Het gaat hierbij niet alleen om het uitrusten van machines, maar om een complex proces waarbij techniek, organisatie, sociale psychologie en vooral eerlijkheid een rol spelen, maar ook het vertrouwen van de hele maatschappij in het examen.
NIET ALLE APPARATEN ZIJN VEREIST VOOR HET ORGANISEREN VAN COMPUTERGEBASEERDE EXAMENS
Een veelvoorkomende misvatting is dat je alleen een computer en software nodig hebt om een online examen af te leggen. Sterker nog, de apparatuur is slechts het begin. Het succes van een digitaal examen hangt af van de vaardigheid om het systeem te bedienen, problemen snel op te lossen, een stabiele gegevensoverdracht te garanderen, gegevens te controleren en vooral de juiste voorbereiding van de medewerkers.
Vietnam heeft veel examens op computers ingevoerd. Deze ervaring zal nodig zijn om het plan voor het afnemen van eindexamens op de middelbare school op computers te implementeren.
FOTO: THUY DUONG
In Kenia was het toelatingsexamen voor groep 9 controversieel, omdat plattelandsleerlingen telefoons moesten gebruiken die ze van volwassenen hadden geleend, terwijl stedelijke leerlingen het examen op computers in de lokalen aflegden. Dit leidde niet alleen tot verschillen in de resultaten, maar ondermijnde ook het vertrouwen in de eerlijkheid van het examen.
Zelfs in de VS kampte Indiana met een systeemstoring waardoor duizenden studenten werden onderbroken tijdens hun examens. Dit toont aan dat moderne software alleen niet voldoende is, maar ook een snel reagerend technisch team, noodondersteuningsmechanismen en effectieve back-up vereist.
Voor Vietnam is het belangrijk om te investeren in apparatuur, naast het opbouwen van een uitgebreid, veilig en stabiel ecosysteem, van software tot mensen.
Computergestuurde examens vormen niet alleen een probleem voor de infrastructuur, maar ook voor de vaardigheden en psychologie van kandidaten. Veel studenten, vooral studenten in plattelandsgebieden, hebben niet zo snel toegang tot computers en zijn niet vertrouwd met typen, het gebruik van de muis of het werken met software, waardoor ze een achterstand hebben ten opzichte van hun leeftijdsgenoten in stedelijke gebieden.
In Frankrijk, tijdens de proef met het elektronische baccalaureaatsexamen, raakten plattelandsstudenten in de war met handelingen zoals het opslaan van papieren en het corrigeren van spelfouten. Stedelijke studenten, die bedreven waren in het gebruik van computers, voltooiden de test daarentegen sneller en effectiever, hoewel hun leervermogen niet per se superieur was. Dit verschil komt niet voort uit kennis, maar uit de toegang tot technologie.
In India heeft het lekken van examenopgaven op sociale media tussen de examensessies door voor enorme controverse gezorgd. Dit toont aan dat het zonder gelijktijdige examens of een systeem van willekeurige vraaggeneratie zeer moeilijk zal zijn om eerlijkheid te garanderen.
Om in Vietnam succesvol te kunnen toetsen op computers, is het noodzakelijk om digitale vaardigheden vanaf het voortgezet onderwijs te standaardiseren en evenredig te investeren in infrastructuur. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om een plan te hebben om examens in één sessie te organiseren of flexibel vragen te genereren, waarbij hetzelfde moeilijkheidsniveau wordt gegarandeerd om een gelijk speelveld voor alle leerlingen te creëren.
Het gespecialiseerde competentiebeoordelingsexamen van de Ho Chi Minh City University of Education wordt ook op de computer afgenomen.
Foto: Ha Anh
B VEILIGHEID EN FRAUDE: ERNSTIGE PROBLEMEN
Computergestuurd toetsen biedt veel voordelen, maar brengt ook veel risico's met zich mee op het gebied van beveiliging en fraude. Naarmate de technologie vordert, worden de methoden om te frauderen steeds geavanceerder: van kleine koptelefoons en schermsimulerende software tot kunstmatige intelligentie (AI) die realtime toetsen ondersteunt, en zelfs gerichte cyberaanvallen.
In Nigeria werd een examen voor overheidsdiensten geannuleerd nadat een systeemaanval ervoor zorgde dat duizenden kandidaten niet meer konden inloggen. In de Filipijnen gebruikten kandidaten software voor schermdeling om hulp te krijgen tijdens hun examen voor lerarencertificering. Deze incidenten tonen aan dat online toetsen niet alleen een technisch probleem is, maar ook een beveiligingsprobleem.
Sommige landen, zoals het Verenigd Koninkrijk en de VS, maken gebruik van webcam- en AI-monitoring om eerlijkheid te garanderen, maar hebben ook te maken met zorgen over de privacy van ouders en studenten.
In Vietnam bestaat er nog steeds geen duidelijk juridisch kader voor grootschalige computergestuurde toetsen. Het ministerie van Onderwijs en Opleiding moet binnenkort specifieke regelgeving uitvaardigen over beveiliging, monitoring, incidentafhandeling en het openbaar maken van het organisatieproces om sociaal vertrouwen te creëren.
Studenten moeten er al vroeg mee vertrouwd raken
Vietnam is geen onbekende met computergebaseerde examens. Computerexamens, internationale Engelse examens, professionele geschiktheidstesten en beroepscertificaten worden al jaren gebruikt.
Met name de competentietoets van de Nationale Universiteit van Hanoi en de gespecialiseerde competentietoets van de Onderwijsuniversiteit van Ho Chi Minhstad worden al jaren op computers geïmplementeerd. In 2025 zal ook Vietnam de PISA-test afnemen voor meer dan 7.000 studenten met behulp van internationale software. Dit vormt een waardevolle basis voor de geleidelijke digitalisering van het eindexamen van de middelbare school.
In werkelijkheid zijn veel studenten, ondanks hun goede cijfers, nog steeds verward en nerveus bij het maken van toetsen op de computer. Veel studenten zijn bang voor softwarefouten, het verliezen van de verbinding of zijn gewoon niet gewend aan het gevoel van toetsen op een scherm.
Zelfs in Singapore (een land met een toonaangevend digitaal onderwijssysteem ) gaven veel studenten aan dat ze zich ongemakkelijk voelden bij het schrijven van lange essays op computers. Sommigen zeiden dat de angst voor een crashende computer hen meer stress bezorgde dan bij een papieren examen.
De oplossing is daarom om leerlingen er al vroeg aan te laten wennen. Het is mogelijk om vanaf groep 10-11 kleine toetsen en proefexamens op computers te organiseren. Het creëren van omstandigheden waarin leerlingen kunnen wennen aan de interface en bediening, zal de druk verminderen en hun ware vaardigheden laten zien. Het is noodzakelijk om digitale vaardigheden al vroeg bij leerlingen te standaardiseren; vanaf de middelbare school zouden ze computervaardigheden moeten leren, zoals het typen van tekst en het verwerken van meerkeuzevragen op software.
Om computergestuurde toetsen succesvol te implementeren, moet Vietnam de mentaliteit van het najagen van technologie vermijden. Het is niet alleen een technische verandering, maar een nieuwe manier van denken die de coördinatie van veel partijen vereist en waarbij de leerling centraal staat. Enkele belangrijke principes om te onthouden:
Piloteer selectief. Begin in gebieden met een goede infrastructuur en breid dan geleidelijk uit; evalueer de effectiviteit onafhankelijk en transparant. Breid niet uit, maar focus op de bouw van moderne testcentra die voor meerdere examens gebruikt kunnen worden.
Het is noodzakelijk om een sterke en diverse testbank op te bouwen en examens tegelijkertijd in het hele land te organiseren om lekken te beperken. Daarnaast is het noodzakelijk om leerlingen, docenten en ouders uit te leggen wat de voordelen en risico's zijn van het afleggen van examens op de computer, en tegelijkertijd begeleiding te bieden bij de aanpassing.
Computergestuurd toetsen mag niet uitsluitend bedoeld zijn om de organisatie te faciliteren, of om het onderwijs op papier te moderniseren. Elke verandering is alleen zinvol als het studenten helpt hun ware talenten te tonen, eerlijkheid garandeert en de examendruk vermindert.
Van examenreglementen, software, monitoringmethoden tot het analyseren van resultaten... alles moet draaien om de behoeften, omstandigheden en psychologie van studenten. Als de leerling niet centraal staat, zal de hervorming gemakkelijk mislukken.
Vietnam staat voor een historische kans. Als het correct en systematisch wordt uitgevoerd, luidt computergestuurd toetsen een nieuw tijdperk in voor onderwijsevaluatie en -analyse. Overhaast, zonder voorbereiding en transparantie, kan het echter gemakkelijk leiden tot veel risico's en verlies van vertrouwen.
Niet alle vakken zijn geschikt voor toetsen op de computer.
Eén realiteit die onder ogen moet worden gezien, is dat niet alle vakken geschikt zijn voor volledige digitalisering. Lange essays zoals literatuur, of vakken waarbij tekeningen en formules moeten worden gepresenteerd, leveren nog steeds veel problemen op als het examen volledig op de computer wordt afgenomen.
In veel landen, zoals Duitsland, Finland en Japan, worden slechts enkele meerkeuzevakken, zoals wiskunde, vreemde talen en geschiedenis, op computers getoetst. Creatieve vakken en essays worden nog steeds op papier of mondeling getoetst.
Daarom zou computergestuurde toetsing moeten beginnen met vakken die grotendeels uit meerkeuzevragen bestaan en die eenvoudig te monitoren en te beoordelen zijn. Vervolgens zou de toetsing geleidelijk moeten worden uitgebreid op basis van praktische beoordelingen.
Bron: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tren-may-tinh-rao-can-lon-nhat-la-su-cong-bang-185250709185942015.htm
Reactie (0)