'Soalan peperiksaan sukar' memanaskan forum: Proses penciptaan soalan peperiksaan perlu diprofesionalkan

Menurut En. NTD, proses membuat ujian semasa terlalu bergantung pada perasaan dan pengalaman peribadi. Walaupun mereka adalah guru yang berkelayakan tinggi, ramai orang dalam pasukan pembuat ujian tidak mempunyai kepakaran dalam ujian, malah tidak tahu apa-apa tentang kaedah statistik asas untuk menilai kesukaran soalan atau keberkesanan pilihan gangguan. Ini menjadikan proses membuat ujian menjadi proses manual dan tidak saintifik ; menyebabkan kontroversi tentang tahap kesukaran, kemudahan, pendek, panjang, dan potensi risiko.

'Soalan peperiksaan sukar' memanaskan forum: Proses membuat soalan peperiksaan perlu diprofesionalkan foto 1

Calon untuk peperiksaan tamat sekolah menengah Matematik dan Bahasa Inggeris berkata ia sukar. Foto: Nhu Y

Akibat daripada ini ialah kesukaran "persepsi": Sesuatu soalan dianggap "sukar" atau "mudah" berdasarkan persepsi subjektif pembuat ujian, atau pengalaman dari tahun-tahun sebelumnya. Walau bagaimanapun, persepsi ini boleh berbeza sama sekali daripada realiti apabila diterapkan kepada puluhan ribu calon. Tanpa penunjuk seperti indeks kesukaran (p-value) yang dikira daripada data sebenar, kita tidak dapat mengetahui dengan tepat bagaimana "sukar" atau "mudah" sesuatu soalan itu dibandingkan dengan keupayaan keseluruhan calon.

Analisis distraktor tidak berguna. Tanpa analisis statistik keberkesanan analisis distraktor, pilihan yang salah boleh kelihatan terlalu jelas atau, sebaliknya, terlalu menipu untuk mencerminkan keupayaan sebenar. Ini menjadikan soalan itu kehilangan kuasa diskriminasinya, mengubahnya menjadi peluang atau ujian ingatan semata-mata.

Soalannya tiada diskriminasi. Tanpa indeks ini, kita tidak dapat mengetahui sama ada sesuatu soalan itu benar-benar melakukan kerja penapisan dengan baik. Soalan yang terlalu mudah untuk dilakukan oleh sesiapa sahaja, atau terlalu sukar untuk dilakukan oleh sesiapa sahaja, adalah diskriminasi yang lemah.

Apabila menetapkan soalan berdasarkan pengalaman peribadi, pembuat ujian mungkin secara tidak sengaja memasukkan soalan yang berat sebelah terhadap aspek pengetahuan tertentu yang mereka kenali, atau menggunakan ungkapan yang hanya boleh diakses oleh kumpulan calon tertentu. Ini menjejaskan keadilan peperiksaan dan sangat berisiko.

Penyelesaian kepada masalah ini, menurut Encik NTD, memerlukan revolusi dalam pendekatan untuk membuat ujian, ke arah profesionalisasi dan aplikasi saintifik. Ini termasuk latihan mendalam dalam ujian; membina bank soalan standard; proses membuat ujian profesional; dan penyertaan pakar statistik.

Beralih daripada emosi dan pengalaman kepada proses membuat ujian profesional berdasarkan data statistik bukan sahaja meningkatkan kualiti soalan ujian tetapi juga mengukuhkan kepercayaan masyarakat terhadap keadilan dan ketelusan peperiksaan kemasukan.

"Membedah" 4 punca

Dr. Tran Nam Ha, seorang pakar peperiksaan, menganalisis sebab mengapa soalan peperiksaan untuk beberapa mata pelajaran peperiksaan tamat pengajian tinggi 2025 adalah "sangat sukar".

Menurut Dr Nam Ha, sebab pertama ialah ketidakpadanan antara objektif peperiksaan dan struktur peperiksaan. Bilangan soalan di peringkat aplikasi dan aplikasi yang tinggi menyumbang sebahagian besar, manakala soalan pengetahuan dan pemahaman, yang merupakan "sokongan" untuk pelajar biasa, telah menurun dengan mendadak. Bias ini menunjukkan bahawa peperiksaan menyasarkan klasifikasi dan bukannya pengijazahan.

Lebih penting lagi, cara soalan ditanya dan bahan dipilih dalam banyak mata pelajaran akademik yang mendalam, panjang, dan tidak biasa - terutamanya dalam Kesusasteraan dan Bahasa Inggeris - menyebabkan pelajar menghabiskan banyak masa membaca dan memahami, menyebabkan mereka tidak mempunyai tenaga yang mencukupi untuk menyelesaikan keperluan teras.

Yang kedua ialah kesilapan dalam memahami dan mengaplikasikan matriks ujian. Matriks ujian, yang sepatutnya menjadi alat untuk memastikan keseimbangan dalam kandungan dan tahap kognitif, telah disalahfahamkan dan digunakan secara tidak betul. Banyak unit menganggap matriks hanya sebagai jadual pengedaran nombor soalan, yang mana mereka menggunakan perisian lukisan rawak sambil mengabaikan spesifikasi terperinci untuk setiap soalan.

Kurang kawalan ke atas kecekapan yang akan dinilai, kesukaran dan diskriminasi, ujian menjadi "produk loteri" dan bukannya alat penilaian saintifik. Lebih membimbangkan, kekeliruan antara matriks dan spesifikasi ujian menyebabkan proses pembinaan ujian tercabut sepenuhnya daripada keperluan program pendidikan 2018.

Ketiga, kelemahan teras lain ialah ketiadaan bank soalan standard nasional. Proses penetapan soalan semasa masih banyak bergantung pada pengalaman pakar tanpa data empirikal tentang kesukaran atau diskriminasi. Ini menjadikan kualiti soalan bergantung pada perasaan dan pengalaman peribadi, yang membawa kepada turun naik yang kuat antara tahun dan antara kod peperiksaan.

Akibatnya, rata-rata pelajar sekolah menengah, sasaran utama peperiksaan tamat pengajian, tidak lagi berpeluang mengakses soalan peperiksaan secara adil.

Punca terakhir ialah ketidakselarasan dalam komunikasi dasar dan prosedur teknikal. Pada bulan Februari, wakil Kementerian Pendidikan dan Latihan mengumumkan pembinaan bank soalan untuk peperiksaan mengikut program baharu.

Tetapi hanya beberapa bulan kemudian, pada sidang akhbar (selepas peperiksaan), seorang pemimpin menyatakan bahawa tahun pertama "tiada bank ujian digunakan." Ketidakkonsistenan dalam komunikasi dasar bukan sahaja menjejaskan kepercayaan sosial tetapi juga mengelirukan guru dan pelajar dalam membuat persediaan.

Nghiem Hue

Sumber: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo