Naarmate technologie, met name kunstmatige intelligentie (AI), explosief toeneemt, ontstaan er nieuwe uitdagingen. Hoe je het programma effectief implementeert wanneer kunstmatige intelligentie het onderwijs drastisch verandert, is een zorg voor elke leraar.
Nieuwe uitdagingen
De heer Trang Minh Thien van de Nguyen Viet Dung High School (Can Tho) merkte op dat de implementatie van het programma voor algemeen onderwijs van 2018 tot nu toe relatief stabiel is geweest wat betreft de organisatie van het onderwijs, de toetsing, de evaluatie en het beheer van professionele activiteiten. In de nieuwe context, met baanbrekende eisen voor de ontwikkeling van onderwijs en opleidingen conform Resolutie 71-NQ/TW, en de sterke impact van kunstmatige intelligentie, kampt de implementatie van het programma echter met veel moeilijkheden en aanzienlijke uitdagingen voor de volgende stappen.
Ten eerste stelt Resolutie 71-NQ/TW als doel een doorbraak te bewerkstelligen op het gebied van de kwaliteit van personeelsbeleid, methodologische innovatie, digitale transformatie en de ontwikkeling van leraren. Dit vereist dat het programma niet alleen "op orde" komt, maar ook het leren versnelt, verbetert en individualiseert.
Ten tweede zijn faciliteiten, vaklokalen, laboratoriumapparatuur, digitaal leermateriaal, enz. niet gelijkmatig geïnvesteerd en ontwikkeld. Deze situatie maakt het moeilijk om innovatie op een uniforme en duurzame manier te implementeren.
De derde uitdaging is het vermogen van docenten om aan de nieuwe eisen te voldoen. Het onderwijzend personeel is geleidelijk vertrouwd geraakt met de implementatie van het programma Algemeen Onderwijs van 2018. De nieuwe eisen vereisen echter dat docenten lessen ontwerpen op basis van projectoriëntatie, STEM en praktijkervaring; tegelijkertijd moeten ze weten hoe ze AI kunnen toepassen bij het ontwerpen van lessen, het beoordelen en personaliseren van het leerproces. Docenten hebben tot nu toe geen gedegen training gehad, niet alleen over tools, maar ook niet over digitaal pedagogisch denken.
Ten vierde verandert de aard van onderwijs- en leeractiviteiten ingrijpend in de context van de sterke ontwikkeling van technologie, met name kunstmatige intelligentie (AI). Leerlingen kunnen tegenwoordig gemakkelijk informatie zoeken en automatisch problemen oplossen, wat leidt tot het risico van oppervlakkig leren als docenten geen verkennende taken ontwerpen die een hoog denkniveau vereisen.
Dit vereist dat leraren de overstap maken van het onderwijzen van kennis naar het onderwijzen van denkvermogen, zelflerend vermogen en het vermogen om digitale tools effectief te benutten. In de nieuwe context moeten leraren hun rol veranderen van overbrenger naar adviseur, oriëntator en inspirator; en tegelijkertijd leerlingen helpen om AI effectief, veilig en verantwoord te gebruiken.
De heer Nguyen Phuong Bac, docent literatuur aan de Lam Thao basisschool en middelbare school (gemeente Lam Thao, Bac Ninh ), vertelde ook over de nieuwe uitdagingen bij de implementatie van het programma in deze fase. Hij merkte op dat een aantal leraren nog steeds moeite heeft met het innoveren van lesmethoden, toetsen en evalueren, gericht op het ontwikkelen van kwaliteiten en capaciteiten. De kloof in informatietechnologie en AI-toepassing tussen leraren van verschillende leeftijden en regio's is nog steeds vrij groot.
Bovendien zijn de informatietechnologie-infrastructuur en de digitale leermiddelen in veel scholen nog niet op elkaar afgestemd. Digitaal leermateriaal en ondersteunende software voor het onderwijs zijn nog steeds beperkt of inconsistent. Sommige nieuwe vakken en onderwijsactiviteiten (zoals informatietechnologie, technologie, ervaringsgerichte activiteiten, enz.) hebben nog steeds een tekort aan leerkrachten. De inzet van leerkrachten om interdisciplinaire vakken te doceren kent nog steeds veel problemen. Met name leerlingen zijn snel afhankelijk van AI, waardoor hun vermogen tot zelfstudie afneemt als ze zich niet goed oriënteren. Tegelijkertijd missen veel leerkrachten de vaardigheden om AI effectief, veilig en in overeenstemming met de onderwijsdoelen in te zetten.
"Hopelijk zullen onderwijsmanagementniveaus en lokale overheden doorgaan met het verbeteren van faciliteiten, leslokalen en technologische apparatuur voor het onderwijs. Tegelijkertijd zullen er beleidsmaatregelen komen ter ondersteuning van trainingen op het gebied van digitale transformatie en de toepassing van AI in het onderwijs; het opzetten van een digitale databank voor wetenschappelijke bronnen, uniforme onderwijssoftware en gemeenschappelijk gebruik door de hele sector", aldus de heer Nguyen Phuong Bac.
Beschouw methodologische innovatie als een intrinsieke behoefte
Om het programma Algemeen Onderwijs 2018 effectief te implementeren in de huidige context, benadrukte Dr. Kieu Phuong Hao - Faculteit Scheikunde, Hanoi National University of Education 2 dat de kern ligt bij het onderwijzend personeel. Daarom moeten docenten innovatie in lesmethoden beschouwen als een inherente behoefte, niet slechts als een opgelegde taak. Dit vereist een verschuiving van de rol van "kennisoverdracht" naar de rol van "het organiseren van leeractiviteiten", waarbij het denken, de emoties en de creativiteit van leerlingen worden gestimuleerd.
Innovatie betekent niet dat we de oude manier van lesgeven moeten verloochenen, maar juist dat we de aanpak moeten vernieuwen en de les wat meer pit moeten geven door traditionele en moderne methoden, technologie en praktijkervaring flexibel te combineren. Het doel is om van elke les een reis te maken waarin leerlingen deelnemen, nadenken, doen, hun sterke punten laten zien en erkenning krijgen van docenten en vrienden.
In een tijdperk waarin leerlingen binnen enkele seconden antwoorden kunnen vinden via AI, kunnen leraren leerlingen zijn in het verwerven van kennis; maar ze zullen leraren van leerlingen zijn wanneer ze rolmodellen worden in het ontwikkelen van persoonlijkheid, het behouden van kwaliteiten, het vermogen tot zelfleren en het begeleiden van leerlingen. Leraren moeten leerlingen leren hoe ze vragen kunnen stellen, kunnen denken, keuzes kunnen maken en verantwoord kunnen leven, en hoe ze negatieve emoties kunnen overwinnen.
Technologie mag dan slim zijn, maar alleen mensen kunnen mensen inspireren en raken. Daarom moeten leraren een echte band met leerlingen opbouwen voordat ze hun kennis delen, door elke leerling te begrijpen, empathie te tonen voor hun gevoelens, te luisteren en zorgzaam te zijn," aldus Dr. Kieu Phuong Hao.
De heer Trang Minh Thien deelde de oplossing en benadrukte de noodzaak om te verschuiven van "het implementeren van het programma" naar "het optimaliseren van de leerkwaliteit". Daarom is het niet alleen belangrijk om te focussen op de implementatie van het juiste proces, maar ook om de outputwaarde te meten (kwaliteit - capaciteit - toekomstige carrièremogelijkheden). Leraren moeten de tijd die ze besteden aan het onderwijzen van theorie drastisch verminderen en de organisatie van praktische activiteiten, ervaringen en interacties tussen studenten verbeteren.
Leraren moeten op een gepersonaliseerde en gespecialiseerde manier worden opgeleid en ontwikkeld. Training gebaseerd op capaciteit in plaats van massatraining; het opbouwen van professionele leergemeenschappen; het trainen van leraren in digitaal leerontwerp, AI-onderwijs en nieuwe modellen zoals PBL, STEM, STEAM, flipped classrooms, enzovoort.
Bij de toepassing van AI is een pedagogische benadering noodzakelijk, niet alleen een puur technologische. AI moet een hulpmiddel worden dat leraren ondersteunt bij het ontwerpen van lessen, het differentiëren van inhoud, het ontwikkelen van digitaal leermateriaal en het analyseren van leerprocesgegevens. Leerlingen moeten worden begeleid bij het gebruik van AI als een 'leerassistent', niet als een hulpmiddel dat het werk voor hen doet.
De heer Nguyen Phuong Bac zei dat scholen, om het programma Algemeen Onderwijs 2018 in de huidige periode effectief te implementeren, veel oplossingen moeten synchroniseren. Ten eerste is het noodzakelijk om de opleiding te versterken en de digitale capaciteit van leraren te ontwikkelen door middel van regelmatige trainingen; leraren aan te moedigen om zelf te studeren en hun kwalificaties te verbeteren met behulp van digitaal leermateriaal en professionele communities. Tegelijkertijd moeten de faciliteiten en technologische infrastructuur worden verbeterd, met name de lesapparatuur, netwerkverbindingen, vaklokalen, en de toevoeging van digitaal leermateriaal, vragenbanken en gemeenschappelijke bronnen voor het lesgeven.
De heer Bac benadrukte ook de noodzaak om docenten met de juiste expertise in te zetten en het aantal docenten voor de vakken die ontbreken te vergroten; tegelijkertijd moeten er omstandigheden worden gecreëerd waarin interdisciplinaire docenten systematisch kunnen worden opgeleid en opgeleid. De beroepspraktijk is sterk verschoven naar het "studeren van lessen", gecombineerd met digitale toepassingen in archiefbeheer om de papierwerkdruk voor docenten te verminderen.
Daarnaast is voorlichting over het gebruik van AI op scholen uiterst noodzakelijk. Leerlingen moeten specifiek worden begeleid om AI te gebruiken als ondersteunend instrument, niet als vervanging voor denkprocessen; en leraren moeten worden opgeleid om AI toe te passen bij het ontwerpen van lessen, het ontwikkelen van leermaterialen en bij toetsen en evalueren.
“AI is een populair instrument in het onderwijs geworden. Als leraren zich niet aanpassen, zullen ze gemakkelijk 'vervangen' worden door technologie, en lopen leerlingen het risico afhankelijk te worden van AI in plaats van hun werkelijke capaciteiten te ontwikkelen. Daarom hangt de effectiviteit van het programma Algemeen Onderwijs 2018 grotendeels af van wat de maatschappij leraren biedt - van initiatief, training en tools tot een prettige werkomgeving.” - Dr. Cu Ngoc Phuong - Hoofd van de afdeling Politieke Theorie, Nguyen Tat Thanh Universiteit
Bron: https://giaoducthoidai.vn/chuong-trinh-gdpt-2018-buoc-vao-ky-nguyen-so-giao-vien-can-lam-gi-post757747.html
Reactie (0)