ່ໄດ້ນຳໃຊ້ Circular 20/2022/TT-BGDDT (Circular 20) ວ່າດ້ວຍກົດລະບຽບການຈັດຕັ້ງ ແລະ ການເຄື່ອນໄຫວຂອງສູນສະໜັບສະໜູນການພັດທະນາການສຶກສາລວມຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ (ມີຜົນບັງຄັບໃຊ້ແຕ່ວັນທີ 20 ກຸມພາ 2023), ສູນດັ່ງກ່າວໄດ້ຕົກຢູ່ໃນສະພາບຂາດແຄນຄູ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການບັນຈຸຄູ.

"ຫ້ອງຮຽນມີນັກຮຽນສູງສຸດ 12 ຄົນ, ຈາກ 1 ຫາ 3 ຄົນ, ຄູສອນຫຼືພະນັກງານສະຫນັບສະຫນູນ, ພະນັກງານຕ້ອງເປັນປະລິນຍາຕີຈິດຕະສາດຫຼືສັງຄົມທີ່ມີໃບຢັ້ງຢືນການສຶກສາພິເສດ, ແຕ່ຍ້ອນວ່າພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຮັບຄູໄດ້ພຽງພໍ, ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຮັບນັກຮຽນໄດ້.

Thiếu giáo viên dạy trẻ đặc biệt: Cần hướng tháo gỡ- Ảnh 1. — ນັກສຶກສາໃນ 1-1 ຊົ່ວໂມງການແຊກແຊງ ແລະຊົ່ວໂມງຮຽນເປັນກຸ່ມຢູ່ສູນ Nhan Van ເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນການພັດທະນາການສຶກສາລວມ (HCMC)

ນາງຍັງກ່າວວ່າ, ປັດຈຸບັນ, ການແຂ່ງຂັນຊັບພະຍາກອນມະນຸດໃນຂະແໜງການສຶກສາພິເສດແມ່ນມີຄວາມຮຸນແຮງຫຼາຍ; ມີຫຼາຍຫົວໜ່ວຍຈ່າຍເງິນເດືອນສູງຫຼາຍ ແລະ ຜົນປະໂຫຍດພິເສດເພື່ອດຶງດູດຄູ. ສ່ວນສູນເອກະຊົນກໍ່ຕັ້ງຂຶ້ນດ້ວຍເປົ້າໝາຍທີ່ບໍ່ຫວັງຜົນກຳໄລ, ລາຍຮັບກໍພຽງພໍກັບລາຍຈ່າຍ, ສະນັ້ນ ຖ້າເຂົາເຈົ້າໃຊ້ເງິນເດືອນເພື່ອດຶງດູດຄູ, ເຂົາເຈົ້າຈະບໍ່ສາມາດແຂ່ງຂັນກັບຫຼາຍໜ່ວຍງານໄດ້.

ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຕາມລະບຽບການກ່ຽວກັບມາດຕະຖານການຝຶກອົບຮົມຄູ ສະບັບເລກທີ 20 ຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ພະນັກງານຂອງສູນແຫ່ງນີ້ຫຼາຍຄົນໄດ້ລົງທະບຽນເຂົ້າຮຽນຫຼັກສູດຄູສອນຢູ່ວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆ. ສູນດັ່ງກ່າວສະໜັບສະໜູນ 100% ຂອງຄ່າຮຽນພາກຮຽນທີ 1 ໃຫ້ແກ່ຄູທີ່ລົງທະບຽນເຂົ້າຮຽນ ແລະ ບໍ່ໄດ້ກຳນົດໃຫ້ຄູມຸ່ງໝັ້ນໃນການເຮັດວຽກຢູ່ສູນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບ.

ຜູ້ຈັດການສູນພັດທະນາການສຶກສາແບບລວມສູນອີກແຫ່ງໜຶ່ງຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ທີ່ມີເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນໂຣກພິການ ແລະ ພັດທະນາຊ້າ ປະມານ 100 ຄົນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ສູນດັ່ງກ່າວໄດ້ຍົກເລີກສັນຍາແຮງງານຢູ່ 2 ສະຖານທີ ໂດຍມີຄູສອນ ແລະ ພະນັກງານຫຼາຍກວ່າ 20 ຄົນ ຍ້ອນບໍ່ບັນລຸມາດຕະຖານການຝຶກອົບຮົມ. ມີຄູສອນຈໍານວນຫນ້ອຍ, ສູນບໍ່ໄດ້ຮັບເອົານັກຮຽນນັບຕັ້ງແຕ່ພິທີເປີດ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີຄວາມຕ້ອງການຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຈາກພໍ່ແມ່. ເພື່ອບັນລຸໄດ້ຕາມມາດຖານທີ່ກຳນົດໄວ້ໃນວົງການ 20, ພະນັກງານປະມານ 20 ຄົນຢູ່ສູນດັ່ງກ່າວ ພວມຮ່ຳຮຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລອະນຸບານ, ປະລິນຍາຕີມະຫາວິທະຍາໄລປະຖົມ ຫຼື ປະລິນຍາຕີພິເສດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ກົດລະບຽບທີ່ຖືກຕ້ອງແຕ່ຕ້ອງມີຄວາມຍືດຫຍຸ່ນ

ທ່ານ ຮວ່າງຮ່າ, ຜູ້ອຳນວຍການ ແລະ ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງບໍລິສັດຫຸ້ນສ່ວນສະຖາບັນຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ Hanamiki, ຖືວ່າ Circular 20 ແມ່ນລະບຽບການທີ່ເໝາະສົມເພື່ອຍົກສູງຄຸນນະພາບຄູສອນໃນຂົງເຂດການສຶກສາພິເສດ. ລາວແບ່ງປັນວ່າ: "ການສຶກສາໂດຍທົ່ວໄປ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການສຶກສາສໍາລັບເດັກພິການ, ບໍ່ອະນຸຍາດໃຫ້ມີຄວາມຜິດພາດ, ຖ້າຄູອາຈານຂາດຄວາມຊໍານານຫຼືຈັນຍາບັນວິຊາຊີບ, ຜົນສະທ້ອນສາມາດສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການພັດທະນາຕະຫຼອດຊີວິດຂອງເດັກ." ສະນັ້ນ, ຄູອາຈານຕ້ອງໄດ້ຮັບມາດຕະຖານຄຸນວຸດທິ ແລະ ໃບຢັ້ງຢືນວິຊາຊີບຢ່າງຄົບຖ້ວນຕາມທີ່ກຳນົດ. ຜູ້ທີ່ບໍ່ມີຄຸນສົມບັດສາມາດປະຕິບັດພາລະບົດບາດຂອງພະນັກງານແຊກແຊງສ່ວນບຸກຄົນແລະຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ເສີມຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າຖ້າຫາກວ່າພວກເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການທີ່ຈະເປັນຄູສອນຢ່າງເປັນທາງການ.

ທ່ານນາງ ເລທິຊີງ, ເຮັດວຽກຢູ່ສູນໜູນຊ່ວຍການພັດທະນາການສຶກສາຮຽນລວມຢູ່ນະຄອນ ໜານວັນ (HCMC), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຖະແຫຼງການ 20 ແມ່ນສົມເຫດສົມຜົນ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄວນຂະຫຍາຍອອກໄປອີກໄລຍະໜຶ່ງ ເພື່ອໃຫ້ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລຕ່າງໆ ສາມາດສະໜັບສະໜູນຄູສອນວິຊາຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ວຽກງານສັງຄົມໃຫ້ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບ ຮົມເພື່ອໃຫ້ໄດ້ລະດັບການສຶກສາພິເສດເປັນອັນດັບສອງ. ທັງນີ້ທາງສູນຍັງມີເວລາໃນການກະກຽມຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຂອງພໍ່ແມ່ທີ່ບໍ່ສາມາດສົ່ງລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ຍ້ອນວ່າໂຮງຮຽນບໍ່ມີຄູສອນພຽງພໍຕາມລະບຽບການ.

ຕາມທ່ານນາງ Xinh ແລ້ວ, ສະພາບການທົ່ວໄປຢູ່ສູນ Nhan Van ແລະ ສິ່ງອຳນວຍຄວາມສະດວກອື່ນໆແມ່ນອັດຕານັກສຶກສາປະລິນຍາຕີດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ສັງຄົມສະໝັກເຂົ້າຮ່ວມວຽກເຮັດງານທຳແມ່ນສູງກວ່າການສຶກສາພິເສດ. ສູນຍັງມີພະນັກງານທີ່ມີລະດັບປະລິນຍາຕີດ້ານຈິດຕະວິທະຍາ, ໃບຢັ້ງຢືນການສຶກສາພິເສດແລະການສຶກສາລວມທີ່ຫວັງວ່າຈະໄດ້ຮັບການປັບປຸງເງື່ອນໄຂຂອງໂຮງຮຽນເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາສາມາດຮຽນຕໍ່ປະລິນຍາທີສອງໃນການສຶກສາພິເສດທີ່ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ທາງເລືອກໃນປະຈຸບັນຂອງພວກເຂົາແມ່ນເພື່ອໄປໂຮງຮຽນອະນຸບານ, ຫຼືໄດ້ຮັບປະລິນຍາທີສອງໃນການສຶກສາປະຖົມ, ຫຼືການສຶກສາມັດທະຍົມຈາກໂຮງຮຽນທີ່ແນ່ນອນເພື່ອໃຫ້ໄດ້ມາດຕະຖານການຝຶກອົບຮົມ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນສອງບັນຫາຄື: ຄວາມເປັນຫ່ວງວ່າລະບຽບການອາດຈະປ່ຽນແປງໃນອະນາຄົດ; ແລະການໃຊ້ທາງອ້ອມຮອບດັ່ງກ່າວຈະເສຍຊັບພະຍາກອນສັງຄົມໂດຍບໍ່ຈຳເປັນ.

ມີຄູສອນຫຼາຍຄົນທີ່ເຮັດວຽກຢູ່ສູນມາເປັນເວລາຫຼາຍປີ ແລະ ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກອົບຮົມຫຼາຍຄັ້ງ. ເຂົາເຈົ້າຄວນຈະໄດ້ຮັບໂອກາດໃນການເພີ່ມໃບຢັ້ງຢືນການລວມຕົວຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ຖ້າຈໍາເປັນ, ຄວນເຂົ້າຝຶກອົບຮົມໄລຍະສັ້ນ (3-6 ເດືອນ) ໃນສາຂາວິຊາສະເພາະຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ pedagogical ຫຼື ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ເພື່ອໃຫ້ມີຄຸນສົມບັດເປັນຄູສອນວິຊາສະເພາະ ແລະ ຮັບປະກັນວ່າການສິດສອນຂອງສູນບໍ່ຖືກຂັດຈັງຫວະ ແລະ ພໍ່ແມ່ສາມາດເຮັດວຽກໄດ້ຢ່າງສະຫງົບສຸກ ແລະ ບໍ່ຕ້ອງຊອກຫາໂຮງຮຽນໃໝ່ໃຫ້ລູກ.

ທ່ານນາງ ຟ້າມທິກິມຕ໋າມ, ປະທານເຄືອຂ່າຍ Autism ຫວຽດນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ຕາມຖະແຫຼງການ 20, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ພະນັກງານໃນຂະແໜງການອື່ນຮຽນໜັງສືຢັ້ງຢືນວິຊາສະເພາະແມ່ນສົມເຫດສົມຜົນ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້າພະນັກງານ ແລະ ຄູ-ອາຈານ ໄດ້ຮັບການເຝິກອົບຮົມວິຊາສະເພາະໃນວິຊາສະເພາະອື່ນໆ ເຊັ່ນ: ບຳບັດການປາກເວົ້າ, ຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ, ການຟື້ນຟູໂຮງຮຽນ ຫຼື ອົງການຈັດຕັ້ງອື່ນໆ, ຂະແໜງການສຶກສາຄວນຮັບຮູ້ລະດັບ ແລະ ໃບຢັ້ງຢືນເຫຼົ່ານັ້ນ, ບໍ່ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ທຸກຄົນຮຽນໜັງສືວິຊາສະເພາະ. ເນື່ອງຈາກວ່ານີ້ອາດຈະເປັນພຽງແຕ່ການເປັນທາງການ, ບໍ່ໄດ້ເຮັດໃຫ້ຄູອາຈານແລະພະນັກງານດີຂຶ້ນ.

Thiếu giáo viên dạy trẻ đặc biệt: Cần hướng tháo gỡ- Ảnh 2. — ນັກສຶກສາ Autistic ຢູ່ສູນເຂົ້າຮ່ວມໃນກິດຈະກໍາການສຶກສາແລະການປິ່ນປົວໂດຍຜ່ານການເຮັດສວນ.

ເປີດກວ້າງ ບັນດາ ໂຄງການ ຝຶກອົບຮົມຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ເພີ່ມທະວີບັນດານະໂຍບາຍໜູນຊ່ວຍນັກສຶກສາ

ເມື່ອໂອ້ລົມກັບນັກຂ່າວ Thanh Nien , ທ່ານດຣ Huynh Tan Mam, ພໍ່ແມ່ຂອງເດັກສອງຄົນທີ່ເປັນໂຣກ Autistic ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນສະພາບຂາດເຂີນແຫຼ່ງກຳລັງບຳລຸງສ້າງຄູສອນພິເສດ, ລັດຕ້ອງຜັນຂະຫຍາຍບັນດາໂຮງຮຽນບຳລຸງສ້າງວິຊາສະເພາະ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກໍຕ້ອງຮັບຮູ້ວ່າ ການສຶກສາພິເສດມີສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການເຮັດວຽກທີ່ເປັນເອກະລັກສະເພາະ. ຈາກເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນ, ນັກສຶກສາຕ້ອງໄດ້ຝຶກງານຢ່າງຫນັກແຫນ້ນ, ເຮັດວຽກຢູ່ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ມີຄວາມກົດດັນ, ແລະມີຄວາມກົດດັນຫຼາຍກ່ວາສາຂາວິຊາອື່ນໆ. ສະນັ້ນ, ເພື່ອຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກຮຽນວິຊາສະເພາະແມ່ນຕ້ອງມີຍຸດທະສາດໄລຍະຍາວ, ຕົວຢ່າງ: ເພີ່ມທະວີການໜູນຊ່ວຍ ແລະ ປິ່ນປົວພະຍາດ, ລະບອບໜູນຊ່ວຍຊີວິດການເປັນຢູ່ແມ່ນສູງກວ່າຂະແໜງວິຊາສະເພາະອື່ນໆ...; ນັກສຶກສາໃນສາຂານີ້ຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນໃນການບັນຈຸເຂົ້າເຮັດວຽກແລະມີລະບຽບການປິ່ນປົວທີ່ດີໃນເວລາທີ່ເຂົາເຈົ້າຮຽນຈົບ.

“ຂ້າພະເຈົ້າປາດຖະໜາດົນນານວ່າ ພວກເຮົາຈະມີ “ໝູ່ບ້ານ ອໍຕິສຕິກ” ເປັນບ່ອນຮຽນ, ດຳລົງຊີວິດ ແລະ ເຮັດວຽກ, ເປັນສະຖານທີ່ທີ່ບໍ່ມີການລ່ວງລະເມີດ, ບໍ່ເກີດອຸບັດເຫດທີ່ບໍ່ຈຳເປັນ, ເປັນສະຖານທີ່ທີ່ຊ່ຽວຊານຫຼາຍທ່ານເຂົ້າມາເບິ່ງແຍງ, ຄົ້ນຄວ້າ, ແລກປ່ຽນປະສົບການທີ່ດີ ແລະ ອົງການຈັດຕັ້ງຕ່າງໆມາລະດົມກຳລັງໜູນ, ເຮັດແນວໃດຈຶ່ງຈະມີປະຊາຊົນຫຼາຍຂຶ້ນ, ລັດ ແລະ ປະຊາຊົນເຂົ້າຮ່ວມປະກອບສ່ວນຊ່ວຍເຫຼືອເດັກນ້ອຍ, ການສຶກສາ ແລະ ເບິ່ງແຍງປະຊາຊົນ. ຄົນພິການໂດຍທົ່ວໄປແມ່ນໜ້າສົງສານຫຼາຍ, ການເດີນທາງຂອງພໍ່ແມ່ຕາມລູກຍັງຫຍຸ້ງຍາກ, ໜັກໜ່ວງຕະຫຼອດຊີວິດຂອງເຂົາເຈົ້າ…”, ດຣ.

ນະໂຍບາຍການຊ່ວຍເຫຼືອຂອງລັດຖະບານແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນຮີບດ່ວນສໍາລັບຫນ່ວຍງານເອກະຊົນ.

ທີ່ກອງປະຊຸມສະຫຼຸບສົກຮຽນ 2023-2024 ແລະ ໄດ້ວາງອອກທິດທາງ ແລະ ວຽກງານສົກຮຽນ 2024-2025 ດ້ວຍວິຊາສະເພາະຂອງພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ໃນບົດລາຍງານ, ຄະນະໄດ້ສະເໜີບາງເນື້ອໃນໃຫ້ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ. ໃນນັ້ນໄດ້ລະບຸວ່າ: "ການສ້າງຕັ້ງສູນສະໜັບສະໜູນການພັດທະນາການສຶກສາແບບລວມສູນພາກເອກະຊົນໄດ້ນໍາເອົາຄວາມໝາຍທາງດ້ານສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດສະທໍາ ເພື່ອຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີໂອກາດໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນຫຼາຍຂຶ້ນ. ສູນດັ່ງກ່າວກໍ່ຕ້ອງການນະໂຍບາຍສະໜັບສະໜູນຈາກພາກລັດໃຫ້ແກ່ຫົວໜ່ວຍເອກະຊົນ ເພາະມີຄວາມສະໝັກໃຈໃນສັງຄົມ."

ໃນສົກຮຽນ 2024-2025, ພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໄດ້ວາງອອກວຽກງານ “ປະຕິບັດການວາງແຜນກຳນົດຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນຂອງເຄືອຂ່າຍບັນດາໂຮງຮຽນສຶກສາວິຊາສະເພາະ ແລະ ປະຕິບັດຄວາມສະເໝີພາບດ້ານການສຶກສາ”.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/thieu-giao-vien-day-tre-dac-biet-can-huong-thao-go-185241202184712392.htm