Pencapaian untuk memastikan akses yang saksama kepada pendidikan pada tahun persekolahan 2024-2025

Mengekalkan dan meningkatkan kualiti pendidikan sejagat

Pada Persidangan Pengarah Jabatan Pendidikan dan Latihan 2025, Kementerian Pendidikan dan Latihan berkata: pada tahun persekolahan 2024-2025, sektor pendidikan telah mengekalkan dan menambah baik pendidikan prasekolah sejagat untuk kanak-kanak berumur 5 tahun, pendidikan rendah dan menengah sejagat, membasmi buta huruf dan melaksanakan pendidikan prasekolah sejagat untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 5 tahun.

Sejak September 2024, beberapa wilayah dan bandar telah mencadangkan dan diiktiraf oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan untuk mencapai pendidikan rendah dan menengah sejagat serta menghapuskan buta huruf di peringkat yang lebih tinggi.

Menjelang Jun 2025, 63/63 wilayah/bandar di seluruh negara akan mengekalkan dan memenuhi standard pendidikan rendah sejagat (100%); yang mana 40/63 wilayah/bandar akan diiktiraf sebagai memenuhi standard pendidikan rendah universal pada tahap 3, mencapai 64% (peningkatan 4 unit peringkat wilayah, bersamaan 6% berbanding tempoh yang sama tahun lepas).

Kadar komune dan daerah yang memenuhi piawaian pendidikan menengah rendah sejagat ialah 100%, di mana: kadar daerah yang memenuhi piawaian untuk pendidikan menengah rendah sejagat tahap 1 ialah 48.69%; kadar daerah yang memenuhi piawaian untuk pendidikan menengah rendah sejagat tahap 2 ialah 50.87%, dan kadar daerah yang memenuhi piawaian untuk tahap 3 ialah 21.62%.

Melaksanakan dasar-dasar Parti untuk mensejagatkan pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 5 tahun, Kementerian Pendidikan dan Latihan telah menasihatkan Kerajaan supaya mengemukakan Resolusi Dewan Negara 218/2025/QH15 mengenai penyejagaan pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 5 tahun. Pada masa ini, Kementerian Pendidikan dan Latihan sedang meneliti dan merangka dokumen untuk mengarahkan dan membimbing pelaksanaan Resolusi No. 218/2025/QH15.

Sebagai tambahan kepada keputusan yang dicapai, beberapa lokaliti belum memahami sepenuhnya kepentingan dan peranan pendidikan sejagat; mereka hanya memberi perhatian kepada matlamat segera untuk berusaha untuk memenuhi piawaian, dan tidak memberi perhatian yang sewajarnya untuk menyatukan, mengekalkan, dan menambah baik hasil pendidikan sejagat dan pembasmian buta huruf. Aktiviti beberapa Jawatankuasa Pemandu bagi pendidikan sejagat dan pembasmian buta huruf tidak teratur dan tidak begitu berkesan. Kualiti kesejagatan masih rendah dan tidak stabil di sesetengah lokaliti.

Mengajar bahasa Vietnam kepada kanak-kanak etnik minoriti sebelum memasuki darjah satu

Kementerian Pendidikan dan Latihan telah mengeluarkan Kiriman Rasmi yang mengarahkan Jabatan Pendidikan dan Latihan untuk menasihati Jawatankuasa Rakyat Wilayah supaya menyerahkan kepada Majlis Rakyat peringkat yang sama untuk memutuskan kakitangan dan pembiayaan untuk melaksanakan pengajaran bahasa Vietnam untuk kanak-kanak etnik minoriti sebelum memasuki gred satu di lokaliti dan membimbing Jabatan Pendidikan dan Latihan untuk membangunkan rancangan dan mengatur pelaksanaan.

Menyediakan latihan dan pendidikan untuk pengurus dan guru tentang kandungan dan kaedah mengajar bahasa Vietnam kepada kanak-kanak sebelum memasuki darjah satu; memantau dan menyokong penyelesaian kesukaran dan masalah dalam pelaksanaan di peringkat tempatan.

Dokumen "Menyediakan orang Vietnam untuk kanak-kanak etnik minoriti sebelum memasuki darjah satu" telah disusun oleh Kementerian Pendidikan dan Latihan. Seiring dengan itu, sesi latihan perintis mengenai penyelesaian untuk meningkatkan kemahiran mendengar dan bertutur bahasa Vietnam kanak-kanak etnik minoriti sebelum memasuki gred satu telah dianjurkan; latihan mengenai garis panduan untuk menilai kemahiran Vietnam untuk kanak-kanak etnik minoriti berumur 5 tahun; latihan pembinaan kapasiti untuk pengurus dan guru mengenai pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan bahasa Vietnam, menyokong guru dalam menyelesaikan kesukaran dalam menyediakan bahasa Vietnam untuk kanak-kanak etnik minoriti sebelum memasuki darjah satu...

Jabatan Pendidikan dan Latihan telah mengeluarkan surat rasmi untuk membimbing institusi pendidikan dalam pelaksanaannya. Banyak Jabatan telah menasihati Majlis Rakyat dan Jawatankuasa Rakyat untuk mengeluarkan pelan pelaksanaan dan dasar sokongan. Banyak prasekolah dengan kanak-kanak etnik minoriti telah membina persekitaran untuk meningkatkan aktiviti bahasa Vietnam untuk kanak-kanak. Pada asasnya, kanak-kanak etnik minoriti telah mempelajari bahasa Vietnam (kemahiran mendengar dan bertutur) sebelum memasuki darjah satu.

Mengenai batasan sedia ada, terdapat kekurangan guru yang mampu mengajar bahasa Vietnam kepada kanak-kanak etnik minoriti, terutamanya guru dwibahasa; terdapat kekurangan guru mengikut piawaian di sekolah di mana kanak-kanak etnik minoriti menghadiri kelas.

Beberapa lokaliti menghadapi kesukaran dalam merangka Resolusi untuk dikemukakan kepada Jawatankuasa Rakyat Wilayah mengenai rejim pembayaran untuk guru dan rejim sokongan untuk pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Vietnam untuk kanak-kanak etnik minoriti sebelum memasuki darjah satu.

Penyelarasan antara sekolah, pihak berkuasa dan keluarga kanak-kanak masih terhad; ramai ibu bapa etnik minoriti tidak memahami sepenuhnya peranan menyediakan bahasa Vietnam untuk kanak-kanak, tidak menghantar anak mereka ke kelas atau tidak berkoordinasi rapat dengan guru.

Pelajar Sekolah Rendah dan Menengah A Xing (komun Lia, Quang Tri).

Melabur dalam kemudahan untuk kawasan yang kurang bernasib baik, membangunkan sekolah berasrama etnik

Kementerian Pendidikan dan Latihan telah menasihatkan Perdana Menteri mengeluarkan Arahan No. 31/CT-TTg bertarikh 4 September 2024 mengenai pengukuhan syarat bagi memastikan pelaksanaan tugas yang berkesan bagi tahun persekolahan 2024-2025; mengeluarkan kiriman rasmi mengarahkan Jabatan Pendidikan dan Latihan mengkaji dan mengatur rangkaian institusi pendidikan di kawasan etnik minoriti dan pergunungan mengikut perancangan dan keadaan sebenar lokaliti.

Tempatan memberi tumpuan kepada menyemak dan merancang rangkaian sekolah dan bilik darjah yang sesuai, mewujudkan kemudahan untuk orang ramai dan memastikan hak pembelajaran pelajar; meningkatkan pelaburan dalam kemudahan dan peralatan pengajaran untuk membantu institusi pendidikan bertambah baik, menyumbang kepada peningkatan kualiti pendidikan; memberi tumpuan kepada mengekalkan dan mengembangkan bilangan bilik darjah dan menambah bilik darjah kekal dan separuh kekal, mengurangkan bilangan bilik darjah sementara dan bilik darjah yang dipinjam.

Sistem sekolah berasrama penuh dan separa berasrama untuk etnik minoriti telah diwujudkan di kebanyakan lokaliti dengan populasi etnik minoriti yang besar, kawasan pergunungan yang kompleks, dan perjalanan yang sukar dan terpencil.

Di seluruh negara, terdapat 319 sekolah berasrama etnik di 48 wilayah dan bandar yang dikendalikan secara berpusat, dengan 115,333 pelajar berasrama etnik. Bilangan sekolah berasrama etnik yang memenuhi standard kebangsaan: 187/319 sekolah, mencakupi 58.6%.

Mengenai sekolah berasrama etnik minoriti, terdapat 1,213 sekolah berasrama etnik minoriti di 29 wilayah/bandar di seluruh negara, dengan 245,800 pelajar berasrama. Bilangan sekolah berasrama penuh etnik minoriti yang memenuhi piawaian kebangsaan ialah 483 (sebanyak 39.8%).

Selain itu, terdapat 2,145 sekolah umum dengan pelajar berasrama di 38 wilayah/bandar dengan skala kira-kira 213,199 pelajar berasrama. Bilangan sekolah yang memenuhi piawaian kebangsaan ialah 1,016 sekolah (sebanyak 47.3%).

Pada masa sama, lokaliti turut memperkasakan pelaksanaan Program Sasaran Nasional Pembangunan Sosio-Ekonomi di Etnik Minoriti dan Kawasan Pergunungan bagi tempoh 2021-2025; Program Sasaran Nasional Pembangunan Sosio-Ekonomi di Etnik Minoriti dan Kawasan Pergunungan bagi tempoh 2021-2030 untuk meningkatkan pelaburan dalam institusi pendidikan.

Walau bagaimanapun, perancangan dan pembangunan skala dan bilangan sekolah berasrama etnik selalunya lebih perlahan daripada pembangunan sosio-ekonomi di lokaliti. Kemudahan banyak sekolah berasrama etnik telah dilaburkan sejak sekian lama dan semakin merosot. Jumlah guru dan kakitangan di banyak sekolah berasrama etnik sedia ada tidak mencukupi mengikut piawaian, kakitangan bergaji rendah,...

Membangunkan pendidikan inklusif dan khusus untuk orang kurang upaya

Kementerian Pendidikan dan Latihan menasihatkan Perdana Menteri mengeluarkan Keputusan No. 403/QD-TTg bertarikh 25 Februari 2025 yang meluluskan Perancangan sistem kemudahan pendidikan khusus untuk orang kurang upaya dan sistem pusat untuk menyokong pembangunan pendidikan inklusif bagi tempoh 2021 - 2030, dengan wawasan ke 2050; peraturan mengenai rejim dan dasar untuk pelajar kurang upaya. Pada masa yang sama, mengisytiharkan, di bawah kuasanya, Peraturan mengenai organisasi dan pengendalian sekolah dan kelas untuk orang kurang upaya.

Melaksanakan arahan dan rancangan Kementerian Pendidikan dan Latihan, pada tahun persekolahan 2024-2025, lokaliti telah memberi perhatian untuk memperluaskan skala dan meningkatkan kualiti pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya mengikut Undang-undang Orang Kurang Upaya dan dokumen undang-undang mengenai pendidikan untuk orang kurang upaya; meninjau dan mensintesis data mengenai kanak-kanak kurang upaya dalam usia sekolah rendah dan menggerakkan bilangan maksimum kanak-kanak kurang upaya untuk pergi ke sekolah. Beberapa lokaliti telah secara aktif menubuhkan atau sedang membangunkan projek untuk membina Pusat untuk menyokong pembangunan pendidikan inklusif dan pada mulanya telah melaksanakannya dengan berkesan.

Pada masa ini, negara mempunyai 51 kemudahan pendidikan khusus awam untuk orang kurang upaya, 16 pusat awam peringkat wilayah untuk menyokong pembangunan pendidikan inklusif, dan 69 pusat swasta untuk menyokong pembangunan pendidikan inklusif.

Masalah dan batasan sedia ada: Ramai pelajar menunjukkan tanda-tanda ketidakupayaan yang menjejaskan pengajian mereka tetapi tidak mempunyai Sijil Kurang Upaya, menjadikannya sukar untuk mengatur pengajaran dan pelaksanaan dasar untuk pelajar dan guru pelajar kurang upaya.

Banyak lokaliti masih kekurangan guru yang terlatih dan terlatih secara profesional dalam mendidik pelajar kurang upaya; dan kekurangan kemudahan, bahan, dan peralatan pengajaran khas untuk pelajar kurang upaya.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html