Uit het eindexamen van de middelbare school: Onderwijs en leren moeten veranderen

Ongeacht de moeilijkheidsgraad of het gemak van de examenvragen, die dit jaar zijn ontworpen om de nadruk te leggen op vaardigheden in plaats van alleen het memoriseren van kennis voor het eindexamen van de middelbare school, beseffen docenten en studenten dat ze, als ze vasthouden aan de oude lesmethode, zeker in de war zullen raken en teleurgesteld zullen zijn in de nieuwe examenvorm.

Zelfstudie en zelfstandig denken zijn voor studenten noodzakelijke vaardigheden om hun vaardigheden te ontwikkelen.

K KAN NIET WORDEN ONDERWIJSD DOOR MIDDEL VAN LETTERS, NOTITIES OF GEHEUGEN

Veel docenten zijn van mening dat het eindexamen van dit jaar duidelijk de geest van hervorming laat zien. De inhoud van het examen omvat niet alleen het driejarige middelbareschoolprogramma, maar laat ook de zware theoretische en memorisatie-onderdelen achterwege, zodat er meer aandacht is voor toepassingsvaardigheden en het oplossen van praktische situaties. Dit is een belangrijk keerpunt en moet serieus worden genomen.

Meester Huynh Thanh Phu, directeur van Bui Thi Xuan High School (Ben Thanh Ward, Ho Chi Minhstad), gelooft dat het examen een spiegel is die het onderwijs- en leerproces eerlijk weergeeft. Als we de oude lesmethode blijven hanteren en op dezelfde manier blijven leren, zullen we bij het zien van het nieuwe examen zeker verward en teleurgesteld zijn. Maar als we proactief innoveren en leren hoe we zelfstandig kunnen studeren en denken, dan is het examen van dit jaar echt een kans voor leerlingen om hun vaardigheden te ontwikkelen.

Tijdens het recente eindexamen van de middelbare school, toen docenten commentaar gaven op het examen, waren ze het er allemaal over eens dat het General Education Program (GEP) van 2018 zich richtte op het ontwikkelen van de kwaliteiten en vaardigheden van leerlingen door middel van actieve leeractiviteiten, ervaringen en ontdekkingen. Bij veel vakken, zoals literatuur, scheikunde, natuurkunde, biologie, enz., richten de examenvragen zich niet langer op memoriseren, maar vereisen ze dat leerlingen de natuur begrijpen, kennis toepassen op de werkelijkheid, verschijnselen verklaren of problemen oplossen. Dit is niet alleen een verandering in het niveau van de examentechnieken, maar ook een grote verschuiving in de onderwijsfilosofie: van het stampen van kennis naar het ontwikkelen van onderwijs. Om deze innovatie te ondersteunen, moeten leraren veranderen.

Eindexamen middelbare school 2025 met veel vernieuwingen in examenvragen

FOTO: DAO NGOC THACH

Meester Phu is van mening dat leraren, met het oog op het eindexamen van de middelbare school in 2025, niet langer les kunnen geven op de manier van communiceren, aantekeningen maken en memoriseren voor examens zoals voorheen. Elke les moet nu een ontdekkingsreis zijn, waarin leerlingen kunnen nadenken, vragen kunnen stellen, kunnen debatteren en hun eigen conclusies kunnen trekken.

Vooral wanneer het examen veel praktische toepassingen en experimenten vereist (meestal in natuurwetenschappelijke vakken), moeten docenten flexibeler zijn in het organiseren van leeractiviteiten. We moeten lesgeven zodat studenten kunnen observeren, manipuleren, simuleren en ervaren, in plaats van alleen maar naar colleges te luisteren en aantekeningen te maken.

Verander uw klaslokaal in een 'denklaboratorium'

Meester Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien High School (Binh Thoi Ward, Ho Chi Minhstad), is van mening dat docenten zich moeten richten op het verbeteren van de kwaliteit van formele lessen, nauwgezet de eisen van het programma moeten volgen en gericht moeten zijn op het ontwikkelen van praktische vaardigheden, chemisch denken, probleemoplossend vermogen en creativiteit. Elke les zou een reeks diverse en levendige leeractiviteiten moeten zijn, die het klaslokaal omtoveren tot een 'denklaboratorium' waar leerlingen actief kunnen experimenteren en 'waarom'-vragen kunnen stellen, in plaats van passief kennis te ontvangen. Tegelijkertijd moeten toets- en beoordelingsactiviteiten systematisch worden ontworpen en de capaciteit ontwikkelen om het potentieel te stimuleren en leerlingen te motiveren om direct vanaf het moment dat ze een vak kiezen, te studeren.

Het scheikunde-examen van dit jaar laat ook een duidelijke verbetering zien in de inhoudelijke benadering: de vragen draaien niet langer om hypothetische contexten, maar zijn gebaseerd op praktische situaties en experimentele wetenschappelijke betekenis. Zo geeft het examen invulling aan de geest van het programma Algemeen Onderwijs van 2018, dat leerlingen helpt kennis te beheersen, te leren hoe ze deze in het leven kunnen toepassen, zich te oriënteren op hun carrière en een verantwoordelijk, rijk en toegewijd leven te leiden. Onderwijs kan daarom niet stoppen bij leerboeken of lestheorie. Leraren moeten leeractiviteiten die verband houden met STEM (wetenschap - technologie - techniek - wiskunde), kleinschalig onderzoek en leerprojecten op een gedurfde manier organiseren, zodat leerlingen zowel kunnen leren als doen, en creatief kunnen zijn.

GROTE INVESTERINGEN IN INFRASTRUCTUUR

Volgens Meester Huynh Thanh Phu moeten leraren open, gedifferentieerde leeractiviteiten ontwerpen en meer verkennende leertaken inzetten. Beoordelingsvormen zoals leerdagboeken, groepsreflecties, individuele producten, enz. zullen leerlingen helpen om geleidelijk hun eigen kennis en leerproces te beheersen. Wanneer leerlingen niet langer leren omdat ze ertoe gedwongen worden, maar omdat ze geïnspireerd zijn en de betekenis ervan inzien, zal hun zelflerend vermogen echt tot bloei komen.

Op basis van deze beoordeling stelde Meester Phu dat het dringend noodzakelijk is om leraren op te leiden, niet alleen om hun professionele kennis bij te werken, maar ook om hun onderwijskundige denkwijze te vernieuwen en hun vaardigheden in klasorganisatie te oefenen met het oog op capaciteitsontwikkeling. "De tijd dat leraren de enigen waren die kennis bezaten, is voorbij. Leraren van vandaag moeten degenen zijn die het leertraject vormgeven, degenen die leerlingen begeleiden in hun proces van zelfstudie en zelfontwikkeling", benadrukte de heer Phu.

Ook de maatschappij moet haar perspectief veranderen. De kwaliteit van het onderwijs kan niet alleen worden beoordeeld op basis van slagingspercentages of toelatingsscores. De vraag moet worden gesteld: welke vaardigheden hebben studenten na het examen ontwikkeld en zijn ze in staat om te leven en te werken in een digitale samenleving? Dat is de echte bestemming.

Meester Huynh Thanh Phu (directeur van Bui Thi Xuan High School, wijk Ben Thanh, Ho Chi Minh-stad)

Volgens Master Huynh Thanh Phu zijn faciliteiten en lesmateriaal een van de voorwaarden voor een effectieve implementatie van het programma Algemene Vorming 2018. Wanneer de examenvragen sterk gericht zijn op praktische en toegepaste vaardigheden, is het voor studenten onmogelijk om 'op papier' te leren en docenten om met krijt en schoolbord les te geven. Laboratoria, oefenapparatuur, interactieve leermiddelen, simulatiesoftware, enz. moeten adequaat, voldoende en tijdig worden geïnvesteerd.

Zonder investeringen van het schoolbestuur zal de innovatie van leraren in methoden slechts een halfslachtige beweging zijn. "Hoe kunnen leerlingen in een scheikundeles met alleen een bord en krijt experimenteel denken ontwikkelen? Hoe kunnen leerlingen in een natuurkundeles zonder meetapparatuur de praktische kant van de wetenschap ervaren?", vroeg meneer Phu zich af.

Volgens de heer Phu moeten schoolleiders vervolgens het infrastructuursysteem grondig herzien, prioriteiten stellen bij de investering in lesmateriaal en een flexibele en moderne leeromgeving creëren.

De heer Phu zei dat een aantal leerlingen dit jaar mogelijk niet de gewenste resultaten zullen behalen tijdens het eindexamen van de middelbare school. Dat komt doordat leerlingen nog geen tijd hebben gehad om zich aan de nieuwe eisen aan te passen. Sommige leerlingen die vroeger goed leerden door "uit het hoofd te leren en proeftoetsen te maken", raken nu in de war bij open vragen. Sommige leerlingen hebben geen ervaringsgerichte lessen gehad, waardoor ze bij praktische vragen "moeten opgeven".

"Als je de leerlingen de schuld geeft, geef je ook de volwassenen de schuld. De overgang van het oude naar het nieuwe programma had systematisch georganiseerd moeten worden door de school en de leerkrachten, met een stappenplan en tijdige ondersteuning. Maar om vele redenen: de faciliteiten zijn onvoldoende, de leerkrachten zijn er niet mee vertrouwd, de leerlingen hebben geen extra lessen... dus de kloof tussen de gestelde doelen en de lespraktijk blijft bestaan. Het examen van 2025 is voor ons een kans om terug te blikken op die kloof, zodat de verandering in elke les en elk college kan worden verwerkt", aldus de heer Phu.

Ouders begeleiden hun kinderen bij elk belangrijk examen

Foto: Nhat Thinh

STUDEREN OM TE BEGRIJPEN, NIET OM EXAMENS TE PASSEN

De directeur van een middelbare school in Saigon Ward (HCMC) benadrukte dat een innovatief examen niet succesvol kan zijn als het alleen afhangt van leraren of scholen. Onderwijsinnovatie vereist consensus van alle drie de kanten: school, gezin en maatschappij. Ouders moeten begrijpen dat de leermethoden van hun kinderen anders zijn. Ze kunnen niet gedwongen worden om te memoriseren, lessen te stampen of cijfers te halen. Moedig hen aan om te leren omdat ze het begrijpen, omdat ze het willen, om problemen op te lossen, niet om examens te halen.

Directeur Huynh Thanh Phu benadrukte: "Ook de maatschappij moet haar perspectief veranderen. We kunnen de kwaliteit van het onderwijs niet alleen beoordelen op basis van het slagingspercentage of de toelatingsscore. We moeten ons afvragen: welke capaciteiten hebben leerlingen na het examen ontwikkeld? Zijn ze in staat om te leven en te werken in een digitale samenleving? Dat is de echte bestemming."

Uitdagingen voor studenten

Meester Pham Le Thanh zei dat leerlingen vaak een subjectieve mentaliteit hebben wanneer ze denken: "Als ze in klas 12 aankomen, hebben ze genoeg tijd om te oefenen." Maar met de huidige eis van een uitgebreide capaciteitsbeoordeling zullen snel studeren, uit het hoofd leren en trucjes leren leerlingen niet helpen slagen voor het examen, laat staan ​​dat ze zich duurzaam kunnen ontwikkelen.

Daarom is het belangrijk dat leerlingen vanaf het 10e leerjaar serieus en proactief studeren. Ze moeten de gewoonte ontwikkelen om planmatig en met duidelijke doelen te studeren en te leren hoe ze uit veel verschillende bronnen kunnen leren, zoals lesboeken, het internet, open leermaterialen, kunstmatige intelligentie, ervaringen uit het echte leven, etc.

Bron: https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm