Uniforme leerboeken: geen stereotiep lesgeven en leren

GD&TĐ - Als er nog maar één set lesboeken over is, is de uitdaging hoe we ervoor kunnen zorgen dat leraren niet langer lesgeven volgens een "rigide model", maar nog steeds creatief, proactief en flexibel zijn in lijn met de doelstelling om de capaciteiten en kwaliteiten van leerlingen te ontwikkelen in het kader van het Algemeen Onderwijsprogramma van 2018.

Geef leraren de mogelijkheid om autonoom en creatief te zijn

Mevrouw Phan Thi Van Huong, docent aan de Hung Dung Secondary School (Truong Vinh Ward, Nghe An ), zei dat het gebruik van dezelfde set leerboeken geen problemen zal opleveren voor leraren. Het gebruik van één of meerdere sets leerboeken is immers geen maatstaf voor onderwijsinnovatie, maar hangt af van de creativiteit en autonomie van leraren bij het organiseren van het onderwijs.

Het is belangrijk dat leraren de leerstof bestuderen en zich daarbij richten op de kennis en vaardigheden die leerlingen nodig hebben om deze te verwerven. Het curriculumkader, de kennis- en vaardigheidsnormen en de outputnormen vormen de wet, terwijl leerboeken slechts de belangrijkste materialen zijn voor de organisatie van het onderwijs en de leerstof.

Mevrouw Le Thi Xuan Dao, docent literatuur aan de Tay Son Secondary School (Hoa Cuong-wijk, Da Nang), deelde: "De basis van lesgeven en leren ligt nog steeds nauw verbonden met de eisen van het programma Algemeen Onderwijs van 2018. Wanneer docenten aan deze eisen voldoen, kunnen ze volledig flexibel passende leeractiviteiten ontwerpen en zo de doelstellingen van het programma waarborgen. Leerboeken zijn slechts een ondersteunend hulpmiddel, terwijl de geest van onderwijsinnovatie – het ontwikkelen van de capaciteiten en kwaliteiten van leerlingen – behouden blijft."

Volgens mevrouw Dao wordt het gebruik van extern materiaal bij het testen en beoordelen van de vaardigheden van leerlingen gemakkelijker wanneer er een gemeenschappelijke set leerboeken is. Na vier jaar implementatie van het nieuwe programma met drie verschillende sets boeken, hebben docenten de mogelijkheid gehad om toegang te krijgen tot, te verzamelen en te vergelijken met vele rijke bronnen van materiaal, waardoor ze gemakkelijk de juiste materialen konden kiezen en nauwkeurigheid en diversiteit in het lesgeven konden garanderen.

Sterker nog, het zoeken naar en benutten van extern materiaal is een vertrouwde vaardigheid geworden voor leraren tijdens het recente innovatieproces. "Het belangrijkste is dat leraren de lesprincipes goed begrijpen en naleven, gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden en kwaliteiten van leerlingen. Leraren kunnen nog steeds flexibel materialen en methoden kiezen en aanpassen aan hun leerlingen", bevestigde mevrouw Dao.

Dhr. Vu Van Tung - Dinh Nup Basisschool en Middelbare School (Po To gemeente, provincie Gia Lai ) gelooft dat de grootste uitdaging niet in de "boeken" zit, maar in de manier van "lesgeven". Met zijn jarenlange ervaring in het lesgeven beseft dhr. Tung dat leraren proactiever en flexibeler moeten zijn wanneer er maar één set lesboeken is.

De manier waarop het onderwijs wordt georganiseerd, kan niet gebaseerd zijn op de volgorde in het boek, maar kan de activiteiten veranderen, aansluiten bij praktijksituaties en interdisciplinair werken om het voor studenten begrijpelijker en interessanter te maken. Ook lesmethoden moeten worden vernieuwd door groepsdiscussies, projectmatig leren, ervaring, stationair leren en het dramatiseren van lesinhoud te combineren.

Tijdens de les worden studenten aangemoedigd om deel te nemen aan de contentcreatie, vragen te stellen en hun leerproducten op hun eigen manier te presenteren. Volgens de heer Tung zouden docenten digitale technologie, open leermaterialen, online bronnen en ondersteunende software moeten benutten om lessen levendig, actueel en levensecht te maken. Na elke les zullen zelfevaluatie en professionele uitwisseling met collega's docenten helpen om zich continu aan te passen en te innoveren.

Vanuit een ander perspectief is mevrouw Van Huong van mening dat de manier waarop vragen worden gesteld en toetsing wordt georganiseerd in het programma Algemeen Onderwijs 2018 open is, problemen oproept en vereist dat leerlingen kennis toepassen om oplossingen te bedenken. Daarom moeten docenten, bij de implementatie van een reeks leerboeken, zich baseren op de eisen van het programma om geschikte lesmethoden te bepalen, niet alleen voor literatuur, maar ook voor andere vakken.

"Als leraren bekwaam en creatief zijn, kunnen ze tijdens het onderwijsproces verwijzen naar andere documenten en leerboeken. Ongeacht welke leerboeken er worden gebruikt, hoop ik dat de onderwijssector innovaties in de huidige toets- en beoordelingsmethoden zal blijven stimuleren, zodat leraren en leerlingen zich veilig kunnen voelen bij het lesgeven en leren", aldus mevrouw Van Huong.

Leraren en leerlingen van de To Vinh Dien middelbare school (O Cho Dua, Hanoi) tijdens een literatuurles. Foto: Dinh Tue

Leerboeken zijn lesmateriaal.

Na 5 jaar van implementatie van het programma voor algemeen onderwijs van 2018 en het vervangen van schoolboeken, merkte mevrouw Pham Thi Huong, directeur van de basisschool Town 2 (gemeente Van An, Nghe An) op dat het geweldig is als leraren hooggekwalificeerd zijn, om bij het lesgeven veel sets boeken en naslagmaterialen te gebruiken.

Uit jarenlange ervaring in het onderwijs en management blijkt echter dat de kwalificaties van basisschoolleraren in het bijzonder en in de gemeente in het algemeen niet uniform zijn. Er zijn maar weinig basisschoolleraren die zeer autonoom, flexibel en creatief zijn in hun lesgeven.

Om de effectiviteit van het lesgeven te verbeteren bij de implementatie van een uniforme set gemeenschappelijke leerboeken, wil mevrouw Pham Thi Huong naast de vereiste om te voldoen aan de regelgeving in het curriculumkader, ook in elke les oriëntatie opnemen. Zo kunnen competente leraren hun vaardigheden en sterke punten proactief blijven promoten, wat de effectiviteit van het lesgeven verbetert.

Leraren met lagere kwalificaties zullen meer zelfvertrouwen hebben in het lesgeven en zullen niet bang zijn om op het verkeerde been te worden gezet. Wat de inhoud van de uniforme leerboeken voor het basisonderwijs betreft, is het bovendien noodzakelijk om de tekortkomingen in het gebruik van materialen te verhelpen en te zorgen voor vriendelijkheid, begrijpelijkheid, memorabiliteit en menselijkheid.

De heer Duong Van Son, directeur van de Kim Lien High School (Kim Lien Commune, Nghe An), zei dat hij vele jaren ervaring heeft als direct docent, momenteel bestuurder is en ouder is van een kind op de middelbare school.

In de rol van "insider" zei de heer Duong Van Son dat er een gemeenschappelijke set leerboeken moet zijn om eenheid en uniformiteit in het onderwijs op scholen te creëren. Voor leraren zullen er standaarddocumenten zijn, zonder dat ze kennis tussen verschillende sets boeken hoeven te vergelijken om lessen voor leerlingen te ontwikkelen.

Tegelijkertijd kunnen docenten vanuit dit uniforme document proactief nieuwe kennis updaten en de lesstof aanvullen met informatie van internet en andere bronnen. Voor de leerlingen is het ook handig en veilig bij deelname aan belangrijke examens, zoals het toelatingsexamen voor groep 10 en het eindexamen van de middelbare school met veelvoorkomende vragen in de provincie of het hele land.

De directeur van Kim Lien High School is van mening dat het belangrijkste is om "standaard" te zijn bij het toetsen en beoordelen van de capaciteiten. Als toetsen en beoordelen gericht zijn op het bevorderen van de capaciteiten van leerlingen, moeten leraren ook proactief, creatief en flexibel zijn in het toepassen van de documenten om passende lesmethoden en -inhoud te bieden.

Tay Son Secondary School is opgeleid in het gebruik van interactieve INNOSMART-schermen bij het lesgeven en toepassen van informatietechnologie. Foto: PV

Opleiding van de capaciteit van de onderwijsorganisatie van leraren

Mevrouw Nguyen Thi Van Hong, directeur van de Chuong Duong Secondary School (Hong Ha, Hanoi), zei dat als scholen dezelfde schoolboeken gebruiken, het belangrijkste niet is "wat we gemeen hebben", maar wat we anders doen zodat leerlingen nog steeds met enthousiasme kunnen leren en hun ware talenten kunnen ontwikkelen.

Leerboeken zijn standaarddocumenten, maar als het lesgeven alleen stopt bij het overbrengen van de inhoud van het boek, wordt de les droog en passief. Om stereotypen te voorkomen, moeten docenten het programma grondig doornemen, de te formuleren competentiedoelen duidelijk begrijpen en op basis daarvan proactief de inhoud, voorbeelden, materialen en benaderingen kiezen die geschikt zijn voor hun studenten.

Door de volgorde van activiteiten te veranderen, verbindingen te leggen met het echte leven, projecten te organiseren, technologie toe te passen of lokale elementen te integreren, kunnen lessen levendig, natuurlijk en herkenbaar worden gemaakt.

Basisschool Town 2 (Van An Commune, Nghe An) stelt hoge eisen aan leerkrachten op het gebied van zelfstudie en zelfverbetering, zoals: zelfstudie van Engels, toepassing van informatietechnologie en digitale transformatie in het onderwijs. Momenteel kunnen leerkrachten van de school AI flexibel inzetten in het onderwijs, zoals: het ontwerpen van lesactiviteiten, het organiseren van spelletjes om creativiteit te bevorderen, zelfstudie van kennis voor leerlingen...

Tra Nam Primary and Secondary School for Ethnic Minorities (Tra Linh Commune, Da Nang City) richt zich op het trainen van leerkrachten in klassenorganisatie. Dhr. Vo Dang Chin, directeur van de school, zei: "Om effectief les te geven, moeten leerkrachten proactief methoden en materialen kiezen die passen bij de kenmerken van de leerlingen in elke regio.

Bijvoorbeeld, bij het lesgeven over de natuurlijke omgeving kunnen leraren in Ho Chi Minhstad voorbeelden gebruiken uit ecologische zones, parken, dierentuinen of groene steden. In bergachtige gebieden moeten leraren daarentegen gebruikmaken van materialen die verband houden met de lokale natuurlijke omstandigheden, zodat leerlingen de lesstof gemakkelijk kunnen visualiseren en begrijpen.

De heer Chin wees erop dat veel leraren, ondanks hun opleiding, nog steeds in de war zijn bij het implementeren van nieuwe vakken zoals ervaringsgerichte activiteiten. Ze hebben geen duidelijk beeld van "wat ze gaan onderwijzen en hoe ze moeten lesgeven om de inhoud effectief over te brengen op leerlingen".

In de praktijk blijkt uit observatie en toetsing dat de toepassing van informatietechnologie in het onderwijs op veel plaatsen nog steeds beperkt is tot projectie in plaats van schrijven op het bord, en dat er geen sprake is van echte interactie tussen docenten en leerlingen. Daarom moeten docenten inhoudelijk worden opgeleid, een duidelijk evaluatiemechanisme hebben en gemotiveerd zijn voor professionele ontwikkeling.

De heer Duong Van Son stelde voor om, naast het gebruik van één uniforme set leerboeken voor de middelbare school, er ook maar één examen zou moeten zijn onder voorzitterschap van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding om de eindscores en toelating tot de universiteit te meten.

Het is een feit dat er naast het eindexamen van de middelbare school ook veel aparte examens voor universiteiten zijn. De structuur van het examen, de omvang van de kennis en de antwoorden van de aparte examens worden echter niet door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding vastgesteld en beheerd. Door ze te bundelen, hoeven studenten niet te veel aparte examens voor universiteiten af ​​te leggen, wat studiedruk en geldverspilling veroorzaakt.

Dhr. Le Hoai Quan - directeur van de To Vinh Dien middelbare school (O Cho Dua, Hanoi): "Modern onderwijs is erop gericht de capaciteiten van leerlingen te ontwikkelen. Daarom moeten leraren een goed inzicht hebben in het vermogen van leerlingen om gepersonaliseerde educatieve activiteiten te organiseren, die geschikt zijn voor elke leerling."

Bron: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html