Het kiezen van niet-leerboekmateriaal voor literatuurtoetsen en -beoordelingen geeft docenten en leerlingen de ruimte om creatief te zijn en beperkt het stampwerk en memoriseren. Dit vereist echter wel dat docenten tijd investeren in onderzoek en zorgvuldige overwegingen om te voorkomen dat leerlingen overweldigd raken door te veel vragen, terwijl ze er tegelijkertijd voor moeten zorgen dat het materiaal niet te gemakkelijk of te oppervlakkig is, waardoor er geen onderscheid tussen leerlingen wordt gemaakt.
Volgens het richtlijndocument van het Ministerie van Onderwijs en Training over de uitvoering van taken in het voortgezet onderwijs voor het schooljaar 2024-2025 gelden er diverse specifieke eisen voor het toetsen en evalueren van het vak Literatuur. Concreet dienen scholen voor voortgezet onderwijs te voorkomen dat ze teksten en fragmenten die al in leerboeken zijn behandeld, gebruiken als materiaal voor het toetsen en evalueren van leesvaardigheid en schrijfvaardigheid tijdens periodieke toetsen.
Bovendien moeten beoordelingen worden uitgevoerd in overeenstemming met de regelgeving, zonder de leerdoelen van het programma te overschrijden, en moeten regelmatige toetsing en evaluatie worden versterkt door middel van praktische oefeningen, leerprojecten, enz.
Daarnaast moeten scholen ook de ontwikkeling van vragenbanken en toetsmatrices versterken, afgestemd op de leerdoelen van het vakcurriculum; leerlingen in de negende klas voorbereiden op het toelatingsexamen voor de tiende klas en leerlingen in de twaalfde klas op het eindexamen van de middelbare school.
Onlangs kreeg de essayvraag voor het tussentijdse examen van de Mac Dinh Chi High School (Ho Chi Minh-stad) veel publieke aandacht vanwege de focus op een zeer actueel onderwerp. De vraag was ook verrassend vanwege de beknoptheid ervan: leerlingen moesten een betoog schrijven over de oppervlakkige levensstijl van de jeugd van tegenwoordig. Veel leerlingen toonden interesse en gaven aan dat het onderwerp gemakkelijk emoties opriep, ruimte bood voor het uiten van persoonlijke perspectieven en levendige voorbeelden bevatte, zoals mensen die bonnetjes photoshoppen, donatiecijfers vervalsen voor de hulpverlening na tyfoon Yagi en de trend om een luxueuze levensstijl te etaleren terwijl ze in werkelijkheid in geleende huizen en huurauto's wonen.
Mevrouw Hoang Thi Tu Anh, docent literatuur aan de Vietnamees-Polen Middelbare School (Hanoi), beoordeelde het examen als actueel en relevant, en gaf snel inzicht in aspecten van het maatschappelijk leven en belangrijke verschijnselen die de laatste tijd van bijzonder belang zijn voor jongeren. De zeer realistische onderwerpen zullen geen uitdaging vormen voor de leerlingen, maar zullen er wel voor zorgen dat leerlingen zich onderscheiden door overtuigende ideeën, bewijsmateriaal en een heldere, vloeiende schrijfstijl. "Het examen is gekoppeld aan een fris, praktisch thema dat voortkomt uit de veranderingen in het algemeen onderwijsprogramma van 2018, waarbij lessen tot leven worden gebracht. De structuur van het eindexamen is ook veranderd om leerlingen te helpen hun vaardigheden te ontwikkelen en vrij te creëren", aldus mevrouw Tu Anh.
Vanuit professioneel oogpunt zijn er bovendien meningen dat, wanneer termen in het examen worden opgenomen, duidelijke uitleg van de terminologie nodig is, met name voor nieuw geïntroduceerde termen die nog niet in het Vietnamese woordenboek voorkomen, om misverstanden of discussies over het leesniveau tijdens het examen te voorkomen. De examenstructuur verschilt ook van typische tussentijdse examens, omdat er geen onderdeel Vietnamese taal is om de vaardigheden van de leerlingen volledig te beoordelen. De examenduur is ook korter dan vastgelegd in Circulaire 22 van het Ministerie van Onderwijs en Training betreffende de beoordeling van leerlingen in het voortgezet onderwijs, waarin periodieke beoordelingen voor vakken met meer dan 70 lessen per jaar 60-90 minuten moeten duren en voor specialistische vakken maximaal 120 minuten, terwijl dit examen slechts 45 minuten duurt.
Vanuit dit perspectief suggereren experts dat docenten flexibel kunnen zijn bij het toetsen en evalueren van leerlingen, terwijl ze toch een alomvattende beoordeling geven die aansluit bij de eisen van het vak. Het zorgvuldig selecteren van lesmateriaal is herhaaldelijk benadrukt door managementteams en onderwijsdeskundigen. In de praktijk kunnen er echter nog steeds fouten optreden, omdat docenten op basis van hun subjectieve mening onbedoeld ongepast materiaal kunnen kiezen, zoals materiaal dat aanstootgevend, te gemakkelijk, oppervlakkig of te geavanceerd is.
De heer Ho Tan Nguyen Minh, docent literatuur aan de Luong Van Chanh High School for the Gifted (Phu Yen), suggereerde dat wanneer docenten en leerlingen zich niet beperken tot een paar teksten in het leerboek, dit de creativiteit bevordert en situaties zoals "docenten die de vragen raden en leerlingen die alleen de stof van de toets bestuderen", stampwerk en memoriseren vermindert. Het is van cruciaal belang om bij de selectie van lesmateriaal niet te kiezen op basis van de voorkeuren van de docent, maar op basis van materiaal dat geschikt is voor de leerlingen. Het gekozen materiaal moet daarom samenhangend, duidelijk, behapbaar en leeftijdsadequaat zijn en traditionele gebruiken en waarden respecteren.
Bron: https://daidoanket.vn/chon-ngu-lieu-mon-ngu-van-ngoai-sach-giao-khoa-doi-moi-phai-phu-hop-voi-hoc-sinh-10293975.html
Reactie (0)