In een gesprek met Thanh Nien gaf universitair hoofddocent Chu Cam Tho aan dat hij niet wist sinds wanneer de tussentijdse beoordeling een tussentijds examen heette. "Studenten examineren is zo moeilijk! Examens voor docenten zijn net zo moeilijk!", vertelde universitair hoofddocent Tho.
Volgens universitair hoofddocent Tho is periodieke beoordeling het leerresultaat van studenten na een periode van studie en training, met als doel het niveau van voltooiing van de leertaken van studenten te bepalen in vergelijking met de kennis- en vaardigheidsnormen die in het algemeen vormend onderwijsprogramma zijn voorgeschreven. Echter, toen het lange tijd een examen werd, heeft het veel "zonden" veroorzaakt waar leraren, ouders en studenten te veel aandacht aan besteden, wat resulteert in "studeren wat je op het examen aflegt". Wat de "matrix" van examenvragen ook is, wat voor soort examenvragen, welke opzet... mensen zullen eraan wennen, herhaling... om goede resultaten te behalen. Zonder het individu zullen ze een slechte score halen, en als de kwaliteit van de klas en de school niet hoog is, dan is er geen "zonde" om aan te ontkomen.
Studenten op alle niveaus zitten in de afsluitende examenperiode van semester 1.
EEN SCHIJNBAAR OBJECTIEVE MAAR ZEER HARDE BEOORDELING
Wat zijn nu de gevolgen als het Ministerie van Onderwijs en Vorming tussentijdse examens met gemeenschappelijke vragen organiseert voor scholen in een heel district of district, mevrouw?
Momenteel worden de scores voor het beoordelen van de leerresultaten van middelbare scholieren, volgens Circulaire 22/2021/TT-BGDDT, bevestigd door reguliere toetsscores (coëfficiënt 1), tussentijdse toetsen (coëfficiënt 2) en eindtoetsen (coëfficiënt 3). Als het Ministerie van Onderwijs en Vorming tussentijdse en eindtoetsen organiseert... dan kunnen leraren leerlingen alleen autonoom beoordelen via reguliere toetsen (coëfficiënt 1)! Door zo te analyseren, kunnen we de psychologie van leraren en leerlingen zien: zoals het examen is, zullen ze ook op die manier lesgeven en leren.
Bovendien is het organiseren van een algemeen examen op districtsniveau (dat gelijkstaat aan een grootschalige toetsing) erg "ingewikkeld". De last neemt daardoor ook toe. Leerlingen zullen afwezig zijn van school, zullen niet volgens het normale lesrooster studeren; er zullen groepen docenten en personeel zijn die vragen moeten bedenken, toezicht moeten houden, examens moeten nakijken...
Tegenwoordig vereisen grootschalige beoordelingen veranderingen in organisatorische methoden, zoals de toepassing van technologie, digitale transformatie, enz., om de functionaliteit van een dergelijk examen te waarborgen. Maar in werkelijkheid is het aantal gemeenten dat dit kan, zeer zeldzaam. Een beoordeling die objectief lijkt, is dus erg omslachtig en levert geen toegevoegde waarde voor de kwaliteit van het onderwijs.
Als onderzoeker in de onderwijsbeoordeling, die verschillende posities in een examen heeft ervaren, voel ik me nog steeds moe bij elk examen. Maar ik weet zeker dat docenten en studenten degenen zijn die het meest moe en angstig zijn, voor, tijdens en vooral na het examen.
Wanneer komt er een einde aan de pijnlijke cyclus van "studeren voor examens"? Zelfs op school, waar je elk jaar meerdere examens hebt, is het niet voldoende om je aan te passen aan de grote examens van het leven.
N HET VERWARREN VAN PERIODIEKE BEOORDELING IN CLASSIFICATIE EN SELECTIE
Mevrouw, veel gemeenten denken bij periodieke centrale beoordelingen vaak dat het doel is om de algemene kwaliteit van leerlingen te beoordelen. Als elke school haar eigen vragen stelt, weerspiegelen de verschillende niveaus van de vragen mogelijk niet de algemene kwaliteit. Klopt dat?
Allereerst is dit geen selectief examen. Als managers de werkelijke kwaliteit van het onderwijs willen weten, moeten ze vertrouwen op het hele proces. Is het doel van het voortgezet onderwijs in dit geval om de norm voor groep 10 te halen? Hoe verloopt de streaming? Hoe worden leerlingen die niet naar groep 10 willen, beoordeeld en wat is de kwaliteit daarvan?
De geest van innovatie in toetsing en beoordeling is al jaren dat beoordeling nauw verbonden is met lesgeven, onderdeel is van het onderwijsproces en informatie verschaft om lesmethoden aan te passen, en niet alleen "de leerresultaten van leerlingen bevestigt". Daarom hebben docenten de bevoegdheid en moeten ze getraind worden om te beoordelen, zodat ze leerlingen tijdens het onderwijsproces en ook periodiek kunnen beoordelen.
Toch organiseren veel ministeries van Onderwijs en Vorming dit jaar, het vierde jaar van de officiële implementatie van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018, nog steeds tussentijdse examens met gemeenschappelijke examenvragen voor het hele district/provincie. Gezien de functies en taken van een managementeenheid en het belang van onderwijsactiviteiten, vind ik dit een onnodige managementactiviteit, die in deze context enigszins misbruikt kan worden. Op het niveau van het ministerie van Onderwijs en Vorming zouden periodieke beoordelingen slechts één keer per jaar/tijdstip/klas leerlingen moeten plaatsvinden, met voorrang voor de laatste klassen.
Universitair hoofddocent Chu Cam Tho, hoofd van de afdeling Onderwijsevaluatieonderzoek (Vietnam Institute of Educational Sciences )
Welke principes moeten worden gevolgd bij het opstellen van examenvragen op grote schaal? Hebben de ministeries van Onderwijs en Vorming volgens uw observatie gezorgd voor standaardisatie in het vraagstellingsproces bij het organiseren van tussentijdse examens met algemene vragen?
Volgens de regelgeving moeten grootschalige beoordelingen (georganiseerd op districts-, provinciaal, nationaal en internationaal niveau) waaraan duizenden studenten deelnemen, voldoen aan zeer strenge eisen, met vragen en examens die gestandaardiseerd, objectief en gericht moeten zijn op het voldoen aan de programmanormen. Het organiseren van periodieke beoordelingen op afdelings-/kantoorniveau wordt qua omvang beschouwd als gelijkwaardig aan grootschalige beoordelingen.
Om dit in de praktijk te bereiken, doen organiserende eenheden vaak het volgende: ze richten een organiserend comité op, met daarin een vragenteam, een beoordelingsteam, examencommissies, examenbeoordelingscommissies, enz.; ze organiseren het examen. Elke school heeft een examencommissie, die zorgt voor registratienummers, nakijkt, examenlokalen inricht, leerlingen in lokalen verdeelt en kruisbeoordelingen toekent.
Ik heb echter nog nooit een kwaliteitsbeoordeling van een examen gezien die door de examenorganiserende instanties is gepubliceerd. Ik krijg vaak feedback: het examen is niet zo goed als verwacht (sommige examens worden gepubliceerd in kranten, vanwege vragen van slechte kwaliteit, gelekte vragen, enz.); de resultaten zijn niet objectief (docenten geven bijvoorbeeld aan dat de kruisbeoordeling onjuist is of dat de scores te hoog, te laag, enz. zijn in vergelijking met de werkelijke scores van sommige studenten). Die feedback is fenomenaal, dus het is des te noodzakelijker dat elk van deze beoordelingen objectief en wetenschappelijk wordt beoordeeld; want het is nooit een kleinigheid om duizenden studenten en docenten te beïnvloeden.
Lerarenopleiding, correcte inschatting van de capaciteiten van studenten
De belangrijke vraag is hoe we grootschalige examens kunnen beperken en tegelijkertijd de kwaliteit van het onderwijs op scholen kunnen waarborgen. Universitair hoofddocent Chu Cam Tho is van mening dat we, om de nieuwe, humane en moderne doelen die we nastreven succesvol te realiseren, niet alleen inspanningen moeten leveren om het onderwijs en de leerprocessen van docenten en leerlingen te innoveren, maar ook dat we managers op lokaal niveau moeten laten veranderen; met name om kwaliteitsmanagementtools effectief en correct en zinvol te gebruiken.
Zoals hierboven vermeld, is het noodzakelijk om leraren te trainen en te ondersteunen zodat ze in staat zijn om leerlingen te beoordelen; creëer een leeromgeving waarin de beoordeling correct wordt uitgevoerd, parallel aan het lesgeven. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om wetenschappelijke resultaten, met name technologie, optimaal te benutten om elk van deze examens minder stressvol te maken en zo universaliteit en objectiviteit te bereiken.
Periodieke beoordelingen moeten op het juiste moment en op de juiste manier worden ingezet in de onderwijscontext, om misbruik te voorkomen. Hoe we de informatie die uit de beoordeling van leerlingen wordt verkregen, allereerst kunnen inzetten om hun pedagogische functie te vervullen, namelijk inspelen op lesgeven en leren; elk relevant vak helpen inzien dat het zich moet aanpassen; en de capaciteiten van leerlingen correct beoordelen met goede methoden, is de "achterkant van het onderwijs". Alleen dan kunnen we een omgeving creëren waarin docenten vol vertrouwen les kunnen geven en leerlingen enthousiast kunnen leren.
Bronlink
Reactie (0)