We hebben een definitief antwoord nodig.

Dit is de mening van veel deskundigen en bestuurders, evenals het gevoel van veel ouders, te midden van de aanhoudende discussies over keuzevakken en samenwerkingsvakken in het lesrooster bij de invoering van het algemeen onderwijsprogramma van 2018.

IS ER EEN GEBREK AAN CONSISTENTIE IN HET PROGRAMMA VAN DE SECTORCOMMANDANT?

De directrice van een basisschool in Thu Duc, Ho Chi Minh-stad, gaf aan dat ze het algemene onderwijsprogramma van 2018 waardeerde vanwege het humanistische karakter, de flexibiliteit en de "openheid" die het biedt bij toepassing in verschillende regio's. Ze is van mening dat een stappenplan en tijd nodig zijn om het programma te laten functioneren zoals de experts voor ogen hebben.

Leerlingen nemen op de basisschool deel aan STEM-activiteiten als onderdeel van het geïntegreerde curriculum van de school.

Deze schooldirecteur erkende dat de recente publieke verontwaardiging over het algemene onderwijsprogramma van 2018 voortkwam uit "een gebrek aan noodzakelijke communicatie over het programma en een gebrek aan consistentie in het programma vanuit het hoofd van de onderwijssector". "We hebben een duidelijke routekaart nodig, want dit is een nationaal programma. We moeten doelen stellen, welke doelen we na 5 jaar en na 10 jaar willen bereiken, en welke tekortkomingen er nog steeds zijn. Alles wat mis is gegaan, moet openlijk worden erkend, er moet excuses voor worden aangeboden en het moet worden rechtgezet", verklaarde de directeur onomwonden.

Het ideaal is dat studenten er profijt van hebben en geen kosten hoeven te betalen.

In een interview met de krant Thanh Nien verklaarde dr. Nguyen Thi Thu Huyen, onderwijsdeskundige en adviseur voor de ontwikkeling van algemene onderwijsprogramma's voor particuliere scholen in Vietnam, openhartig dat de doelstellingen van het algemene onderwijsprogramma van 2018 ambitieus zijn, inclusief een alomvattend programma. We moeten echter rekening houden met de daadwerkelijk beschikbare middelen binnen het huidige openbare onderwijssysteem van Vietnam. Bovendien is het onmogelijk om de situatie in Vietnam te vergelijken met die van ontwikkelde landen met aanzienlijke financiële middelen in hun openbare onderwijssystemen. Deze middelen omvatten zowel financiële als menselijke middelen, met name leerkrachten.

“Wanneer we in lokale gemeenschappen aanvullende activiteiten organiseren die gericht zijn op competenties, vreemde talen, computervaardigheden en andere vaardigheden voor leerlingen, dan zouden deze activiteiten, als dat een wens is van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, in principe opgenomen moeten worden in het reguliere onderwijsprogramma van de school, zodat leerlingen er kosteloos van kunnen profiteren. Dat zou een ideale situatie zijn. In de praktijk blijkt echter dat zowel het overheidsbudget als de personele middelen ontoereikend zijn. De kwalificaties van docenten Engels en informatica, en de capaciteit om aanvullende activiteiten voor het beoordelen van vaardigheden en talenten van leerlingen in het openbaar onderwijs in lokale gemeenschappen te organiseren, schieten tekort. Daarom moeten scholen samenwerken met externe organisaties”, aldus dr. Huyen.

De uitdaging is hoe deze aanvullende activiteiten te organiseren zonder conflicten of wrok bij de ouders te veroorzaken. Dr. Huyen stelde het volgende voor:

Ten eerste moet er gekeken worden naar de middelen van de school; als de school niet voldoende aanvullende activiteiten kan aanbieden, moeten deze niet worden ingevoerd. Ten tweede moet er, indien ingevoerd, consensus zijn van alle leerlingen of een voldoende groot aantal ouders. De school moet in staat zijn alternatieve educatieve activiteiten te organiseren voor leerlingen die niet deelnemen, mits deze activiteiten binnen de schooluren vallen. Idealiter zouden aanvullende vakken aan het einde van de schooldag plaatsvinden, zodat ouders hun kinderen eerder kunnen ophalen als ze niet deelnemen.

Dr. Huyen benadrukte met name: "Als de school aanvullende activiteiten of programma's organiseert die in het reguliere lesrooster van de leerlingen zijn opgenomen, en ouders hun kinderen niet voor deze activiteiten inschrijven omdat ze daar geen behoefte aan hebben of het niet kunnen betalen, dan is de school verantwoordelijk voor het organiseren van zinvolle educatieve activiteiten waaruit ouders kunnen kiezen. Ik benadruk hier dat het hier gaat om zinvolle educatieve activiteiten, niet om leerlingen zomaar in de aula of in de bibliotheek te laten rondhangen en lezen zonder verdere begeleiding; dat is onredelijk."

Het tentoonstellen van kunstwerken van leerlingen na de lessen Engels, wiskunde en natuurwetenschappen – een geïntegreerd vak op school.

DE KEUZE VAN ELKE SCHOOL

Is het algemene onderwijsprogramma van 2018 op de goede weg, of wordt de praktische toepassing ervan verstoord en inconsistent door een gebrek aan infrastructuur en de opname van aanvullende programma's? Dr. Tran Thi Quynh Nga, hoofddocent bij de afdeling Basisonderwijs van de Pedagogische Universiteit van Hue , zei: "Elk onderwijsprogramma of elke onderwijsstrategie vereist bepaalde voorwaarden met betrekking tot infrastructuur en personeel. Het algemene onderwijsprogramma van 2018 is in de eerste plaats gebaseerd op het voortbouwen op reeds behaalde resultaten, met de reeds aanwezige basisvoorwaarden. In de context van de bevordering van digitale transformatie in het onderwijs door het Ministerie van Onderwijs en Training en de diversificatie van onderwijsmodellen, zoals ervaringsgericht onderwijs, leren door spel, het toepassen van STEM en STEAM in het onderwijs, is het noodzakelijk om de infrastructuur en het lesmateriaal te verbeteren en uit te rusten, en de vaardigheden van het management en de docenten professioneel bij te scholen."

“Vanuit professioneel oogpunt bespreken we bepaalde kwesties met betrekking tot de ‘gekoppelde activiteiten’ die aan de lesroosters van leerlingen zijn toegevoegd niet. Ik geloof echter dat dit een keuze van de scholen is, en tevens een poging om de onderwijsmodellen te diversifiëren. Het probleem, indien aanwezig, zit hem in de planning, de organisatorische vaardigheden en de geschiktheid van de vaardigheidsontwikkelende activiteiten voor de feitelijke omstandigheden en de behoeften en interesses van de leerlingen. Als de juiste strategieën, plannen en doelen volledig en duidelijk aan de ouders worden gecommuniceerd en uitgelegd, zullen scholen zeker een hoge mate van ouderlijke steun krijgen”, aldus dr. Nga openhartig (wordt vervolgd).

Ouders willen transparantie.

De heer Viet Duc (een ouder uit het district Binh Tan in Ho Chi Minh-stad) vertelde: "We zijn bereid extra te betalen zodat onze kinderen nuttige vakken kunnen leren. Dit zorgt ook voor een veilige omgeving voor de kinderen wanneer ouders ze niet eerder na schooltijd kunnen ophalen. Wat ik nodig heb, is transparantie over de programma-informatie en de effectiviteit van de extra vakken. Ik denk dat openbare scholen absoluut 'open dagen' kunnen organiseren, vergelijkbaar met beurzen met stands waar alle ouders kunnen deelnemen, vragen kunnen stellen aan leerkrachten over vakken en activiteiten waarvoor ze hun kinderen kunnen inschrijven."

Regelgeving voor het opstellen van roosters op basis van het "schoolcurriculum".

Een leidinggevende van het Departement Onderwijs en Training van Ho Chi Minh-stad verklaarde dat, volgens de regelgeving van het Ministerie van Onderwijs en Training, bij de implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018 op basisschoolniveau 100% van de leerlingen twee lesuren per dag moet volgen om hun kwaliteiten en vaardigheden te ontwikkelen in overeenstemming met de doelstellingen van het programma. Naast de volledige implementatie van de door het Ministerie van Onderwijs en Training voorgeschreven vakken en onderwijsactiviteiten, mogen scholen binnen hun eigen curriculum lesmateriaal en activiteiten ontwerpen om het nationale onderwijsprogramma zo goed mogelijk te ondersteunen en de kwaliteiten en vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen volgens de doelstellingen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, terwijl tegelijkertijd de kwaliteit en de holistische ontwikkeling van de leerlingen worden verbeterd.

Het curriculum voor het basisonderwijs in Ho Chi Minh-stad voor het schooljaar 2024-2025 omvat: vreemdetalenonderwijs (verbeterd vreemdetalenonderwijs, communicatie met buitenlanders; vreemdetalenonderwijs via wiskunde en natuurwetenschappen); STEM-onderwijs; training in levensvaardigheden en diverse buitenschoolse educatieve activiteiten; het organiseren van verbeterde computerwetenschapslessen volgens internationale standaarden en onderwijs in digitale burgerschapsvaardigheden.

Het schoolcurriculum wordt ontworpen met unieke kenmerken die aansluiten op de specifieke behoeften van elke school. Scholen zijn vrij om hun eigen lesrooster samen te stellen en kunnen lesmateriaal uit het schoolcurriculum integreren in ochtend- of middagsessies, mits ze zich houden aan de regels met betrekking tot het aantal lessen per dag en leerlingen of docenten niet overbelasten.

Bij het ontwikkelen van schoolprogramma's moet de schoolleider de ouders hierover volledig informeren en de plannen aan het begin van het schooljaar bekendmaken, zodat zij de plannen begrijpen en ermee instemmen.

Bron: https://thanhnien.vn/phai-hoc-mon-lien-ket-tu-nguyen-trong-chuong-trinh-moi-can-cau-tra-loi-dut-khoat-185241017200447591.htm