Eindexamen middelbare school 2025: Motivatie voor innovatie creëren in plaats van druk

De 'moeilijkheidsgraad' of 'nieuwigheid' van het eindexamen van de middelbare school kan geleidelijk toenemen, maar het moet op een niveau liggen dat docenten en studenten motiveert en niet tot druk leidt.

Kandidaten die in 2025 het eindexamen voor de middelbare school afleggen in Ho Chi Minhstad - Foto: THANH HIEP

Het eindexamen middelbare scholen in 2025, met de vernieuwing van de toetsset van 11 vakken, wordt door sommige experts gezien als een 'duwtje in de rug' om de manier van lesgeven en leren op middelbare scholen te veranderen. Maar deze sterke 'duw' maakt veel leraren en leerlingen 'duizelig'.

Impact op onderwijs en leren

In 2024-2025 organiseerde het Ministerie van Onderwijs en Vorming vele trainingen met betrekking tot de eindexamens van de middelbare school (twee sessies in februari 2024 en februari 2025) voor belangrijke docenten in alle 63 provincies en steden. Positief is dat de aankondiging van referentie-examenvragen en de oriënterende instructies van het Ministerie van Onderwijs en Vorming het lesgeven en leren in het voortgezet onderwijs in meer of mindere mate hebben beïnvloed.

Dit is het duidelijkst zichtbaar in de literatuur. Om nog maar te zwijgen van de structuur en de vraagstelling, heeft slechts één verandering in "het niet gebruiken van leerboekmateriaal" een "wervelwind" veroorzaakt.

In plaats van alleen maar naar lezingen te luisteren, lezingen uit het hoofd te leren en zelfs voorbeeldessays te lezen over meer dan een dozijn literaire werken in het curriculum van de middelbare school (voornamelijk in klas 12), moeten leerlingen in klas 12 binnen ongeveer een jaar nadat ze het examenbeleid hebben begrepen, 3 tot 4 keer meer nieuwe soorten teksten lezen dan voorheen om "leesvaardigheid te oefenen".

Vóór het examen vertelde mevrouw Hoang Anh, docent aan de Chu Van An High School for the Gifted ( Hanoi ), aan Tuoi Tre: "Het klopt dat leraren en leerlingen harder moeten werken om zich aan te passen aan de vernieuwing, vooral de leerlingen van groep 12 die zich alleen tijdens het schooljaar moeten aanpassen. Maar de positieve veranderingen zijn duidelijk zichtbaar: leerlingen worden gedwongen veel te lezen, worden gedwongen zich te concentreren op verschillende onderwerpen in het leven, zelfs actuele kwesties, en leerlingen moeten leren schrijven en meer oefenen met schrijven."

Na het examen was het literatuurvak nog steeds lang en moeilijk, maar de meeste kandidaten voelden zich opgelucht en enthousiast omdat ze dankzij de open vragen hun eigen gedachten konden uiten.

Wiskunde, natuurkunde, scheikunde, Engels... examens hebben, afhankelijk van de beoordeling van docenten en kandidaten, verschillende moeilijkheidsniveaus en er zijn ook veel tegenstrijdige, harde meningen.

Universitair hoofddocent Dr. Vu Quoc Trung, hoofddocent van de faculteit Scheikunde aan de Nationale Onderwijsuniversiteit van Hanoi, vertelde het volgende over het scheikunde-eindexamen van 2025: "Er heeft een sterke verschuiving plaatsgevonden van het toetsen van kennis naar het toetsen van de vaardigheden van leerlingen. Dit is te danken aan veranderingen in de structuur van het examen. Het examen is gebaseerd op een matrix die is ontworpen om de componenten van scheikundige vaardigheden te toetsen. De vragen zijn gebaseerd op betekenisvolle contexten in leren en leven.

Ook de natuurkunde- en scheikunde-examens van het recente examen werden door veel middelbare schooldocenten zeer gewaardeerd, zowel vanwege hun geschiktheid als vanwege de verandering in beoordelingsdoelen.

Zelfs bij de wiskundige problemen die omstreden zijn wat betreft moeilijkheidsgraad, waarderen sommige docenten het feit dat "de problemen niet alleen theoretische kennis en zuiver wiskundige oplossingsvaardigheden testen, maar leerlingen ook in situaties plaatsen die dicht bij het echte leven liggen. Denk bijvoorbeeld aan een app om reclameboodschappen op telefoons te beheren, de hoeveelheid restgeneesmiddelen in water in de aquacultuursector, wiskundige modellen bij het observeren van de beweging van een object in de ruimte, optimalisatieproblemen in de economie of problemen bij het berekenen van het volume van een decoratief object".

"Met de nieuwe opzet van het eindexamen voor middelbare scholen dit jaar, met name voor scheikunde, denk ik dat middelbare schooldocenten zullen begrijpen wat ze moeten doen en hoe ze hun lesmethoden moeten aanpassen", aldus de heer Vu Quoc Trung.

De rationaliteit van de test is erg belangrijk.

Veel docenten Engels en wiskunde op de middelbare school waren het er tijdens de bespreking van het wiskunde-examen van dit jaar over eens dat het examen moeilijk was.

De heer Nguyen Minh Tuan van de Onderwijsuniversiteit van de Nationale Universiteit van Hanoi deelde dit als volgt: Veel studenten vonden de wiskundevragen vreemd en schokkend, mogelijk omdat ze niet bekend waren met de nieuwe formats voor meerkeuzetoetsen.

Bovendien zijn sommige vragen, hoewel de wiskundige aard ervan niet nieuw is vergeleken met de geleerde inhoud, nieuw in de vorm van de vraag. Dit toont aan dat de les- en leermethoden voortdurend moeten veranderen. Dhr. Tuan gaf echter ook aan dat de wiskundetoets een aantal moeilijke vragen bevatte waar normale leerlingen moeite mee zouden hebben, maar dat dit percentage niet hoog is.

"Om de invloed van de moeilijkheidsgraad van het examen op de kandidaten zo goed mogelijk te kunnen beoordelen, moeten we wachten tot de examenresultaten en de analyse van het scorespectrum beschikbaar zijn. Als de examenresultaten aantonen dat het percentage kandidaten dat bovengemiddeld scoort laag is, bewijst dit dat het examen moeilijker was dan het gemiddelde niveau van middelbare scholieren", aldus een wiskundedeskundige.

Deze expert zei ook: De redelijkheid (met de doelstellingen en de examenonderwerpen) van dit examen is belangrijk. Goede vragen bedenken is niet moeilijk voor de makers van de toets, maar ze op een manier bedenken die past bij het niveau, maar voldoende is om een ​​positieve impact te hebben op het lesgeven en leren in het algemeen onderwijs, is de moeilijkste opgave. En wanneer het examen als moeilijk wordt beoordeeld (op basis van de examenresultaten), moeten twee factoren worden beoordeeld. Ten eerste is dat de verantwoordelijkheid van de maker van de toets, ten tweede de verantwoordelijkheid van de docenten en leerlingen.

Mevrouw Nguyen Thi Thu Anh, lid van de Nationale Raad voor Onderwijs en Human Resources Development van Vietnam, gaf haar mening: "Ik steun de vernieuwing van het examen van dit jaar. Het algemene onderwijsprogramma van 2018 is opgezet met als doel de kwaliteiten en vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen, dus het examen moet worden opgesteld met het doel de vaardigheden van leerlingen te beoordelen.

De vernieuwing in de manier waarop vragen worden gesteld in het eindexamen voor middelbare scholen in 2025 zal positieve veranderingen teweegbrengen en innovatie in onderwijs-, toets- en beoordelingsmethoden op scholen bevorderen."

Mevrouw Thu Anh benadrukte echter ook dat de redelijkheid en geschiktheid van het examen voor studenten speciale aandacht behoeven, vooral omdat het een examen is voor zowel het behalen van een diploma als voor toelating tot de universiteit.

"Ik hoop dat middelbareschooldocenten die in de examencommissie zitten, hun mening durven te geven over de geschiktheid van de vragen voor het werkelijke niveau van de leerlingen. De 'moeilijkheidsgraad' of 'nieuwigheid' van het examen kan geleidelijk toenemen, maar het moet op een niveau zijn dat docenten en leerlingen motiveert en niet te veel druk oplevert", zei ze.

Leraren instrueren kandidaten op de examenlocatie van Lak High School (Dak Lak) om examenkaarten in ontvangst te nemen - Foto: Minh Phuong

Stabiliseer de examenmatrix

De heer Vu Quoc Trung is van mening dat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de examenmatrix (met vakken die in het vorige examen op redelijkheid zijn getoetst) in de volgende eindexamens van de middelbare school moet stabiliseren. Het is noodzakelijk om het aantal experimenten en de realiteit gerelateerde vragen te behouden en te vergroten. De vragen moeten nauw aansluiten bij de te behalen eisen en gericht zijn op het beoordelen van de competentiecomponenten.

Daarnaast moeten middelbare scholen volgens de heer Trung hun manier van lesgeven blijven veranderen en het proces evalueren op een manier die nauw aansluit bij de eisen die in het curriculum van het vak zijn vastgelegd.

Het diversifiëren van de lesmethoden is passend bij de vereisten, omdat de vaardigheden van studenten alleen worden gevormd en ontwikkeld via lesactiviteiten (ervaringen in de klas via leeractiviteiten, in het echte leven, in laboratoria, in fabrieken, bedrijven, op het land, bij onderzoeksactiviteiten...).

De beoordeling van studenten moet ook divers zijn en een combinatie vormen van reguliere beoordelingen (door middel van onderwijsactiviteiten, interacties in de klas, presentaties, onderzoeksproducten, experimenten, persoonlijke beoordelingen, beoordelingen door medestudenten) en periodieke beoordelingen (tussentijds en eindtoetsen).

"Door de verbinding tussen de praktijk en de lessen te vergroten en de eisen van het lesprogramma nauwlettend te volgen, kunnen leerlingen hun vaardigheden verder ontwikkelen. Bovendien zorgt het ervoor dat leerlingen meer zelfvertrouwen krijgen en betere resultaten behalen bij het eindexamen van de middelbare school", aldus de heer Trung.

Duidelijke oriëntatie van capaciteitsbeoordeling

De heer Huynh Thanh Phu, directeur van de Bui Thi Xuan High School in Ho Chi Minhstad, merkte hierover op: "Allereerst kan niet worden ontkend dat de structuur van het examen van dit jaar duidelijk de nadruk legt op het beoordelen van capaciteiten in plaats van het reproduceren van kennis.

De toetsvragen zijn ontworpen volgens een driedelige structuur, die overeenkomt met drie niveaus van herkenning: begrip, toepassing en hoge mate van toepassing. Deze aanpak vereist niet alleen dat leerlingen de stof uit hun hoofd leren, maar ook dat ze diepgaand begrijpen, analyseren, beargumenteren en problemen oplossen – de kerncompetenties die het programma van 2018 benadrukt.

Praktische vragen worden benadrukt, wat bijdraagt ​​aan het stimuleren van het creatieve denken van studenten en hun verbinding met het leven. Tegelijkertijd wordt geleidelijk een einde gemaakt aan de situatie van het uit het hoofd leren en mechanisch memoriseren, wat al jarenlang een chronische ziekte is in het onderwijs.

De heer Phu zei dat het eindexamen van de middelbare school dit jaar een sterke impuls geeft aan de bevordering van innovatie in het onderwijs en leren op reguliere scholen. Het ministerie van Onderwijs en Vorming heeft de afgelopen jaren het programma Algemeen Onderwijs 2018 consequent geïmplementeerd, met als doel de kwaliteiten en vaardigheden van leerlingen te ontwikkelen door middel van actieve lesmethoden en diverse en inhoudelijke beoordelingen.

Het examen van dit jaar laat duidelijk die mentaliteit zien: er is geen ruimte meer voor routinematig leren, maar er wordt gestimuleerd om na te denken, creatief te zijn en kennis in de praktijk te brengen.

Een ambtenaar van de afdeling Onderwijs en Opleidingen van Ho Chi Minhstad zei het volgende tegen Tuoi Tre: "Veel kandidaten en docenten gaven aan dat de examens wiskunde en Engels te moeilijk waren. De leerstof stond niet in de lesboeken, kandidaten konden het examen niet begrijpen en waren niet in staat de onderwerpen die in het examen aan bod kwamen, te lezen en te begrijpen...

Dit heeft bewezen dat het nieuwe programma, de nieuwe lesmethoden, maar de lesmethode van een deel van de docenten nog steeds de oude manier is (namelijk het overbrengen van de leerstof). Het resultaat is dat studenten de examenopgaven niet kunnen oplossen.

De inhoud van het examen is erop gericht de opgedane kennis toe te passen om praktische problemen op te lossen. Naast het beheersen van de basiskennis moeten studenten dus ook getraind worden in het analyseren, synthetiseren en toepassen van kennis. Dit is het werk dat docenten moeten doen bij de implementatie van het nieuwe programma voor 2018", aldus een functionaris van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad.

Ook de heer Le Minh Chau, adjunct-hoofd van de afdeling Engels aan de Le Hong Phong High School for the Gifted in Ho Chi Minhstad, gaf toe: "Het klopt dat het Engelse examen van dit jaar voor sommige kandidaten iets te veel was. Als het woordenschatniveau wat lager was, zouden de kandidaten enthousiaster zijn en zouden de 10 punten voor Engels hoger zijn geweest.

De test maakt het echter moeilijk voor kandidaten om 9 of 10 punten te halen. Maar als ze de les bestuderen en begrijpen, en weten hoe ze de kennis in de praktijk kunnen toepassen, kunnen ze gemiddeld toch nog 4-6 punten halen om de middelbare school af te ronden. Alleen kandidaten die op de ouderwetse manier studeren, memoriseren en de test met behulp van "trucjes" leren, zullen de test zeker niet halen.

Resoluut "het pad veranderen"

De les die we hebben geleerd van het eindexamen middelbare scholen in 2025 is dat het management meer moet sturen, zodat scholen "uit de sleur" kunnen komen. Leraren moeten hun lesmethoden radicaal veranderen, beoordelingsformulieren diversifiëren, leerlingen leren open lesmateriaal te lezen en te begrijpen, en hun leervermogen ontwikkelen. Leerlingen moeten proactief leren en hun capaciteiten ontwikkelen.

"In de huidige periode met de snelle technologische ontwikkeling leidt het niet veranderen van onderwijs- en leermethoden niet alleen tot stagnatie van het onderwijs. Bovendien zal de toekomstige beroepsbevolking niet in staat zijn om aan de eisen van de tijd te voldoen", aldus een functionaris van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding van Ho Chi Minhstad.

Creëer een omgeving die innovatie in onderwijs en leren stimuleert

Volgens mevrouw Thu Anh vormen de resultaten van het eindexamen van de middelbare school dit jaar een belangrijke basis voor het aanpassen en versterken van de professionele begeleiding bij het lesgeven op middelbare scholen.

Naast het opzetten van een effectiever professioneel managementmechanisme, zeggen experts dat het noodzakelijk is om een ​​ondersteunende omgeving te creëren met alle noodzakelijke voorwaarden om leraren en studenten aan te moedigen proactief hun onderwijs- en leermethoden te vernieuwen.

Er zou geen 2-in-1-examen moeten zijn.

Kandidaten op de examenlocatie van Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi) controleren en vullen persoonlijke gegevens in de examenruimte in - Foto: NAM TRAN

Sterker nog, het "twee-in-één"-doel van het eindexamen voor de middelbare school – zowel voor het behalen van een diploma als voor toelating tot de universiteit – heeft al jarenlang onredelijkheid aan het licht gebracht. Het eindexamen moet de algemene outputnormen van de middelbare school waarborgen, terwijl toelating tot de universiteit een apart beoordelingsmechanisme nodig heeft, dat is afgestemd op de specifieke kenmerken van elke sector en elke school.

Wanneer je probeert twee doelen in één examen te combineren, verminder je onbedoeld de waarde van beide doelen. Dit leidt tot verwarring bij de leeroriëntatie van leerlingen en bij de organisatie van het onderwijs op school.

Net als bij het recente examen, waar de vragen een hoge mate van differentiatie hadden om toelating tot de universiteit te bevorderen, overtrof de geavanceerde, toegepaste en interdisciplinaire inhoud die erin was verwerkt het vereiste minimumniveau voor een eindexamen. Dit creëerde onbedoeld druk op middelbare scholieren en leidde tot de mentaliteit van het najagen van examenvoorbereiding en extra studie. Daarom is het noodzakelijk om openlijk te erkennen dat de slogan "studeer wat je haalt" niet van toepassing is op een examen waarvan het doel nog steeds onduidelijk is.

Het Ministerie van Onderwijs en Vorming heeft een opmerkelijke stap voorwaarts gezet op het gebied van vraagstellingstechnieken en beoordelingsoriëntatie, maar om echt te innoveren, moeten we de doelen moedig scheiden. Alleen dan worden lesgeven, leren en toetsen echt gesynchroniseerd, niet afgedwongen door slogans, maar creëren we een eerlijk, wetenschappelijk onderwijs en ontwikkelen we duurzame capaciteiten voor de jonge generatie.

De heer Huynh Thanh Phu (directeur van de Bui Thi Xuan High School, Ho Chi Minh-stad)

Terug naar het onderwerp

VINH HA - HOANG HUONG

Bron: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm