Vær forsiktig med felles utdanningsprogrammer.

Praktisk implementering viser at fellesprogrammer, hvis de ikke styres strengt og utføres nøye, lett kan føre til negative konsekvenser, som direkte påvirker elevenes og foreldrenes rettigheter, og rettferdigheten i den generelle utdanningen.

En klasseøkt på Na Hang etniske internatskole ( Tuyen Quang ). Foto: Levert av skolen.

Gjennomgå og inspiser samarbeidsaktivitetene.

Skolebaserte samarbeidsprogrammer har blitt implementert i økende grad mange steder. Disse spenner fra samarbeid innen fremmedspråk, informatikk, STEM og livsferdigheter til partnerskap med internasjonale utdanningsorganisasjoner .

Dette stammer delvis fra samfunnets reelle behov, ettersom etterspørselen etter fremmedspråk, teknologi og myke ferdigheter blant unge mennesker blir stadig høyere. Selv om den generelle utdanningsplanen har blitt reformert for å fokusere på kompetanseutvikling, sliter den fortsatt med å fullt ut og på en omfattende måte møte alle disse ulike behovene innenfor dagens tidsbegrensninger og ressurser.

Derfor kan samarbeid mellom ungdomsskoler og eksterne organisasjoner for å organisere tilleggsprogrammer, hvis det implementeres riktig og i samsvar med regelverket, gi visse fordeler for elevene. Mange elever har muligheten til å samhandle med utenlandske lærere, lære nye læringsmetoder og delta i praktiske erfaringsaktiviteter, og dermed utvide horisonten og forbedre sine personlige evner.

Representanter fra Kunnskapsdepartementet uttalte at de har bedt lokalsamfunnene om å fortsette å gjennomføre en omfattende gjennomgang av organiseringen av samarbeidende undervisning og læring i skolene.

I Hanoi sendte utdannings- og opplæringsdepartementet i Hanoi nylig et dokument til folkekomiteene i kommuner og bydeler, og offentlige skoler underlagt dens jurisdiksjon, der de ba om rapporter om implementeringen av utdanningsstøttetjenester i offentlige skoler. Disse tjenestene inkluderer: livsferdigheter, engelsk, STEM, digitale ferdigheter i medborgerskap, AI, osv. Departementet ba om at enhetene oppsummerer og vurderer situasjonen for implementeringen av utdanningsstøttetjenester i sine respektive enheter og foreslår anbefalinger for fremtiden, for å avklare om det er nødvendig å organisere implementeringen av utdanningsstøttetjenester i skolene. Tidligere, i november 2025, vedtok direktøren for utdannings- og opplæringsdepartementet i Hanoi en beslutning om å opprette et inspeksjonsteam for å føre tilsyn med implementeringen av oppgaver på førskolenivå, inkludert inspeksjon av livsferdighetsopplæring og fritidsaktiviteter. Inspeksjonsperioden varte fra november 2025 til mai 2026.

Sikre likestilling i utdanning

Utdanningssektoren har konsekvent lagt vekt på at organisering av fellesprogrammer må godkjennes av skolestyret og involvere frivillig deltakelse fra foreldre, uten å tvinge elevene til å delta. Tilbakemeldinger fra foreldre tyder imidlertid på at fordi disse fellesprogrammene er ispedd vanlige skolefag, kan elever som ikke registrerer seg for dem føle seg utenfor i løpet av disse timene.

Avgiftene for fellesprogrammer varierer fra skole til skole, selv innenfor samme valgkrets eller kommune ... Spesielt det store antallet fellesprogrammer og tilleggskurs gjør det vanskelig å velge.   Foreldre opplever en økende økonomisk byrde på barnas utdanning. Dette motsier tydelig den humane politikken regjeringen fører.

Dette er en realitet som forekommer i noen skoler, noe som forårsaker offentlig harme og krever gjennomgang og retting for å sikre at læringsmiljøet virkelig kommer elevene til gode, i stedet for å bli et sted som tilbyr forkledde gebyrbaserte tjenester. Å innføre fellesprogrammer i skolene, hvis det ikke kontrolleres strengt, kan lett gjøre linjene mellom utdanning og næringsliv uskarpe, og legge betydelig økonomisk press på foreldre, spesielt de med middels og lav inntekt.

For at samarbeidsprogrammer skal være effektive, må man legge stor vekt på utforming av retningslinjer, valg av partnere, programutforming, implementering, samt overvåking og evaluering. Bare når samarbeidsprogrammer virkelig utfyller den generelle utdanningsplanen, og sikrer frivillighet, åpenhet og rettferdighet, kan de levere positiv verdi. Omvendt, hvis forvaltningen er slapp eller kortsiktige gevinster forfølges, vil det generelle utdanningsmiljøet – grunnlaget for menneskelig utvikling – lide under langsiktige konsekvenser.

Spesielt for å sikre at «ingen elever blir hengende etter», må skolene også utnytte fasilitetene og lærerstaben sin til det fulle, og utvikle gratisaktiviteter for å sikre at elever som ikke deltar i fellesprogrammet fortsatt har rett til omfattende læring og utvikling.

Ho Chi Minh-byen: Retting av problemet med felles opplæringsprogrammer i skolene: Etter implementeringen av fritak for skolepenger og helseforsikring, mener mange foreldre i Ho Chi Minh-byen at det faktiske beløpet de må betale for barna sine ikke har endret seg sammenlignet med tidligere år, eller til og med har økt. Dette skyldes mange fellesprogrammer i skoler med eksterne partnere, som krever at foreldre betaler månedlige avgifter. Ifølge vår undersøkelse var det vanlig at foreldre i det gamle Ho Chi Minh-byen-området registrerte barna sine for ekstra klasser. Dette er fordi skolene arrangerer disse klassene for å veksle med andre klasser. Derfor kan ikke foreldre nekte å registrere seg. Hvis elevene ikke møter opp, må de forlate klasserommet under disse ekstra timene slik at andre elever kan registrere seg. Dette er et ganske sensitivt tema for grunnskoler og videregående skoler. Derfor registrerer de fleste foreldre seg frivillig, noe som resulterer i høye faktiske betalinger til tross for fritak for skolepenger og helseforsikring. Ho Tan Minh, kontorsjef for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling, uttalte at obligatoriske allmennfaglige utdanningsprogrammer krever to økter per dag på barneskolenivå og oppmuntres på videregående nivå, med sikte på å utvikle elevenes omfattende evner og kvaliteter. Rektorene er ansvarlige for å utarbeide undervisningsplaner, inkludert departementets standardpensum og tilleggsaktiviteter. Når det gjelder tilleggsinnhold, har skolene lov til å samarbeide med eksterne organisasjoner for å undervise i nødvendige ferdigheter som fremmedspråk med morsmål, kunstig intelligens (KI) og myke ferdigheter. Dette gjelder imidlertid bare for områder skolen ikke kan organisere selvstendig. Minh forklarte videre at hvis skolene ønsker at elevene skal tilegne seg ytterligere ferdigheter som svømming, engelsktalende eller avanserte matematikkferdigheter, men ressursene deres (inkludert fasiliteter og lærere) er utilstrekkelige, er de pålagt å samarbeide med kvalifiserte eksterne organisasjoner for å forbedre elevenes evner. Nguyen Bao Quoc, visedirektør for Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling, understreket samtidig at frivillighet er en forutsetning. For elever som ikke registrerer seg for fellesprogrammet, må skolen organisere kunst-, idretts- eller naturfagsklubber som de kan delta i i løpet av den tiden. Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsavdeling lisensierer ikke programmer eller samarbeider med skoler; skolene tar selv hensyn til foreldrenes ønsker når de tar avgjørelser. Ifølge Mr. Quoc fant departementets ledelse under nylige inspeksjoner at noen skoler ikke overholdt regelverket på riktig måte, ofte ved at de ikke ga fullstendig informasjon om programmene eller at timeplanene deres ble ordnet på en upassende måte. Derfor vil utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen i fremtiden rette opp situasjonen og iverksette disiplinære tiltak dersom det oppdages alvorlige brudd. Det kan sies at modellen med integrert utdanning i skolene er et reelt behov for foreldre, men å opprettholde kvalitet, konsensus og åpenhet er avgjørende for å unngå «kommersialisering av skolene» og for å forhindre at foreldre føler seg tynget av disse «frivillige» bidragene. (DOAN XA)

Han Minh

Kilde: https://daidoanket.vn/can-trong-voi-giao-duc-lien-ket.html