Walau bagaimanapun, untuk merealisasikan dasar ini, institusi pendidikan vokasional menghadapi pelbagai cabaran yang sukar.
Mahir dalam profesion mereka tetapi sukar untuk mengajar di dalam bilik darjah.
Cik Ngo Thi Quynh Xuan, Pengetua Kolej Pelancongan Saigon, berkata sekolah itu menghadapi banyak kesukaran dalam merekrut pengajar untuk program seni kulinari. Cef berpengalaman dan ketua cef yang mempunyai kemahiran yang cemerlang, walaupun mereka yang mempunyai kebolehan mengajar yang baik, sering kali tidak mempunyai ijazah universiti dalam bidang yang berkaitan, justeru gagal memenuhi piawaian pengajar yang diperlukan. Sebaliknya, ramai graduan universiti terutamanya bekerja di makmal, kekurangan pengalaman kulinari praktikal, menyukarkan mereka untuk menyampaikan kemahiran mereka kepada pelajar.
Ini membawa kepada satu paradoks: mereka yang mempunyai ijazah universiti kekurangan pengalaman praktikal, manakala mereka yang mempunyai pengalaman praktikal dan kemahiran pedagogi terhalang oleh keperluan ijazah.
Untuk mengekalkan pengajar vokasional yang berbakat, mekanisme pampasan khas diperlukan, dengan tahap imbuhan yang kompetitif dengan perniagaan.
FOTO: MY QUYEN
Oleh itu, sekolah ini mematuhi kaedah pengambilan pekerja yang unik: memilih individu daripada perniagaan yang mempunyai kualiti pedagogi dan minat dalam mengajar. Sekolah kemudiannya melatih mereka secara langsung mengikut program Eropah dan mewajibkan mereka melengkapkan sijil sebelum mengajar secara rasmi.
Ini bukan sahaja berlaku dalam industri kulinari. Dalam banyak bidang utama seperti kejuruteraan jitu, teknologi automotif, kejuruteraan elektrik dan elektronik, teknologi maklumat dan logistik, universiti menghadapi kekurangan pensyarah yang berkelayakan.
Menurut Encik Lam Van Quan, Pengerusi Persatuan Pendidikan Vokasional Bandar Raya Ho Chi Minh, mekanisme pemilihan yang ketat yang memerlukan kemahiran vokasional dan kelayakan pedagogi telah mengecilkan kumpulan calon. Sementara itu, prosedur untuk menjemput artisan dan pakar dari luar komuniti untuk mengambil bahagian dalam pengajaran adalah rumit, dan ganjarannya tidak cukup menarik, menjadikan hanya segelintir orang yang berminat.
KESUKARAN BERKAITAN DASAR DAN FAEDAH
Cik Quynh Xuan, M.A., percaya bahawa membayar gaji yang tinggi kepada pensyarah yang cemerlang adalah satu cabaran yang besar. Beliau menegaskan bahawa ramai pensyarah yang dijemput ke sekolah ini adalah profesional berpangkat tinggi dalam perniagaan, seperti ketua chef dan pakar, dengan gaji yang jauh melebihi kemampuan sekolah. Sekolah ini telah cuba mengimbangi pampasan untuk menawarkan tahap faedah yang berbeza, tetapi masih sukar untuk membandingkan mereka dengan pendapatan sebenar daripada perniagaan. "Komitmen mereka kepada sekolah terutamanya berpunca daripada kecintaan mereka terhadap profesion ini, rasa hormat mereka terhadap jenama sekolah, dan keinginan mereka untuk menyumbang kepada pembangunan keseluruhan industri," tambahnya.
Beberapa institusi latihan vokasional telah melaksanakan dasar insentif secara proaktif untuk mengekalkan dan membangunkan pasukan pensyarah yang berkemahiran tinggi. Dr. Dinh Van De, Pemangku Pengetua Kolej Ly Tu Trong (Bandar Raya Ho Chi Minh), berkata bahawa sekolah sentiasa memberi perhatian dan memotivasikan pensyarah yang berkelayakan tinggi melalui penambahbaikan dasar dan mekanisme mengenai latihan, pembangunan profesional, insentif dan pengiktirafan. "Pensyarah yang mengikuti pengajian sarjana menerima subsidi sebanyak 60 juta VND/orang, mereka yang mempunyai ijazah kedoktoran menerima 200 juta VND, profesor madya dengan ijazah kedoktoran menerima 250 juta VND, dan profesor dengan ijazah kedoktoran menerima 300 juta VND. Di samping itu, pensyarah dengan ijazah kedoktoran atau lebih tinggi menerima tambahan 3-5 juta VND sebulan, sebagai tambahan kepada gaji dan faedah am mereka," Dr. De memetik sebagai contoh.
Selain dasar kewangan, Kolej Ly Tu Trong juga melabur dalam persekitaran kerja. Walau bagaimanapun, Dr. De juga mengakui bahawa tahap pampasan ini pada masa ini terhad kepada faedah dalaman sekolah.
Pakar bersetuju bahawa untuk menarik individu yang berbakat, dasar pampasan mesti dipertimbangkan berhubung dengan pasaran buruh.
Dr. Hoang Ngoc Vinh, bekas Pengarah Jabatan Pendidikan Vokasional (Kementerian Pendidikan dan Latihan), percaya bahawa pendapatan dalam perniagaan jauh lebih tinggi daripada gaji di sekolah, menjadikan pengekalan pengajar vokasional yang mahir sebagai cabaran utama. Perniagaan boleh menawarkan gaji yang menarik untuk menarik pekerja mahir untuk mengambil bahagian secara langsung dalam pengeluaran, manakala sekolah mendapati sukar untuk bersaing dari segi pendapatan. Oleh itu, pengekalan pengajar mahir tidak boleh bergantung semata-mata pada gaji daripada bajet negeri, tetapi memerlukan mekanisme yang lebih fleksibel.
Menurut Dr. Vinh, di satu pihak, dana pembangunan sumber manusia boleh diwujudkan dengan penyertaan perniagaan (seperti Dana Latihan Perusahaan di bawah Resolusi 71); di pihak yang lain, sekolah mesti meningkatkan pendapatan pensyarah daripada perkhidmatan latihan, pemindahan teknologi atau kerjasama pengeluaran.
Banyak kolej menjemput pakar untuk mengajar pelajar mereka.
FOTO: YEN THI
PEMBAHARUAN BERMULA DARI PROSES PEMILIHAN
Menurut Master Lam Van Quan, pembangunan tenaga pengajar harus didekati dari perspektif "kitaran hayat kerjaya", merangkumi pelbagai peringkat daripada pengambilan pekerja, latihan dan pembangunan, kemajuan kerjaya, hinggalah pengekalan dan pengiktirafan.
Berkenaan proses pemilihan, kumpulan calon perlu diperluaskan, bukan terhad kepada mereka yang mempunyai latihan pedagogi, tetapi dengan berani menarik tukang mahir, jurutera dan tukang dari perniagaan. Mekanisme "ambil dahulu - latih kemudian" adalah sesuai: pertama, pilih profesional mahir, kemudian secara beransur-ansur melatih mereka dalam pedagogi supaya mereka boleh mengajar di dalam bilik darjah.
Master Quan menekankan keperluan untuk membangunkan pelan hala tuju latihan berbilang langkah, serupa dengan model Jerman: teori → amalan pedagogi → pengajaran percubaan → penilaian. Pada masa yang sama, kandungan latihan mesti merangkumi kemahiran bahasa asing mandatori, kemahiran digital dan kemahiran insaniah untuk membolehkan pensyarah menyesuaikan diri dengan konteks transformasi digital. Tambahan pula, adalah perlu untuk memperkukuh program latihan amali di perniagaan dan menghantar pensyarah ke luar negara untuk latihan lanjut bagi mengemas kini pengetahuan mereka tentang teknologi baharu.
Menurut Master Quan, laluan kemajuan kerjaya yang jelas juga perlu direka bentuk, daripada pensyarah → pensyarah kanan → pakar latihan. Mengaplikasikan model "dwi pensyarah" – mengajar di sekolah sambil bekerja dalam perniagaan – adalah penyelesaian yang praktikal. Seiring dengan itu, pensyarah harus digalakkan untuk menjalankan penyelidikan gunaan, menulis buku teks dan mengambil bahagian dalam projek inovasi teknologi untuk meningkatkan keupayaan profesional mereka.
Untuk mengekalkan individu yang berbakat, mekanisme pampasan khas diperlukan, dengan tahap imbuhan yang kompetitif dengan perniagaan. Selain gaji, elaun tambahan boleh diwujudkan melalui kerjasama dengan perniagaan, projek penyelidikan atau perkhidmatan latihan. Pada masa yang sama, kedudukan sosial pengajar vokasional mesti dipertingkatkan dengan memberi penghormatan kepada mereka, menganugerahkan mereka hadiah dan mempromosikan imej mereka melalui media.
Dr. Hoang Ngoc Vinh menekankan bahawa, selain pendapatan, persekitaran pengajaran, peluang pembangunan kerjaya, status sosial dan pengiktirafan komuniti juga merupakan faktor penting dalam mengekalkan individu yang berbakat.
Pengalaman daripada sumber antarabangsa
Master Lam Van Quan memetik contoh Jerman, di mana pengajar vokasional terutamanya terdiri daripada tukang dan jurutera mahir yang kemudiannya menerima latihan pedagogi melalui proses berbilang peringkat. Mereka kerap kembali ke perniagaan untuk mengemas kini pengetahuan mereka tentang teknologi baharu, membentuk model "pengajar berganda" yang terkenal, di mana mereka mengajar dan bekerja.
Di Korea Selatan, pengajar dilatih di akademi guru vokasional kebangsaan, yang berkait rapat dengan zon perindustrian. Mereka dikehendaki menjalani latihan amali secara berkala dan tidak boleh dipisahkan daripada pengeluaran.
Singapura merujuk kepada pengajar vokasional sebagai "jurulatih," melayan mereka seperti jurulatih dan membayar mereka gaji yang setanding dengan profesional dalam perniagaan. Kerajaan banyak melabur dalam membangunkan kemahiran digital dan insaniah, membolehkan pengajar bukan sahaja mengajar kemahiran vokasional tetapi juga memupuk etika kerja dan semangat inovasi dalam diri pelajar mereka.
Dr. Hoang Ngoc Vinh menekankan bahawa pengalaman antarabangsa menunjukkan bahawa di negara-negara yang berjaya dalam pendidikan dan latihan vokasional, semua dasar telah dikodifikasikan dengan jelas ke dalam undang-undang. Singapura, dengan model ITE (Institut Pendidikan Teknikal), menetapkan skala gaji yang kompetitif yang dikaitkan dengan kemahiran dan keberkesanan pengajaran, dan mewajibkan pengajar menjalankan latihan amali di perniagaan secara berkala, dengan hak mereka dijamin oleh undang-undang. Jerman mempunyai Akta Latihan Vokasional (BBiG) yang mengesahkan tanggungjawab tiga pihak: Negara, perniagaan, dan sekolah vokasional. Perniagaan mesti menghantar pekerja berkemahiran tinggi untuk menyertai latihan, dan pekerja ini diiktiraf secara sah sebagai pengajar vokasional.
Benang merahnya ialah pengajar vokasional di negara-negara ini diiktiraf atas kepakaran, keberkesanan latihan dan penerimaan pasaran buruh mereka – yang semuanya telah diinstitusikan.
Sumber: https://thanhnien.vn/giu-chan-giang-vien-nghe-gioi-thach-thuc-lon-185250929162958259.htm
Komen (0)