Moeten we het eindexamen voor de middelbare school afschaffen? Een openhartige blik van een onderwijsexpert

Jarenlang was het slagingspercentage vrijwel absoluut. Het eindexamen voor de middelbare school dient de volgende doelen: het beoordelen van het aantal geslaagden, het evalueren van de kwaliteit van het onderwijs en de leerresultaten op de middelbare school en het dienen als basis voor toelating tot de universiteit. De publieke opinie heeft de vraag opgeroepen of het eindexamen moet worden afgeschaft.

Verslaggever Tien Phong had een interview met Dr. Nguyen Song Hien, onderwijsonderzoeker , om dit probleem beter te begrijpen.

Een hoog slagingspercentage betekent niet dat het examen 'zinloos' is

Jarenlang was het slagingspercentage vrijwel absoluut. Vindt u dat we het eindexamen moeten afschaffen?

Naar mijn persoonlijke mening betekent een hoog slagingspercentage niet dat het examen "zinloos" is. Het eindexamen vervult nog steeds essentiële functies in het algemeen onderwijs.

Ten eerste is dit het enige nationale examen dat de kwaliteit van het middelbareschoolonderwijs standaardiseert.

Dr. Nguyen Song Hien - onderwijsonderzoeker

Ten tweede is het een instrument voor inspectie, monitoring en het creëren van positieve druk op gemeenten en scholen om het algemene onderwijsprogramma serieus te implementeren, de kwaliteit te waarborgen en de gestelde onderwijsdoelen te bereiken.

Ten derde vormt het ook de wettelijke basis voor de erkenning van het voltooien van het algemeen vormend onderwijs voor leerlingen in het nationale systeem als referentiebasis om de omstandigheden te waarborgen waarin leerlingen na het voltooien van het algemeen vormend onderwijsprogramma kunnen deelnemen aan de binnenlandse en internationale arbeidsmarkt.

Om het examen echter "waardevoller" te maken, zou het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de outputnormen en de inhoud van de toets moeten aanpassen om de capaciteit te beoordelen, en niet alleen kennis te reproduceren of kandidaten uit te dagen. De schoolgebaseerde beoordeling combineren met het eindexamen, om de examendruk te verminderen en tegelijkertijd de outputkwaliteit te waarborgen. Dit examen zou slechts één doel moeten dienen: het behalen van een middelbareschooldiploma.

Zou Vietnam op de lange termijn een strategie moeten hebben om te integreren met de wereld , zich af te zonderen en eigen toelatingsexamens voor universiteiten te organiseren, zoals de ACT en SAT-geschiktheidstests in de Verenigde Staten, meneer?

Dit is een onvermijdelijke trend in de strategie voor internationale onderwijsintegratie. Universitaire toelatingen moeten een hoger differentiatievermogen meten, met als doel het selecteren van kwalitatief hoogstaand personeel (denkvermogen, logica, analyse, toepassing, enz.). Het "delen" van het eindexamen van de middelbare school voor toelating tot de universiteit leidt daarom tot conflicterende doelen. In principe kan één examen niet aan de eisen voor twee doelen voldoen. Persoonlijk denk ik dat Vietnam, om dit probleem op te lossen, één of twee soorten nationale gestandaardiseerde capaciteitsbeoordelingstests (National Standardized Tests) kan ontwerpen, georganiseerd door een onafhankelijk testbureau (volgens het ETS-model - VS). Op dat moment speelt het eindexamen van de middelbare school alleen een rol bij het voltooien van het algemene onderwijsprogramma. Universiteiten kunnen de "capaciteitsresultaten" gebruiken als input (in combinatie met of onafhankelijk van het transcript). Dit is volledig in lijn met internationale trends en de implementatie van het autonomiebeleid in het hoger onderwijs in Vietnam. Het ministerie zou niet de verantwoordelijkheid moeten nemen voor de werving van studenten op dit niveau voor universiteiten.

“Ministerie van Onderwijs en Vorming blijft eindexamens organiseren”

Sommigen beweren dat het decentraliseren van de organisatie van eindexamens op middelbare scholen naar provincies en centraal bestuurde steden een noodzakelijke en onvermijdelijke stap is om ons aan te passen aan de realiteit en het onderwijssysteem grondig te hervormen?

Vanuit modern managementperspectief is decentralisatie een onvermijdelijke trend. Er moeten echter twee voorwaarden worden vervuld.

Ten eerste moet de standaardisatie van examenvragen, de vragenmatrix en het examenproces worden ontworpen door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding om systematiek, uniformiteit en consistentie te garanderen. Ten tweede moet er een aparte exameneenheid zijn voor onafhankelijke inspectie en toezicht om het risico van "lokalisatie van kwaliteit" te voorkomen. In de huidige context van Vietnam is het mogelijk om het plan voor "gedeeltelijke decentralisatie" te implementeren (het ministerie stelt de examenvragen vast, de lokale autoriteiten controleren en beoordelen de examens, het ministerie van Post-inspectie).

Het voorstel om het eindexamen voor de middelbare school op lokaal niveau te organiseren is al vaak genoemd. Wat moeten we doen om het idee van slechts één effectief toelatingsexamen voor de universiteit te realiseren?

Om dit te realiseren, moeten we het stap voor stap doen. Richt een onafhankelijk nationaal testbureau (Nationaal Testbureau) op, los van het ministerie van Onderwijs en Opleiding, dat verantwoordelijk is voor de organisatie van gestandaardiseerde toelatingsexamens voor universiteiten. Standaardiseer het kader voor toelatingscompetenties voor universiteiten en ontwikkel een testmatrix op basis van vaardigheden (analytisch denken, logica, taal, STEM...).

Het Ministerie van Onderwijs en Vorming blijft eindexamens organiseren als onderdeel van het algemene onderwijskwaliteitsbeoordelingssysteem.

Bij toelating tot de universiteit moeten universiteiten ermee instemmen de resultaten van gestandaardiseerde nationale competentietests te gebruiken (eventueel gecombineerd met cijferlijsten, interviews, etc.).

Het kan worden gesteld dat het zinvol is om twee examens (diploma-examen en toelatingsexamen voor de universiteit) te houden als de doelen, middelen en organisatie-eenheden gescheiden zijn.

Tijdens de overgangsperiode zou Vietnam een overgangsmodel moeten hanteren: gestroomlijnd eindexamen + nationale gestandaardiseerde competentietest voor toelating, waarbij wordt toegewerkt naar een onafhankelijk examensysteem zoals in de ontwikkelde landen.

Australië is een voorbeeld. Australië is een van de landen die deze twee componenten harmonieus parallel heeft laten verlopen. Het eindexamen voor de middelbare school wordt door elke staat georganiseerd. Australië heeft geen "nationaal" eindexamen, maar is verdeeld per staat en territorium. Elke staat heeft zijn eigen programma en examen. In de staat New South Wales bijvoorbeeld bestaat het eindexamen uit de academische vakken van jaar 12. Na voltooiing van dit niveau ontvangen leerlingen een High School Graduation Certificate (Higher School Certificate).

In Victoria leggen leerlingen examens af in academische vakken en ontvangen ze het Victorian Certificate of Education. Het belangrijkste doel van het examen is het behalen van het diploma van de middelbare school en is een combinatie van formatieve beoordeling en afsluitend examen. Het wordt beheerd door de staat, maar het Federal Department of Education stelt een nationaal competentiekader (Australian Curriculum) op om consistente outputnormen te garanderen.

Toelating tot universiteiten is gebaseerd op de nationale gestandaardiseerde capaciteitsscore (ATAR). Na het eindexamen worden de resultaten van de studies in jaar 11-12 en de niet-schoolse examens ingevoerd in het verwerkingssysteem om een ATAR (Australian Tertiary Admission Rank) toe te kennen. ATAR is een nationale rangschikking van capaciteiten, variërend van 0,00 tot 99,95, die het hoogste percentage studenten aangeeft en wordt gebruikt voor toelating tot universiteiten. Universiteiten organiseren geen eigen examens, maar gebruiken de ATAR-resultaten plus enkele aanvullende criteria (indien nodig, zoals interviews, geschiktheidstests en een persoonlijk profiel).

Bedankt!