'Tenggelamkan' pengajar dalam situasi dunia sebenar.

TP - Pengumuman No. 45 Jawatankuasa Pemandu Pusat mengenai pembangunan sains, teknologi, inovasi dan transformasi digital mewajibkan empat universiti utama untuk melibatkan pensyarah mereka dalam persekitaran dunia sebenar, menjauhkan mereka daripada persekitaran akademik yang "steril".

Melarikan diri dari "menara gading"

Dr. Nguyen Viet Thai, yang kini mengajar di sebuah universiti di Hanoi, percaya bahawa pendedahan kerap pensyarah kepada pengalaman praktikal dan peluang untuk bertukar idea dengan mereka yang bekerja secara langsung dalam bidang ini membantu menyemak dan memperhalusi teori-teori yang diajar di sekolah. Ini menjadikan kuliah lebih menarik dan terkini, membantu mengenal pasti isu-isu yang memerlukan pelarasan, penambahan atau "pembetulan" sistem teori.

Sebagai seorang yang mengajar dan bekerja dengan perniagaan dan agensi pelancongan di luar universiti, Dr. Nguyen Viet Thai memerhatikan bahawa banyak teori semasa ketinggalan di belakang amalan, terutamanya dalam industri seperti pelancongan, di mana aktiviti pemasaran sedang didigitalkan dengan pesat dan berlaku dengan sangat pantas.

Sepanjang pengalamannya menasihati perniagaan, beliau memerhatikan bahawa walaupun teori sering dipecahkan kepada bidang yang berasingan, amalan operasi adalah lebih holistik, disusun mengikut matlamat dan keperluan khusus perniagaan.

Berdasarkan pengalaman praktikal itu, beliau boleh menambah banyak kandungan baharu, yang mencerminkan isu-isu yang sedang dilaksanakan dalam kehidupan sosioekonomi , sekali gus meningkatkan daya tarikan kuliah dan mengemas kini serta menyempurnakan kurikulum. Hubungan dengan perniagaan juga memudahkan kerjasama yang lebih luas dan hubungan dengan organisasi yang menerima pelatih pelajar, menyumbang kepada pengukuhan hubungan antara latihan dan keperluan sebenar pasaran buruh.

Sesi kelas untuk pelajar Universiti Kebangsaan Hanoi.

Profesor Chu Duc Trinh, Rektor Universiti Teknologi (Universiti Kebangsaan Vietnam, Hanoi), berkata bahawa universiti itu tidak menyimpan statistik bilangan pensyarah yang bekerja di perniagaan di luar universiti, tetapi setiap tahun, terdapat projek penyelidikan daripada syarikat besar seperti Viettel, Samsung, VNPT, FPT, dan Imra, dengan setiap kumpulan disertai oleh kira-kira 5-10 pensyarah. Profesor Trinh menyokong pensyarah yang menyertai projek penyelidikan saintifik, atau R&D jika boleh. Walau bagaimanapun, ia memerlukan pensyarah untuk mengatur dan memperuntukkan masa mereka dengan sewajarnya.

Kita perlu membebaskan PhD daripada peranan mereka sebagai "guru".

Profesor Phung Ho Hai (Institut Matematik, Akademi Sains dan Teknologi Vietnam) menilai bahawa dasar yang dinyatakan dalam Pengumuman No. 45 merupakan isyarat positif untuk komuniti saintifik. Walau bagaimanapun, menurutnya, isu teras pada masa ini bukanlah terletak pada sumber pembiayaan, tetapi pada mekanismenya.

Memetik contoh sebuah universiti besar, Profesor Phung Ho Hai berhujah bahawa model yang berasaskan terutamanya yuran pengajian, dengan jumlah pelajar yang ramai dan yuran yang tinggi, menyebabkan universiti beroperasi mengikut logik perniagaan. Apabila bilangan pensyarah tidak meningkat secara berkadaran, pendapatan peribadi mungkin bertambah baik, tetapi kualiti pendidikan sukar dijamin. "Dalam model itu, bagaimana kualiti boleh wujud?" soal Profesor Hai.

Menurut Profesor Phung Ho Hai, Negara perlu melabur dalam pendidikan tinggi bukan dengan mengutamakan infrastruktur, tetapi dengan mewujudkan mekanisme yang memberi masa kepada pensyarah untuk penyelidikan. Berdasarkan pemerhatiannya, beliau menyatakan bahawa di universiti yang disebutkan di atas, ramai pensyarah berada dalam keadaan hanya sebagai "juruteknik pengajar", dengan hampir tiada masa lagi untuk penyelidikan saintifik.

Fakulti dan pelajar bekerja di makmal universiti. Foto: NTCC

Profesor Phung Ho Hai memetik pengalaman antarabangsa, dengan menyatakan bahawa di banyak negara, profesor dan profesor madya menikmati cuti akademik dengan gaji penuh atau sebahagian, dan menggunakan sumber tersebut untuk menjalankan penyelidikan dan kerjasama akademik di luar negara. Di Vietnam, gaji semasa tidak mencukupi untuk pensyarah menampung kos pembangunan profesional mereka sendiri. Lebih penting lagi, apabila semua masa mereka dikhaskan untuk mengajar, tanpa penyelidikan asas, pensyarah juga mendapati sukar untuk terlibat dalam kerjasama akademik substantif dengan universiti antarabangsa.

Dasar yang membenarkan pensyarah dan pemegang PhD meluangkan masa bekerja di perniagaan atau melanjutkan pelajaran ke luar negara setiap 5-7 tahun dilihat sebagai langkah progresif. Walau bagaimanapun, ramai pakar memberi amaran bahawa dengan pensyarah yang sudah terlebih beban dengan pengajaran dan kekurangan masa dan sumber untuk penyelidikan, perbincangan tentang cuti panjang atau pengajian lanjut berisiko kekal sebagai slogan, atau malah memberi kesan yang tidak produktif terhadap kualiti pendidikan universiti.

Beliau menunjukkan paradoks mengenai kakitangan pengajar di beberapa institusi latihan besar, di mana sesetengah subjek kekurangan pensyarah sepenuh masa yang mencukupi, memaksa mereka untuk mengupah pengajar luar. Setiap tahun, universiti ini menamatkan pengajian kira-kira 7,000-8,000 pelajar, tetapi bilangan pensyarah yang layak untuk menyelia tesis hanya beberapa ratus. Ini bermakna, untuk penyeliaan tesis sarjana muda sahaja, setiap pensyarah bertanggungjawab untuk purata sekurang-kurangnya 10 pelajar setahun, tidak termasuk beban kerja pengajaran untuk program latihan lain dan pengajian pascasiswazah. Menurut Profesor Phung Ho Hai, beban kerja ini "mencekik" masa penyelidikan, faktor utama dalam meningkatkan kelayakan pensyarah dan kualiti latihan.

Hanya dengan meningkatkan nisbah pelajar PhD kepada pelajar sarjana muda, kualiti latihan dapat ditingkatkan. Apabila pelajar PhD bukan lagi sekadar "guru", tetapi mempunyai masa untuk penyelidikan, mereka dapat meningkatkan kapasiti profesional mereka dan berkhidmat dengan berkesan dalam aktiviti pengajaran. Profesor Phung Ho Hai menekankan bahawa nisbah pelajar sarjana muda yang menulis disertasi bagi setiap pelajar PhD harus dihadkan kepada maksimum 4 pelajar. Walau bagaimanapun, pada hakikatnya, sesetengah jabatan mempunyai sehingga 15 pelajar bagi setiap pelajar PhD. Angka ini membuatkan beliau meragui keupayaan untuk memastikan kualiti latihan. Berkenaan latihan pascasiswazah, beliau percaya bahawa adalah perlu untuk mewujudkan "permintaan" yang tulen dalam masyarakat sebelum membincangkan tentang meluaskan "penawaran".

Dari perspektif yang lebih luas, ramai pakar percaya bahawa dasar "setiap 5 tahun, pensyarah atau pemegang PhD boleh menghabiskan satu tahun bekerja di syarikat atau melanjutkan pelajaran ke luar negara" adalah pendekatan yang munasabah, yang mempunyai persamaan yang ketara dengan model sabatikal yang digunakan secara meluas di universiti di seluruh dunia.

Jika difahami dan direka bentuk dengan betul, dasar yang membenarkan pensyarah menghabiskan satu tahun bekerja di syarikat atau melanjutkan pelajaran ke luar negara setiap 5-7 tahun perkhidmatan pada asasnya agak serupa dengan model sabatikal. Isu utama bukanlah terletak pada idea itu sendiri, tetapi pada fasa pelaksanaan, yang memerlukan rakan kongsi yang berkebolehan, projek khusus, mekanisme yang jelas mengenai hak dan harta intelek, dan kriteria output yang boleh diukur untuk mengelakkan risiko pelaksanaan hanya menjadi formaliti.

Pakar juga memberi amaran bahawa jika dasar diubah menjadi prosedur pentadbiran yang bertujuan untuk melengkapkan dossier atau memenuhi sasaran, hasil yang diinginkan bukan sahaja tidak akan tercapai tetapi juga mungkin tidak produktif. Khususnya, terdapat kemungkinan perniagaan boleh mengeksploitasi dasar tersebut untuk meningkatkan imej kerjasama mereka tanpa terlibat dalam aktiviti R&D yang tulen. Dalam kes sedemikian, ahli fakulti hanya boleh menyertai secara formal, gagal mencipta produk, teknologi atau pengetahuan baharu, sambil mengganggu aktiviti penyelidikan di institusi pendidikan.

Sebaliknya, jika dilaksanakan dengan betul, dasar ini boleh memberi impak positif. Apabila ahli fakulti mengambil bahagian dalam kerja di perniagaan yang mempunyai keupayaan R&D yang tulen, dan diberikan tugasan penyelidikan khusus, mereka bukan sahaja mendapat akses kepada pemikiran pembangunan produk standard industri tetapi juga boleh menghasilkan output yang ketara seperti prototaip, proses teknologi, data penyelidikan, rekod harta intelek atau penerbitan saintifik. Setelah kembali ke universiti, keupayaan dan rangkaian kolaboratif ini akan menyumbang kepada peningkatan kualiti penyelidikan dan mengembangkan potensi pemindahan teknologi.

Ini bukanlah idea baharu atau tidak berasas, tetapi telah terbukti berkesan dalam amalan pendidikan tinggi antarabangsa. Walau bagaimanapun, nilai dasar ini hanya dapat direalisasikan apabila ia dilaksanakan dalam semangat sebenar program pembinaan kapasiti sabatikal, dan bukannya menjadi formaliti semata-mata atau cara "menggilap" kerjasama.

Sumber: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo