Leerkrachten meer autonomie en creativiteit geven.
Mevrouw Phan Thi Van Huong, docent aan de Hung Dung middelbare school (wijk Truong Vinh, provincie Nghe An ), is van mening dat het gebruik van een gemeenschappelijke set leerboeken geen problemen oplevert voor docenten. Ze stelt dat het gebruik van een of meerdere sets leerboeken niet de maatstaf is voor innovatie in het onderwijs, maar eerder voor de creativiteit en autonomie van docenten bij het organiseren van hun lessen.
Het is cruciaal dat docenten het lesmateriaal bestuderen en zich richten op de kennis en vaardigheden die leerlingen moeten verwerven. Het curriculumkader, de kennis- en vaardigheidsnormen en de leerdoelen vormen daarom het wettelijke kader, terwijl leerboeken slechts de belangrijkste hulpmiddelen zijn voor het organiseren van het onderwijs en het leerproces.
Mevrouw Le Thi Xuan Dao, docent literatuur aan de Tay Son middelbare school (Hoa Cuong-wijk, Da Nang), vertelde: "De basis van het onderwijs blijft het naleven van de leerdoelen van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018. Door deze eisen te begrijpen, kunnen docenten flexibel passende leeractiviteiten ontwerpen en ervoor zorgen dat de doelen van het programma worden bereikt. Je zou kunnen zeggen dat leerboeken slechts hulpmiddelen zijn, terwijl de geest van de onderwijsvernieuwing – het ontwikkelen van de competenties en kwaliteiten van leerlingen – onveranderd blijft."
Volgens mevrouw Dao maakt een gemeenschappelijke set leerboeken het gemakkelijker om extern materiaal te gebruiken bij het toetsen en evalueren van de vaardigheden van leerlingen. Na vier jaar implementatie van het nieuwe curriculum met drie verschillende sets leerboeken hebben docenten de mogelijkheid gehad om toegang te krijgen tot, te verzamelen en te vergelijken van een grote hoeveelheid waardevol materiaal. Hierdoor kunnen ze gemakkelijk het juiste materiaal selecteren en de nauwkeurigheid en diversiteit in het onderwijs waarborgen.
Het zoeken naar en gebruiken van extern lesmateriaal is in feite een vertrouwde vaardigheid geworden voor docenten tijdens het recente hervormingsproces. "Het allerbelangrijkste is dat docenten de principes van lesgeven gericht op het ontwikkelen van de competenties en kwaliteiten van leerlingen goed begrijpen en naleven. Docenten kunnen nog steeds flexibel lesmateriaal en -methoden kiezen en aanpassen aan hun leerlingen," bevestigde mevrouw Dao.
De heer Vu Van Tung, docent aan de Dinh Nup basisschool en middelbare school (gemeente Po To, provincie Gia Lai ), is van mening dat de grootste uitdaging niet in het "leerboek" ligt, maar in de "lesmethode". Met zijn jarenlange ervaring in het onderwijs merkt de heer Tung op dat docenten, met slechts één set leerboeken, nog proactiever en flexibeler moeten zijn.
Lesmethoden hoeven niet strikt volgens de leerboekvolgorde te worden gestructureerd, maar kunnen variëren in activiteiten, aansluiten bij situaties uit de praktijk en interdisciplinaire benaderingen integreren om het leren voor studenten gemakkelijker en boeiender te maken. Ook moeten lesmethoden gemoderniseerd worden door het integreren van groepsdiscussies, projectmatig leren, ervaringsgericht leren, leerstations en het dramatiseren van lesinhoud.
Tijdens de les worden leerlingen aangemoedigd om deel te nemen aan het creëren van lesmateriaal, vragen te stellen en hun leerproducten op hun eigen manier te presenteren. Volgens de heer Tung zouden docenten digitale technologie, open leermiddelen, online bronnen en ondersteunende software moeten gebruiken om de lessen levendig, actueel en relevant voor de praktijk te maken. Na elke les zullen zelfevaluatie en professionele uitwisseling met collega's docenten helpen om continu bij te sturen en te innoveren.
Vanuit een ander perspectief betoogt mevrouw Van Huong dat de manier waarop vragen worden geformuleerd en toetsen worden georganiseerd in het algemene onderwijsprogramma van 2018 open is, waardoor problemen worden voorgelegd en leerlingen hun kennis moeten toepassen om oplossingen te vinden. Daarom moeten docenten, als er slechts één set leerboeken wordt gebruikt, hun lesmethoden baseren op de leerdoelen van het programma en passende benaderingen bepalen, niet alleen voor literatuur, maar ook voor andere vakken.
“Tijdens het lesgeven kunnen bekwame en creatieve docenten gebruikmaken van ander materiaal en leerboeken. Ongeacht welk leerboek er gebruikt wordt, hoop ik dat de onderwijssector innovaties in de huidige toets- en evaluatiemethoden blijft stimuleren, zodat docenten en leerlingen zich zekerder voelen tijdens het lesgeven en leren”, aldus mevrouw Van Huong.
Leerboeken zijn lesmaterialen.
Na vijf jaar implementatie van het algemene onderwijsprogramma van 2018 en vervanging van de leerboeken, is mevrouw Pham Thi Huong, directeur van basisschool Town 2 (gemeente Van An, provincie Nghe An), van mening dat het gebruik van meerdere sets leerboeken en naslagwerken uitstekend is als de leerkrachten zeer competent zijn.
Echter, gebaseerd op jarenlange ervaring in het onderwijs en management, blijkt dat de daadwerkelijke kwalificaties van basisschoolleerkrachten in deze school in het bijzonder en in de gemeente in het algemeen niet uniform zijn. Er zijn niet veel basisschoolleerkrachten die zeer zelfstandig, flexibel en creatief zijn in hun lessen.
Om de effectiviteit van het onderwijs bij de implementatie van de uniforme leerboekenreeks te verbeteren, hoopt mevrouw Pham Thi Huong daarom op begeleiding bij elke les, naast de eisen die in het curriculumkader zijn vastgelegd. Op deze manier kunnen bekwame docenten hun vaardigheden en sterke punten proactief blijven ontwikkelen en de effectiviteit van hun lessen vergroten.
Leraren met minder kwalificaties zullen meer zelfvertrouwen hebben in hun lesgeven en zullen niet bang zijn om de verkeerde kant op te gaan. Bovendien is het, wat betreft de inhoud van de uniforme leerboekenserie voor het basisonderwijs, noodzakelijk om tekortkomingen in het gebruik van lesmateriaal aan te pakken, zodat de inhoud toegankelijk, gemakkelijk te begrijpen, gemakkelijk te onthouden en mensgericht is.
De heer Duong Van Son, directeur van de Kim Lien middelbare school (gemeente Kim Lien, provincie Nghe An), zei dat hij jarenlange ervaring heeft als docent, momenteel een administratieve functie bekleedt en zelf ouder is van kinderen die naar de middelbare school gaan.
Vanuit het perspectief van een "insider" is de heer Duong Van Son van mening dat er één set leerboeken gebruikt zou moeten worden om uniformiteit en consistentie in het onderwijs op alle scholen te creëren. Leraren zouden dan toegang hebben tot gestandaardiseerd materiaal, waardoor het niet langer nodig is om constant kennis uit verschillende leerboeken te vergelijken bij het ontwikkelen van lesplannen voor leerlingen.
Tegelijkertijd stelt dit gestandaardiseerde materiaal docenten in staat om hun kennis proactief bij te werken en aan te vullen met informatie van internet en andere bronnen om de lesinhoud te verrijken. Ook leerlingen profiteren hiervan en voelen zich zelfverzekerder bij belangrijke examens zoals het toelatingsexamen voor het tiende leerjaar en het eindexamen van de middelbare school, omdat de vragen in de hele provincie of het hele land hetzelfde zijn.
De directeur van de Kim Lien High School is van mening dat het allerbelangrijkste is om een "standaard" beoordeling van de vaardigheden van leerlingen te garanderen. Als de beoordeling gericht is op het ontwikkelen van de vaardigheden van leerlingen, zullen docenten ook proactief, creatief en flexibel zijn in het gebruik van lesmateriaal om geschikte lesmethoden en -inhoud te vinden.
Het verbeteren van de vaardigheden van docenten op het gebied van het organiseren van onderwijs en leren.
Mevrouw Nguyen Thi Van Hong, directeur van de Chuong Duong middelbare school (Hong Ha, Hanoi), is van mening dat wanneer scholen dezelfde leerboeken gebruiken, het niet zozeer gaat om "wat we gemeen hebben", maar juist om wat hen onderscheidt, zodat leerlingen met enthousiasme kunnen blijven leren en hun ware talenten kunnen ontwikkelen.
Leerboeken zijn standaardbronnen, maar als het onderwijs zich beperkt tot het simpelweg overbrengen van de inhoud van het boek, wordt de les star en passief. Om starheid te voorkomen, moeten docenten het curriculum grondig begrijpen, de leerdoelen en te ontwikkelen competenties duidelijk voor ogen hebben en vervolgens proactief inhoud, voorbeelden, materialen en benaderingen selecteren die geschikt zijn voor hun leerlingen.
Het veranderen van de volgorde van activiteiten, het koppelen aan situaties uit de praktijk, het organiseren van projecten, het toepassen van technologie of het integreren van lokale elementen zijn allemaal manieren om lessen levendiger, natuurlijker en unieker te maken.
Basisschool nummer 2 in de gemeente Van An, provincie Nghe An, stelt hoge eisen aan leerkrachten op het gebied van zelfstudie en zelfontwikkeling, zoals: zelfstandig Engels leren, informatietechnologie toepassen en digitale transformatie in het onderwijs. Leerkrachten op de school kunnen momenteel flexibel gebruikmaken van AI in hun lessen, bijvoorbeeld voor het ontwerpen van lesactiviteiten, het organiseren van spelletjes om de creativiteit te bevorderen en het stimuleren van leerlingen om zelfstandig kennis te vergaren.
De Tra Nam Etnische Kostschool voor Basis- en Middelbare School (Tra Linh gemeente, Da Nang) richt zich op het verbeteren van de klassenmanagementvaardigheden van leerkrachten. De directeur van de school, de heer Vo Dang Chin, zei: "Om effectief onderwijs te garanderen, moeten leerkrachten proactief methoden en materialen kiezen die aansluiten bij de specifieke kenmerken van de leerlingen in elke regio."
"Wanneer docenten bijvoorbeeld lesgeven over de natuurlijke omgeving, kunnen ze in Ho Chi Minh-stad voorbeelden gebruiken uit ecologische zones, parken, dierentuinen of groene steden; terwijl docenten in bergachtige gebieden materiaal moeten putten uit de lokale natuurlijke omstandigheden om leerlingen te helpen de lesstof gemakkelijker te visualiseren en te begrijpen."
De heer Chín wees erop dat veel docenten, ondanks hun training, nog steeds in de war zijn bij het implementeren van nieuwe onderwerpen zoals ervaringsgerichte activiteiten, en nog niet duidelijk voor ogen hebben "wat ze gaan onderwijzen en hoe ze dat effectief kunnen doen om de inhoud aan de leerlingen over te brengen."
In de praktijk laten observaties en beoordelingen in de klas zien dat de toepassing van informatietechnologie in het onderwijs op veel plaatsen nog steeds beperkt is tot presentaties in plaats van schrijven op het whiteboard, en nog geen echte interactie tussen docenten en leerlingen heeft gecreëerd. Daarom hebben docenten behoefte aan gedegen training, duidelijke evaluatiemechanismen en stimulansen voor professionele ontwikkeling.
De heer Duong Van Son stelde voor dat er, naast het gebruik van een uniforme set leerboeken voor het middelbaar onderwijs, ook slechts één examen door het Ministerie van Onderwijs en Training zou moeten worden afgenomen om de eindexamenresultaten en de toelating tot de universiteit te bepalen.
Naast de voorbereiding op het eindexamen van de middelbare school, zijn er momenteel ook veel afzonderlijke toelatingsexamens voor universiteiten. De structuur, de reikwijdte van de examens en de antwoordsleutels voor deze afzonderlijke examens worden echter niet samengesteld of beheerd door het Ministerie van Onderwijs en Training. Het samenvoegen van deze verantwoordelijkheden onder één autoriteit zou studenten helpen de druk en de kosten van deelname aan te veel afzonderlijke toelatingsexamens voor de universiteit te vermijden.
De heer Le Hoai Quan, directeur van de To Vinh Dien middelbare school (O Cho Dua, Hanoi): “De essentie van modern onderwijs is het ontwikkelen van de vaardigheden van de leerlingen. Daarom moeten docenten de capaciteiten van de leerlingen goed begrijpen om gepersonaliseerde onderwijsactiviteiten te kunnen organiseren die geschikt zijn voor elke leerling.”
Bron: https://giaoducthoidai.vn/sach-giao-khoa-thong-nhat-khong-day-hoc-rap-khuon-post754338.html
Reactie (0)