ໂຕ້ວາທີກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ໃນການສອບເສັງຄະນິດສາດ ມ10 ທີ່ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ, ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກິລາ ເວົ້າຂຶ້ນ?

Tranh luận về kiến thức trong đề thi lớp 10 môn toán TP.HCM, Sở GD-ĐT lên tiếng? - Ảnh 1. — ບັນຫາເລກ 5 ໃນການສອບເສັງຊັ້ນ ມ.10 ເຮັດໃຫ້ເກີດການຂັດແຍ້ງ.

ອາຈານຊີ້ “ຄວາມຜິດພາດ” ໃນການສອບເສັງຊັ້ນ ມ.10

ທ່ານ ມາຍວັນຕວກ, ຄູສອນຟີຊິກສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດທຳມະຊາດຮ່າໂນ້ຍ, ໄດ້ຊີ້ອອກບາງບັນຫາກ່ຽວກັບຄຳຖາມຂໍ້ທີ 5 ໃນການສອບເສັງຄະນິດສາດ ມ10, ທີ່ກ່ຽວພັນກັບຄວາມຮູ້ດ້ານຟີຊິກ ດັ່ງນີ້:

ບັນຫາເຮັດໃຫ້ກົດຫມາຍຂອງການສູນເສຍພະລັງງານໃນຂະບວນການຂອງນ້ໍາຕົ້ມທີ່ບໍ່ເກີດຂຶ້ນໃນຄວາມເປັນຈິງແລະບໍ່ຖືກຕ້ອງຕາມທໍາມະຊາດ. ຂະບວນການປ່ຽນພະລັງງານເມື່ອນ້ໍາຕົ້ມຖືກຄິດໄລ່ຈາກເວລາທີ່ສະຫຼັບເປີດ (ຢູ່ທີ່ t = 0); ພະລັງງານໄຟຟ້າຖືກປ່ຽນເປັນພະລັງງານຄວາມຮ້ອນ, ເຮັດໃຫ້ສາຍຄວາມຮ້ອນຮ້ອນ (ຖ້າ kettle ໃຊ້ສາຍຄວາມຮ້ອນ). ສາຍຄວາມຮ້ອນມີອຸນຫະພູມສູງກວ່ານ້ໍາໃນ kettle ແລະໂອນຄວາມຮ້ອນກັບນ້ໍາ, ນ້ໍາຈະໂອນຄວາມຮ້ອນໄປ kettle ແລະຕ້ອງມີໄລຍະເວລາຂອງອຸນຫະພູມຂອງ kettle ເພີ່ມຂຶ້ນສູງກວ່າອຸນຫະພູມສະພາບແວດລ້ອມສໍາລັບການມີການສູນເສຍຄວາມຮ້ອນທີ່ຈະປ່ອຍອອກມາເມື່ອສະພາບແວດລ້ອມໄດ້. ພະລັງງານຂອງການກະຈາຍຄວາມຮ້ອນກັບສິ່ງແວດລ້ອມສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນຂຶ້ນກັບພື້ນທີ່ຕິດຕໍ່ຂອງ kettle ກັບສະພາບແວດລ້ອມແລະຄວາມແຕກຕ່າງຂອງອຸນຫະພູມລະຫວ່າງອຸນຫະພູມຂອງ kettle ແລະສະພາບແວດລ້ອມ (ການສູນເສຍພະລັງງານຍັງຂຶ້ນກັບລະດັບຂອງການໄຫຼວຽນຂອງອາກາດຫຼືລົມໃນສະຖານທີ່ຂອງການຕົ້ມ). ໃນເວລາທີ່ພະລັງງານຂອງການກະຈາຍຄວາມຮ້ອນກັບສະພາບແວດລ້ອມຂອງ kettle ເທົ່າກັບພະລັງງານຮັບໄຟຟ້າຂອງສາຍຄວາມຮ້ອນ, ອຸນຫະພູມຂອງນ້ໍາຈະບໍ່ເພີ່ມຂຶ້ນ.

ສາມາດເຂົ້າໃຈໄດ້ດັ່ງນີ້: ເປັນສາຍຄວາມຮ້ອນທີ່ມີຄວາມຈຸ 1,000W, ຖ້າໃຫ້ນໍ້າຮ້ອນໃນກະເປົ໋າ 2 ລິດ, ນໍ້າສາມາດຕົ້ມໄດ້, ແຕ່ຖ້າສາຍຄວາມຮ້ອນນີ້ໃຫ້ຄວາມຮ້ອນແກ່ຕູ້ປາຂະໜາດໃຫຍ່, ນໍ້າສາມາດໃຫ້ຄວາມຮ້ອນໄດ້ພຽງແຕ່ 100 ອົງສາເຖິງ 300 ອົງສາເຊນຊຽດ ແລ້ວຢຸດການເພີ່ມອຸນຫະພູມ. ດັ່ງນັ້ນຄໍາຖາມທີ 5 ເຮັດໃຫ້ການສູນເສຍພະລັງງານຕາມກົດລະບຽບ P = at + b, ຫມາຍຄວາມວ່າຢູ່ທີ່ t = 0, ການສູນເສຍພະລັງງານເທົ່າກັບ 85W ແລະການສູນເສຍພະລັງງານເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ, ເຊິ່ງຜິດ (ຂ້ອຍບໍ່ສົນໃຈຄວາມຜິດພາດທີ່ສັບສົນ).

ນອກຈາກນັ້ນ, ໃນຈຸດ b) ຂອງຄໍາຖາມທີ 5, ຄໍາຖາມຂຽນແມ່ນ: ຖ້ານ້ໍາຕົ້ມທີ່ມີການສູນເສຍພະລັງງານຂອງ 105W, ມັນຈະໃຊ້ເວລາດົນປານໃດ?

"ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ມັນຜິດ. ຖ້າພວກເຮົາສົມມຸດວ່າມີກົດລະບຽບທີ່ບໍ່ມີເຫດຜົນຕາມທີ່ຜູ້ຂຽນແນະນໍາ, ພວກເຮົາຄວນຖາມວ່າ: ຄິດໄລ່ເວລາຕົ້ມຈົນກ່ວາການສູນເສຍພະລັງງານແມ່ນ 105W. ແທນທີ່ຈະຂຽນວ່າ 'ຖ້າທ່ານຕົ້ມນ້ໍາສູນເສຍພະລັງງານ 105W, ມັນໃຊ້ເວລາໃນການຕົ້ມດົນປານໃດ?' ຄູສອນ.

ນອກຈາກຊີ້ໃຫ້ເຫັນ “ຄວາມຜິດພາດ” ທາງດ້ານຄວາມຮູ້ດ້ານຟີຊິກ ທີ່ໃຊ້ກັບບັນຫາພາກປະຕິບັດຕົວຈິງແລ້ວ, ອາຈານຂ້າງເທິງຍັງໄດ້ສະເໜີໃຫ້ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາເມືອງ ໂຂງ ປັບປຸງການຕອບຄຳຖາມຂໍ້ 5 ໃຫ້ມີຄວາມຍຸຕິທຳຕໍ່ຜູ້ສະໝັກ. ຜູ້ສະໝັກຫຼາຍຄົນທີ່ເກັ່ງດ້ານຟີຊິກ ຈະບໍ່ສາມາດເຮັດຄຳຖາມຂໍ້ 5 ໄດ້ ເພາະວ່າຜູ້ສະໝັກບາງຄົນບອກວ່າຄວາມຮູ້ດ້ານຟີຊິກແມ່ນ “ແປກ” ເກີນໄປ.

ພ້ອມກັນນັ້ນ, ທ່ານ ມາຍວັນຕຸ໋ກ ໄດ້ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: “ກ່ອນອື່ນ, ຂ້າພະເຈົ້າຕີລາຄາສູງຕໍ່ແນວຄວາມຄິດຂອງການນຳໃຊ້ຄະນິດສາດເຂົ້າໃນຊີວິດຂອງກຸ່ມນັກສອບເສັງ, ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອນຳໃຊ້ຄະນິດສາດເຂົ້າໃນຊີວິດຕົວຈິງທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມຮູ້ດ້ານອື່ນ, ພວກເຮົາຕ້ອງລະມັດລະວັງເປັນຢ່າງຍິ່ງ ເພາະໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ, ການສອບເສັງນອກເຂົ້າຮຽນແມ່ນເປັນການເຝິກຝົນຕົນເອງຢ່າງເຂັ້ມງວດສຳລັບຜູ້ສອບເສັງ”.

ສະນັ້ນ, ບໍ່ວ່າຈະຜ່ານ ຫຼື ບໍ່, ການສອບເສັງຕ້ອງມີເນື້ອໃນເພື່ອວ່າພາຍຫຼັງສອບເສັງແລ້ວ ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມຈະໄດ້ມີຄວາມຮູ້ບໍ່ຫຼາຍ ຫຼື ໜ້ອຍ. ແລະເມື່ອນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ທາງວິທະຍາສາດ, ຕ້ອງຖືກຕ້ອງ, ວິທະຍາສາດມີຈຸດປະສົງຢ່າງຄົບຖ້ວນ. ແຕ່ລະວິຊາຕ້ອງຖືກຕ້ອງ, ບໍ່ມີວິຊາທີ່ເຂົ້າໃຈໃນທາງດຽວ ແລະ ຟີຊິກໃນອີກດ້ານໜຶ່ງ, ທ່ານ ຕຸ໊ກ ກ່າວວ່າ:

Tranh luận về kiến thức trong đề thi lớp 10 môn toán TP.HCM, Sở GD-ĐT lên tiếng? - Ảnh 2. — ຜູ້ສະຫມັກຫຼັງຈາກສໍາເລັດການສອບເສັງຊັ້ນຮຽນທີ 10

ພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ຕອບຄຳຖາມສອບເສັງຊັ້ນຮຽນທີ 10

ກ່ຽວກັບຄຳເຫັນ ແລະ ຄຳເຫັນຂອງຄູອາຈານກ່ຽວກັບການສອບເສັງເລກທີ 10, ນັກຂ່າວໜັງສືພິມ ແທງງຽນ ໄດ້ມີການປຶກສາຫາລືກັບບັນດາການນຳຂອງພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ແລະ ອົງການນີ້ກໍ່ມີຄຳຕອບຢ່າງເປັນທາງການ.

ກ່ຽວກັບຄວາມເຫັນວ່າ ເນື້ອໃນບົດທີ 5 ການສອບເສັງຄະນິດສາດ ມ10 ມີຄວາມຜິດພາດທາງດ້ານຄວາມຮູ້ດ້ານຟີຊິກ, ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໄດ້ຕອບດັ່ງນີ້:

ບັນຫາດັ່ງກ່າວໄດ້ນໍາສະເຫນີເນື້ອໃນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບປະກົດການທີ່ແທ້ຈິງຂອງນ້ໍາຕົ້ມໃນກະຕຸກໄຟຟ້າ (ເປັນລາຍການທີ່ຄຸ້ນເຄີຍໃນຫຼາຍຄອບຄົວ). ການສືບສວນນີ້ແມ່ນພຽງແຕ່ຂັ້ນຕອນສັ້ນໆຂອງຂະບວນການຕົ້ມນ້ໍາ; ເວລາຂອງການເລີ່ມຕົ້ນການສືບສວນ (t = 0) ບໍ່ແມ່ນເວລາຂອງການເລີ່ມຕົ້ນຂະບວນການຕົ້ມນ້ໍາ. ຂໍ້ມູນໄດ້ຖືກອະທິບາຍທາງຄະນິດສາດໂດຍການແຕ້ມຮູບແລະຟັງຊັນທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ໃນໂຄງການ. ດ້ວຍຄວາມຮູ້: ຟັງຊັນລະດັບທໍາອິດ, ເສັ້ນສະແດງຂອງຫນ້າທີ່ລະດັບທໍາອິດ, ຈຸດໃນກາຟ, ລະບົບຂອງສົມຜົນລະດັບທໍາອິດທີ່ມີສອງບໍ່ຮູ້, ການຄິດໄລ່ ... ແລະຄວາມສາມາດທາງຄະນິດສາດຂອງພວກເຂົາ, ນັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂຄວາມຕ້ອງການທີ່ກໍານົດໄວ້ໂດຍບັນຫາ.

ທ່ານ ຫງວຽນບ໋າວກວກ, ຮອງຫົວໜ້າພະແນກສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ໃນຂະບວນການຕີລາຄາການສອບເສັງ, ຕາມລະບຽບການທົ່ວໄປ, ບັນດາກໍລະນີນັກຮຽນມີວິທີແກ້ໄຂທີ່ແຕກຕ່າງຈາກການເຮັດເຄື່ອງໝາຍ ແຕ່ສົມເຫດສົມຜົນ, ກົມສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຍາມໃດກໍຕີລາຄາສູງບັນດາຄຳເຫັນກ່ຽວກັບການສອບເສັງຊັ້ນ ມ.10 ເພື່ອປັບປຸງການຈັດຕັ້ງ”.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ