Het beoordelen van literatuurexamens: hoe waarborg je eerlijkheid?

Elk jaar, rond de tijd dat de vragen voor het literatuurexamen bekend worden gemaakt, komt de publieke opinie weer in de ban van een bekende vraag: hoe kan het beoordelingsproces eerlijkheid voor alle kandidaten garanderen?

Kandidaten doen het literatuurexamen voor het toelatingsexamen voor de tiende klas in Hanoi voor het schooljaar 2026-2027. Foto: Quang Vinh

In het kader van het algemene onderwijsprogramma van 2018 ligt de focus voor het vak literatuur niet langer op het testen van het vermogen om kennis uit het hoofd te leren, maar eerder op het beoordelen van het leesbegrip en de schrijfvaardigheid van studenten. Dit betekent dat de examenvragen opener zijn, wat zelfstandig denken en diverse benaderingen stimuleert. Deze diversiteit maakt het echter ook lastiger om een ​​eerlijke beoordeling te garanderen.

Bij competentiegebaseerde examens moet de beoordeling nog eerlijker verlopen.

Associate Professor Dr. Do Ngoc Thong, hoofdredacteur van het literatuurcurriculum van 2018, is van mening dat het gebruik van nieuw materiaal dat niet eerder in leerboeken is behandeld, essentieel is voor het beoordelen van competentie. Volgens Dr. Thong kunnen de leesvaardigheid en schrijfvaardigheid van studenten pas nauwkeurig worden beoordeeld wanneer ze een tekst tegenkomen die ze nog niet eerder hebben bestudeerd.

Hij benadrukte dat deze methode voor het opstellen van vragen tot doel heeft eerlijkheid en gelijkheid voor alle studenten te waarborgen, en tegelijkertijd het uit het hoofd leren van voorbeeldessays, stampen of kopiëren uit bestaand materiaal te beperken. Studenten worden gedwongen zelf na te denken, hun ideeën te presenteren en zich in hun eigen woorden uit te drukken.

De expert merkte echter ook op dat de juiste aanpak niet per se betekent dat elke stap perfect is. De kwaliteit van de beoordeling hangt ook af van hoe de vragen worden geformuleerd en, vooral, hoe de examens worden nagekeken. Volgens universitair hoofddocent dr. Do Ngoc Thong is een van de grootste zorgen van docenten in het hele land hoe ze eerlijkheid en objectiviteit kunnen garanderen bij het nakijken van literatuurexamens.

De heer Thong merkte op dat, vanwege de aard van essay-examens, het zelfs met gedetailleerde antwoordsleutels en beoordelingsrichtlijnen moeilijk is om het subjectieve element van de examinator volledig uit te sluiten. Daarom zijn passende oplossingen nodig om ervoor te zorgen dat het beoordelingsproces consistent is bij verschillende examencommissies en in verschillende regio's, en dat het de werkelijke vaardigheden van de studenten nauwkeurig weerspiegelt.

Recente debatten rondom het literatuurexamen op sommige gespecialiseerde middelbare scholen benadrukken de groeiende druk om eerlijke beoordeling te garanderen. Het literatuurexamen voor het toelatingsexamen van het tiende leerjaar 2026-2027 aan de Hogeschool voor Sociale Wetenschappen en Geesteswetenschappen (Vietnamese Nationale Universiteit, Hanoi) heeft veel controverse opgeroepen.

Docent Hoang Thi Tu Anh (Vietnam-Polen Middelbare School, Hanoi) is van mening dat, hoewel het examen bedoeld is om leesvaardigheid en kritisch denkvermogen te toetsen, sommige vragen theoretische terminologie bevatten die niet geheel geschikt is voor leerlingen van de onderbouw van het voortgezet onderwijs.

Ondertussen merkten sommige commentatoren op dat het examen een vernieuwend karakter had, maar dat bepaalde concepten en de manier waarop de vragen waren geformuleerd, tot verschillende interpretaties konden leiden. Daarentegen betoogde universitair hoofddocent dr. Nguyen Thi Phuong Thuy – hoofddocent bij de afdeling Linguïstiek en Vietnamese Studies, Faculteit Sociale Wetenschappen en Geesteswetenschappen (Vietnam National University, Hanoi) – dat verschillende benaderingen acceptabel zijn voor een open specialistisch examen. Dergelijke gevallen benadrukken eens te meer de noodzaak van flexibele en wetenschappelijke beoordelingsrichtlijnen om de rechten van kandidaten te waarborgen.

Het antwoord is open gelaten om ervoor te zorgen dat creatief werk niet over het hoofd wordt gezien.

Mevrouw Tu Anh verklaarde dat de beoordelingscommissie, met haar jarenlange ervaring in het nakijken van toelatingsexamens voor de tiende klas en eindexamens van de middelbare school, altijd de tijd neemt om gezamenlijk tien examenopgaven na te kijken vóór de officiële beoordeling. Dit om een ​​uniform begrip en een uniforme toepassing van de beoordelingsrichtlijnen te garanderen.

In werkelijkheid zijn de huidige examenvragen en beoordelingsrichtlijnen voor literatuur open geformuleerd. Daarom hebben de examinatoren tijdens het gezamenlijke beoordelingsproces veel onvoorziene situaties grondig besproken om te voorkomen dat studenten benadeeld worden.

In de literatuurles kunnen studenten verschillende benaderingen kiezen voor hetzelfde argumentatieve onderwerp. Zonder voorafgaande consensus kan de beoordeling gemakkelijk beïnvloed worden door de individuele perspectieven van elke beoordelaar.

Vooral bij literatuur schrijven studenten soms betere essays dan de antwoorden in het antwoordmodel. Dergelijk werk moet daarom door docenten worden erkend en op de juiste manier worden beoordeeld. In plaats van te zoeken naar essays die identiek zijn aan het antwoordmodel, zou de beoordeling van literatuurexamens zich moeten richten op het evalueren van de argumentatievaardigheden van studenten en de mate waarin zij voldoen aan de eisen van de vraag.

Bovendien wordt het onafhankelijke beoordelingsproces in twee rondes beschouwd als een cruciaal mechanisme om eerlijkheid te waarborgen. Alle docenten die bij de beoordeling betrokken zijn, krijgen een grondige training in professionele vaardigheden en regelgeving. In de praktijk is het verschil in scores tussen de twee beoordelaars meestal niet significant; gevallen met grote verschillen worden onderzocht en afgehandeld volgens de geldende regels.

Volgens universitair hoofddocent dr. Do Ngoc Thong is het allerbelangrijkste dat de examenresultaten de werkelijke capaciteiten van de studenten nauwkeurig weerspiegelen. Dr. Thong is van mening dat er geen druk mag ontstaan ​​die de beoordeling beïnvloedt, bijvoorbeeld door het nastreven van prestaties of door een te strenge beoordeling.

Dit is ook de algemene wens van veel docenten die direct betrokken zijn bij het lesgeven en het nakijken van examens. Wanneer examenvragen gericht zijn op het toetsen van competentie, moet het nakijken ook verschuiven van een mentaliteit van "ideeën tellen" naar het evalueren van de kwaliteit van het denken, het redeneervermogen en de overtuigingskracht van de tekst.

Han Minh

Bron: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html