Bercakap dengan Thanh Nien , Profesor Madya Chu Cam Tho menyatakan bahawa beliau tidak tahu sejak bilakah penilaian pertengahan penggal dipanggil peperiksaan pertengahan penggal. "Memeriksa pelajar sangat sukar! Peperiksaan untuk guru sama sukar!", Profesor Madya Tho berkongsi.
Menurut Profesor Madya Tho, penilaian berkala ialah hasil pendidikan pelajar selepas tempoh pengajian dan latihan, bertujuan untuk menentukan tahap penyempurnaan tugasan pembelajaran pelajar berbanding dengan standard pengetahuan dan kemahiran yang ditetapkan dalam program pendidikan am. Namun, sejak sekian lama, apabila ia dijadikan peperiksaan, ia telah menimbulkan banyak "dosa" yang terlalu diberi perhatian oleh guru, ibu bapa, dan pelajar sehingga menyebabkan "belajar apa yang anda ambil dalam peperiksaan". Apa pun "matriks" soalan peperiksaan, soalan peperiksaan jenis apa, outline apa.. orang akan biasakan diri, ulangkaji... untuk mendapat keputusan yang baik. Jika tidak kerana individu tersebut, mereka akan mendapat markah yang teruk, jika kualiti kelas dan sekolah tidak tinggi, maka tidak ada "dosa" untuk melarikan diri.
Pelajar di semua peringkat berada dalam tempoh peperiksaan akhir semester 1.
PENILAIAN YANG NAMPAK OBJEKTIF TETAPI SANGAT SUSAH
Jadi apakah akibat Jabatan Pendidikan dan Latihan menganjurkan peperiksaan pertengahan penggal dengan soalan lazim untuk sekolah di seluruh daerah atau daerah, puan?
Pada masa ini, mengikut Pekeliling 22/2021/TT-BGDDT, markah untuk menilai hasil pembelajaran pelajar sekolah menengah disahkan oleh markah penilaian biasa (pekali 1), pertengahan penggal (pekali 2), dan akhir (pekali 3). Jika Jabatan Pendidikan dan Latihan menganjurkan peperiksaan pertengahan dan akhir... maka guru hanya boleh menilai pelajar secara autonomi melalui penilaian biasa (pekali 1)! Hanya dengan menganalisis seperti itu, kita dapat melihat psikologi guru dan pelajar bahawa cara peperiksaan, mereka akan mengajar dan belajar seperti itu.
Apatah lagi, penganjuran peperiksaan am di peringkat daerah (dianggap setaraf dengan penilaian berskala besar) adalah sangat "complicated". Beban juga bertambah kerana itu. Pelajar akan tidak hadir ke sekolah, tidak akan belajar mengikut jadual waktu biasa; akan ada kumpulan guru dan kakitangan untuk membuat soalan, mengawasi, peperiksaan gred...
Pada masa kini, penilaian berskala besar memerlukan perubahan dalam kaedah organisasi seperti mengaplikasikan teknologi, transformasi digital dan sebagainya untuk memastikan fungsi peperiksaan tersebut. Tetapi pada hakikatnya, bilangan lokaliti yang boleh berbuat demikian adalah sangat jarang berlaku. Oleh itu, penilaian yang kelihatan objektif tetapi sangat menyusahkan, tiada nilai untuk meningkatkan kualiti pendidikan.
Sebagai penyelidik dalam pentaksiran pendidikan, setelah mengalami jawatan yang berbeza dalam peperiksaan biasa, saya masih berasa letih untuk setiap peperiksaan seperti itu. Tetapi saya tahu pasti, guru dan pelajar adalah yang paling penat, merasa paling takut sebelum, semasa dan terutamanya selepas peperiksaan.
Bilakah kitaran menyakitkan "belajar untuk peperiksaan" akan berakhir? Walaupun belajar di sekolah, di mana terdapat beberapa peperiksaan setiap tahun, ia tidak mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan peperiksaan besar kehidupan.
N MENGELIRUKAN PENTAKSIRAN BERKALA KE DALAM KLASIFIKASI DAN PEMILIHAN
Puan, banyak lokaliti semasa menjalankan penilaian berpusat secara berkala sering beranggapan bahawa tujuannya adalah untuk menilai kualiti umum pelajar. Jika setiap sekolah menetapkan soalannya sendiri, tahap soalan yang berbeza mungkin tidak menggambarkan kualiti umum dengan tepat. Adakah itu sesuai?
Pertama sekali, ini bukan peperiksaan terpilih. Jika pengurus ingin mengetahui kualiti sebenar pendidikan, mereka mesti bergantung pada keseluruhan proses. Dalam kes ini, adakah matlamat pendidikan menengah mencapai standard untuk gred 10? Bagaimanakah penstriman akan berfungsi? Bagaimanakah pelajar yang tidak mahu memasuki darjah 10 akan dinilai, dan apakah kualitinya?
Semangat inovasi dalam ujian dan penilaian selama bertahun-tahun sekarang ialah pentaksiran berkait rapat dengan pengajaran, adalah sebahagian daripada proses pendidikan, menyediakan maklumat untuk menyesuaikan kaedah pengajaran, bukan sekadar "mengesah hasil pembelajaran pelajar". Oleh itu, guru diberi kuasa dan perlu dilatih untuk mempunyai kapasiti penilaian, menilai pelajar semasa proses pengajaran dan juga secara berkala.
Namun pada tahun ini, tahun keempat pelaksanaan Program Pendidikan Am 2018 secara rasmi, banyak Jabatan Pendidikan dan Latihan masih menganjurkan peperiksaan pertengahan penggal menggunakan soalan peperiksaan biasa untuk seluruh daerah/daerah. Memandangkan fungsi dan tugas unit pengurusan dan kepentingan aktiviti pendidikan, saya fikir ini adalah aktiviti pengurusan yang tidak perlu, agak kesat dalam konteks ini. Di peringkat Jabatan Pendidikan dan Latihan, penilaian berkala hanya perlu dijalankan sekali setahun/masa/kelas pelajar, dengan keutamaan diberikan kepada kelas akhir.
Profesor Madya Chu Cam Tho, Ketua Jabatan Penyelidikan Penilaian Pendidikan (Institut Sains Pendidikan Vietnam )
Apakah prinsip yang perlu dipatuhi dalam mencipta soalan peperiksaan secara besar-besaran? Mengikut pemerhatian anda, adakah Jabatan Pendidikan dan Latihan telah memastikan penyeragaman dalam proses membuat soalan semasa menganjurkan peperiksaan pertengahan penggal dengan soalan am?
Mengikut peraturan, penilaian berskala besar (dianjurkan di peringkat daerah, wilayah, kebangsaan dan antarabangsa) dengan beribu-ribu pelajar mengambil bahagian mesti mematuhi keperluan yang sangat ketat dengan soalan dan peperiksaan yang mesti diseragamkan, objektif dan difokuskan pada memenuhi standard program. Menganjurkan penilaian berkala yang tertumpu di peringkat jabatan/pejabat dianggap setara dengan penilaian berskala besar dari segi skala.
Untuk melakukan ini, dalam amalan, unit penganjur sering melakukan perkara berikut: menubuhkan jawatankuasa penganjur, termasuk pasukan membuat soalan, pasukan penilai, papan peperiksaan, papan penggredan peperiksaan, dsb.; mengatur peperiksaan, setiap sekolah mempunyai papan peperiksaan, dengan nombor pendaftaran, pemarkahan, mewujudkan bilik peperiksaan, membahagikan pelajar ke dalam bilik, dan penggredan silang.
Bagaimanapun, saya tidak pernah didedahkan dengan sebarang penilaian kualiti peperiksaan yang diterbitkan oleh agensi penganjur peperiksaan. Saya sering menerima maklumat maklum balas: peperiksaan tidak sebaik yang diharapkan (sesetengah peperiksaan diterbitkan dalam akhbar, disebabkan soalan yang tidak berkualiti, soalan bocor, dsb.); keputusan tidak objektif (sebagai contoh, guru mencerminkan bahawa pemarkahan silang tidak betul atau markah terlalu tinggi, terlalu rendah, dsb. berbanding dengan markah sebenar sesetengah pelajar). Maklum balas tersebut adalah fenomenal, jadi lebih penting lagi setiap penilaian tersebut mesti dinilai secara objektif dan saintifik; kerana menjejaskan ribuan pelajar dan guru bukanlah perkara kecil.
Latihan guru, penilaian kapasiti pelajar yang betul
Isu pentingnya ialah bagaimana untuk mengehadkan peperiksaan berskala besar sambil tetap memastikan kualiti pengajaran di kalangan sekolah? Profesor Madya Chu Cam Tho percaya bahawa untuk berjaya melaksanakan matlamat baharu, berperikemanusiaan dan moden yang kami harapkan, kami bukan sahaja perlu berusaha untuk menginovasi pengajaran dan pembelajaran guru dan pelajar, tetapi juga memerlukan pengurus di peringkat akar umbi untuk berubah; khususnya, untuk menggunakan alat pengurusan kualiti secara berkesan dengan betul dan bermakna.
Seperti yang dinyatakan di atas, adalah perlu untuk melatih dan menyokong guru supaya mereka mempunyai kapasiti untuk menilai pelajar; mewujudkan suasana pengajaran supaya penilaian dilaksanakan dengan betul, selari dengan pengajaran. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memanfaatkan sepenuhnya keputusan saintifik, terutamanya teknologi, untuk menjadikan setiap peperiksaan ini kurang tekanan, mencapai kesejagatan dan objektiviti.
Penilaian berkala perlu digunakan pada masa yang betul dan dengan cara yang betul dalam konteks pendidikan, mengelakkan penyalahgunaan. Bagaimana untuk menjadikan maklumat yang diperoleh daripada penilaian pelajar terlebih dahulu melaksanakan fungsi pedagoginya, iaitu bertindak balas terhadap pengajaran dan pembelajaran; membantu setiap subjek yang berkaitan menyedari keperluan untuk menyesuaikan diri; menilai kapasiti pelajar dengan betul dengan kaedah yang baik adalah "roda putar terbalik" untuk operasi pendidikan. Hanya dengan itu kita boleh mewujudkan persekitaran di mana guru boleh mengajar dengan yakin dan pelajar boleh belajar dengan penuh semangat.
Pautan sumber
Komen (0)