ຈາກການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ: ການຮຽນ-ການສອນຕ້ອງສຳຜັດກັບຄວາມເປັນຈິງ

ການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ພາກປະຕິບັດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ

ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ Olympia ໄດ້ຈັດຕັ້ງກອງປະຊຸມການຮຽນຮູ້ເລິກເຊິ່ງຫວຽດນາມ ໂດຍມີການເຂົ້າຮ່ວມຂອງຄູອາຈານ 500 ກວ່າຄົນທີ່ມາຈາກ 50 ໂຮງຮຽນໃນທົ່ວປະເທດ. ເຫດການນີ້ເພື່ອແນໃສ່ໜູນຊ່ວຍຄູອາຈານໃນການພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງ, ສ້າງປະຊາຄົມການຮຽນແບບວິຊາຊີບ ແລະ ປະກອບສ່ວນພັດທະນາມະນຸດສະທຳ ແລະ ການສຶກສາ ຮອບດ້ານ.

ຮອງສາດສະດາຈານ ຟ້າມສີນາມ, ມະຫາວິທະຍາໄລ ໄຊງ່ອນ, ສະມາຊິກໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ (GED) ສາຂາຄະນິດສາດ ໄດ້ເປັນກຽດກ່າວເປີດກອງປະຊຸມຄະນິດສາດ (ສົນທະນາ, ປະຕິບັດ) ດ້ວຍຫົວຂໍ້ “RME ໃນການສຶກສາຄະນິດສາດ: ຈາກທິດສະດີໄປສູ່ຫ້ອງຮຽນທີ່ມີຊີວິດຊີວາ”, ໂດຍເນັ້ນໃສ່ບົດບາດການເຊື່ອມໂຍງຄະນິດສາດກັບຊີວິດຕົວຈິງ.

ເນື່ອງຈາກວິທີການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍວິຊາຄະນິດສາດໄດ້ຮັບຄວາມສົນໃຈເປັນພິເສດ, ຄູຄະນິດສາດຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຫຼາຍຄົນໄດ້ແບ່ງປັນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຮຽນການສອນຕາມທິດສ້າງແບບຈໍາລອງທາງຄະນິດສາດເຊັ່ນ: ນັກຮຽນສັບສົນເມື່ອຕ້ອງໄດ້ໃຊ້ຄວາມຮູ້ພາກປະຕິບັດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາຄະນິດສາດ; ພໍ່ແມ່ມີຈິດໃຈຢາກໃຫ້ລູກແກ້ໄຂບັນຫາໂດຍໄວ ແລະແກ້ໄຂຫຼາຍບັນຫາໃຫ້ໄດ້ຄະແນນສູງ ແທນທີ່ຈະໃຊ້ຄວາມຮູ້ພາກປະຕິບັດເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາ; ຂະຫນາດຫ້ອງຮຽນຂະຫນາດໃຫຍ່ເຮັດໃຫ້ມັນຍາກທີ່ຈະຢຸດເຊົາການດົນນານເພື່ອ "dissect" ສະຖານະການປະຕິບັດ; ນັກຮຽນບໍ່ຮູ້ຈະເລີ່ມຈາກໃສ ແລະຈະສິ້ນສຸດແນວໃດ ເມື່ອພົບກັບບັນຫາແບບນີ້...

Dạy học gắn liền thực tiễn: Đổi mới giáo dục THPT cần thiết cho tương lai - Ảnh 1. — ຄູສອນປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບນະວັດຕະກໍາການສອນຄະນິດສາດຕິດພັນກັບການປະຕິບັດ

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຮອງສາດສະດາຈານ ຟ້າມສີນາມ ເຊື່ອວ່າ ການປ່ຽນແປງວິທີການສອນຄະນິດສາດແມ່ນເປັນສິ່ງທີ່ຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້, ບໍ່ພຽງແຕ່ມາຈາກວິທີການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນຍ້ອນຄວາມຕ້ອງການຂອງຫຼັກສູດຄະນິດສາດໃນຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປໃໝ່. ເຖິງແມ່ນວ່າພໍ່ແມ່, ເມື່ອພວກເຂົາຕ້ອງການໃຫ້ລູກຂອງພວກເຂົາຝຶກຄະນິດສາດເພື່ອສອບເສັງ, ຈະບໍ່ປະຕິບັດຕາມຮູບແບບທີ່ຜ່ານມາ, ແຕ່ຕ້ອງສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະຄະນິດສາດທີ່ເຫມາະສົມກັບຄວາມເປັນຈິງ.

ຄະນິດສາດແມ່ນຈິງຫຼາຍ

ຄວາມຈິງແລ້ວ ອາຈານ ຟ້າມສີນາມ ຊີ້ອອກວ່າ ຜ່ານມາພວກເຮົາມັກໃຫ້ບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກແທ້ໆ, ຖ້ານັກຮຽນສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ກໍ່ດີ, ໃນຂະນະທີ່ອີກຫຼາຍປະເທດຖາມນັກຮຽນວ່າ ຈຸດແກ້ໄຂບັນຫາເຫຼົ່ານັ້ນແມ່ນຫຍັງ? "ຖ້າພວກເຮົາໃຫ້ບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ແມ່ນແຕ່ບັນຫາທີ່ຄົນບາງຄົນຮູ້ວິທີແກ້ແຕ່ຄົນອື່ນບໍ່ເຮັດ, ບັນຫາທີ່ຫຍຸ້ງຍາກບໍ່ມີຄວາມ ໝາຍ ຫຍັງຫຼາຍ,". ຕາມທ່ານນາມແລ້ວ, ການໃຫ້ບັນຫາທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຖິງຄວາມເປັນຈິງອາດຈະບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ໃນທັນທີ, ແຕ່ຈະເຫັນໄດ້ຊັດວ່າຈະມີຄວາມໝາຍ, ແລະຈະພະຍາຍາມຄົ້ນຄ້ວາແລະຄົ້ນຄວ້າກ່ຽວກັບສະພາບຕົວຈິງເພື່ອເຮັດ.

ອະທິບາຍກ່ຽວກັບການສ້າງແບບຈຳລອງທາງຄະນິດສາດ, ທ່ານ ນາມ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ມີສະພາບຕົວຈິງ, ພວກເຮົາປັບຕົວແບບຢ່າງງ່າຍ, ຈາກນັ້ນກ້າວໄປສູ່ບັນຫາ. ຫຼັງຈາກແກ້ໄຂບັນຫາຄະນິດສາດທີ່ບໍລິສຸດ, ພວກເຮົາກັບຄືນໄປຫາການແກ້ໄຂບັນຫາພາກປະຕິບັດ.

ດັ່ງນັ້ນວິທີການອອກແບບການສອນໃນວິທີການທີ່ເຊື່ອມຕໍ່ກັບຄວາມເປັນຈິງ? ຮອງສາດສະດາຈານ ນາມ ໃຫ້ຂໍ້ສັງເກດວ່າ: ເປົ້າໝາຍຂອງການສອນພາກປະຕິບັດແມ່ນສອນໃຫ້ຮູ້ເຖິງເນື້ອແທ້ຂອງບັນຫາ. ປະຈຸບັນ, ເຕັກໂນໂລຊີໄດ້ໜູນຊ່ວຍຫຼາຍຢ່າງໃນການສ້າງຄລິບທີ່ດຶງດູດໃຈເປັນບົດຮຽນ. ຄູສອນຄະນິດສາດບໍ່ພຽງແຕ່ໃຫ້ບົດຝຶກຫັດຄະນິດສາດທີ່ບໍລິສຸດເທົ່ານັ້ນແຕ່ເຊື່ອມຕໍ່ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈສິ່ງທີ່ເກີດຂື້ນໃນສັງຄົມ. ອັນນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຄູສອນສັງເກດຊີວິດ ແລະເບິ່ງສິ່ງທີ່ສາມາດນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການອອກແບບບັນຫາທາງຄະນິດສາດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຄວາມເປັນຈິງ.

ຄູຍັງຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນຄົ້ນຫາຂໍ້ມູນ, ຊອກຫາວິທີແກ້ໄຂບັນຫາ, ສ້າງສະຖານະການໃຫ້ນັກຮຽນແລະໃຫ້ນັກຮຽນຕັດສິນໃຈໃນການແກ້ໄຂທີ່ດີທີ່ສຸດ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເຖິງວ່າຈະມີການສ້າງແບບຈໍາລອງທາງຄະນິດສາດແລະການເຊື່ອມຕໍ່ພາກປະຕິບັດ, ຄູສອນຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ກັບຫຼັກການທີ່ວ່າເມື່ອໃຫ້ບົດຝຶກຫັດ, ພວກເຂົາບໍ່ເກີນຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ພວກເຂົາຕ້ອງເລີ່ມຕົ້ນຈາກຂໍ້ກໍານົດເຫຼົ່ານັ້ນເພື່ອໃຫ້ອອກກໍາລັງກາຍທີ່ເຫມາະສົມ. ຄວາມແຕກຕ່າງໃນເວລາທີ່ບັນຫາແມ່ນເຊື່ອມຕໍ່ກັບການປະຕິບັດແມ່ນການສ້າງໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນສະແດງອອກແລະເປີດເຜີຍຫຼາຍຂຶ້ນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ "ຄວາມສາມາດທີ່ເຊື່ອງໄວ້" ຂອງນັກຮຽນອອກມາແລະການປະເມີນນັກຮຽນຈະດີຂຶ້ນ.

ໃນພາກປະຕິບັດ, ປະກອບຄໍາຄິດຄໍາເຫັນຕໍ່ກັບບັນຫາຕົວຈິງທີ່ຄູສ້າງຂື້ນເພື່ອສອນນັກຮຽນໃນຂັ້ນຕ່າງໆ, ຮອງສາດສະດາຈານ ຟ້າມສີນາມ ສະເໜີໃຫ້ຄູຊອກຫາວິທີເລີ່ມບົດຮຽນເພື່ອປຸກລະດົມຄວາມຕ້ອງການໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ສ້າງແຮງຈູງໃຈໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມດຶງດູດເອົາບົດຮຽນ. ເພື່ອເຮັດແນວນັ້ນ, ບັນຫາຕົວຈິງຕ້ອງມີຄວາມຈິງໃຈກວ່າ, ເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາຕື່ນເຕັ້ນໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ.

ສະຫລຸບແລ້ວ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ຟ້າມສີນາມ ເນັ້ນໜັກວ່າ: ຕ້ອງປ່ຽນວິທີສອນ ແລະ ທົດສອບຄະນິດສາດ. ການປ່ຽນແປງຄັ້ງນີ້ອາດຈະບໍ່ເໝາະສົມ, ແຕ່ຕາມທ່ານນາມແລ້ວ, ຖ້າບໍ່ກ້າເຮັດເພາະຢ້ານວ່າຈະເຮັດຜິດກໍບໍ່ເປັນໄປໄດ້.

Từ kỳ thi tốt nghiệp THPT: Dạy - học cần chạm vào thực tiễn - Ảnh 1. — ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ຈະໄດ້ຮັບການປະດິດສ້າງໃນທິດທາງການປະເມີນຄວາມອາດສາມາດ, ເສີມຂະຫຍາຍປັດໄຈພາກປະຕິບັດ ແລະ ແນວຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ການຮຽນ-ການສອນໃນໂຮງຮຽນມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຕັ້ງໜ້າ.

ການສອນວັນນະຄະດີ: ການຂຽນ "ເລິກ" ເລີ່ມຕົ້ນຈາກ "ການອ່ານເລິກ"

ໃນຂອບເຂດຂອງງານລ້ຽງ, ທ່ານນາງ ເຈີ່ນເຟືອງແທ່ງ, ຄູສອນວັນນະຄະດີໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ Olympia ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ການຂຽນເລິກເຊິ່ງ” ແມ່ນຄວາມສາມາດທີ່ຈຳເປັນເພື່ອພັດທະນາແນວຄິດ ແລະ ຄວາມສາມາດໃນການສະແດງອາລົມ ແລະ ຄວາມຄິດເຫັນສ່ວນຕົວຂອງນັກຮຽນ. ເມື່ອນັກຮຽນຂຽນ "ຕື້ນ", ເຂົາເຈົ້າມັກຈະເຮັດບົດເລື່ອງຕົວຢ່າງ, ພາສາເປົ່າ, ຫຼືຂຽນເພື່ອໃຫ້ສໍາເລັດວຽກງານ. ນີ້ invisibly ຂັດຂວາງການພັດທະນາແນວຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດ.

ຖ້າພວກເຮົາຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາແນວຄິດທີ່ເປັນເອກະລາດ, ຄວາມສາມາດໃນການເຊື່ອມຕໍ່ແລະການສະທ້ອນ, ພວກເຮົາຮຽກຮ້ອງໃຫ້ພວກເຂົາຂຽນເລິກເຊິ່ງກວ່າ, ທີ່ແທ້ຈິງກັບປະສົບການການອ່ານແລະອາລົມຂອງພວກເຂົາ. ເພື່ອບັນລຸໄດ້ “ຂຽນເລິກ”, ການເດີນທາງເລີ່ມຕົ້ນດ້ວຍ “ອ່ານເລິກ”, ນາງ ແທງ ແນະນຳເຕັກນິກທີ່ຕົນເອງໄດ້ນຳໃຊ້ຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ, ນັ້ນແມ່ນການນຳໃຊ້ຮູບພາບ “ສະທ້ອນແວ່ນ” ໃນຂະບວນການອ່ານເລື່ອງສັ້ນ.

ນາງໄດ້ຍົກຕົວຢ່າງສະເພາະກ່ຽວກັບການສຶກສາເລື່ອງສັ້ນ The Boat Out at Sea ຂອງ ຫງວຽນແມ້ງເຈົາ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ໃຫ້ນັກສຶກສາວິເຄາະຕົວລະຄອນຕາມຄວາມຄິດທີ່ມີຢູ່, ຄູຈຶ່ງເຊີນເຂົາເຈົ້າໃຫ້ເບິ່ງຕົວເອງ, ຕົວຢ່າງວ່າ: “ຖ້າເຈົ້າເປັນຊາວປະມົງເຈົ້າຈະຮູ້ສຶກແນວໃດ?”...

ໂດຍເນັ້ນໜັກເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງຫຼັກຂອງວິທີການນີ້, ນາງ ແທ່ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ນີ້ບໍ່ແມ່ນຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃນການວິເຄາະຕົວລະຄອນ, ແຕ່ຕ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນຄິດເຖິງຕົນເອງໃນວຽກງານ. ເຕັກນິກນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີການສົນທະນາໂດຍກົງກັບວຽກງານ, ຜູ້ຂຽນ, ຊີວິດແລະສໍາຄັນທີ່ສຸດ, ກັບຕົວເອງ.

ໃນຂະບວນການຂອງ "ການຂຽນເລິກ", ຄູອາຈານບໍ່ແມ່ນຜູ້ຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ທາງດຽວຫຼືສ້າງແບບຈໍາລອງແຕ່ເປັນຄູ່. “ພວກເຮົາບໍ່ໄດ້ສ້າງຕົວແບບກ່ອນ, ບໍ່ບັງຄັບໃຫ້ນັກຮຽນຂຽນແບບດຽວກັນ, ແຕ່ໃຫ້ຄຳແນະນຳ, ແບບເປີດກວ້າງ ແລະ ມີຊ່ອງຫວ່າງໃຫ້ນັກສຶກສາເລືອກເອົາວິທີສະແດງອອກດ້ວຍຕົນເອງ”.

ເໝືອນດັ່ງທ່ານ ຟ້າມສີນາມ, ທ່ານນາງ ເຈິ່ນ ເຟືອງແທ່ງ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ຍອມຮັບຄວາມບໍ່ສົມບູນແບບໃນການຂຽນເບື້ອງຕົ້ນ; ການສຸມໃສ່ຄວາມເລິກຂອງຄວາມຄິດແລະອາລົມທີ່ນັກຮຽນສະແດງອອກແມ່ນການເດີນທາງທີ່ຍາວນານແຕ່ມີຄ່າຄວນ. ວິທີການນີ້ບໍ່ໄດ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງຫຼັງຈາກແຕ່ລະບົດຮຽນ, ແຕ່ພຽງແຕ່ "ການປະທະກັນ", ເລິກ "ຈຸດສໍາພັດ" ກັບການເຮັດວຽກແມ່ນພຽງພໍທີ່ຈະ evoke ຄວາມຄິດ, ອາລົມແລະຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາຊອກຫາສຽງສ່ວນບຸກຄົນຂອງເຂົາເຈົ້າໃນຄວາມສໍາພັນກັບວຽກງານແລະຜູ້ຂຽນ; ດ້ວຍເຫດນີ້ຈຶ່ງສົ່ງເສີມຂະບວນການຮຽນຮູ້ຢ່າງເລິກເຊິ່ງຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ ແລະ ຍືນຍົງ.

ການຮຽນຮູ້ຕ້ອງມີຫຼາຍຫຼາຍ.

ກ່າວຄຳເຫັນຕໍ່ວົງການນັກຂ່າວພາຍຫຼັງບົດສອບເສັງ ແລະ ຄະແນນທຽບໃສ່ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້, ທ່ານ ຮ່ວາງວັນຈຸງ, ຫົວໜ້າກົມຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບ (ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ດ້ວຍບັນດາບົດສອບເສັງໄດ້ປ່ຽນໃໝ່ໃນທິດທາງການປະເມີນຄວາມສາມາດ, ເພີ່ມທະວີການປະຕິບັດຕົວຈິງ ແລະ ແນວຄິດ, ການຮຽນ-ການສອນຢູ່ໂຮງຮຽນຕ້ອງໄດ້ຮັບການປ່ຽນແປງຢ່າງຕັ້ງໜ້າ. ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ພາກປະຕິບັດ, ເຂົ້າໃຈລັກສະນະຂອງຄວາມຮູ້, ມີທັກສະການອ່ານ-ເຂົ້າໃຈ-ວິເຄາະ, ສອດຄ່ອງກັບຈິດໃຈຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018.

ຕາມທ່ານເຈືອງເຕີນຊາງແລ້ວ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2026 ຈະສືບຕໍ່ໄດ້ຮັບການຈັດຕັ້ງຕາມແຜນການທີ່ໄດ້ຮັບຮອງເອົາໃນຄຳໝັ້ນສັນຍາເລກທີ 4068 ຂອງ ນາຍົກລັດຖະມົນຕີ , ປະຕິບັດຈາກການສອບເສັງປີ 2025. ຈາກປະສົບການຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປີ 2025 ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຈະໄດ້ມີການກະກຽມແຕ່ຕົ້ນ ແລະ ໄລຍະໄກ ເພື່ອໃຫ້ການສອບເສັງປີໜ້າມີຄວາມປອດໄພ, ຈິງຈັງ, ມີຈຸດປະສົງ, ຊື່ສັດ, ຖືກຕາມລະບຽບ, ສະດວກໃຫ້ແກ່ຜູ້ສະໝັກ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm