Karaktersetting av litteratureksamener: Hvordan sikre rettferdighet?

Hver eksamenssesong, sammen med kunngjøringen av litteratureksamensspørsmålene, trekkes opinionen mot et kjent spørsmål: Hvordan kan karaktersettingsprosessen sikre rettferdighet for alle kandidater?

Kandidater tar litteratureksamen for opptaksprøven for 10. trinn i Hanoi for skoleåret 2026–2027. Foto: Quang Vinh

I forbindelse med det generelle utdanningsprogrammet for 2018 fokuserer ikke kravene til litteraturfaget lenger på å teste evnen til å memorere kunnskap, men snarere på å vurdere studentenes leseforståelse og skriveferdigheter. Dette betyr at eksamensoppgavene er mer åpne, noe som oppmuntrer til selvstendig tenkning og mangfoldige tilnærminger. Imidlertid gjør dette mangfoldet også spørsmålet om rettferdig karaktersetting mer utfordrende.

Når det gjelder kompetansebaserte eksamener, må karaktersettingsprosessen bli enda mer rettferdig.

Førsteamanuensis Dr. Do Ngoc Thong, sjefredaktør for litteraturpensumet for 2018, mener at bruk av nytt materiale som ikke tidligere er studert i lærebøker er et essensielt krav for å vurdere kompetanse. Ifølge Dr. Thong er det bare når studentene møter en tekst de ikke har studert før, at leseforståelsen og skriveferdighetene deres kan vurderes nøyaktig.

Han understreket at denne metoden for å stille spørsmål har som mål å sikre rettferdighet og likhet for alle elever, samtidig som den begrenser utenatlæring av modelloppgaver, pugging eller kopiering fra tilgjengelig materiale. Elevene blir tvunget til å tenke selv, presentere ideene sine og uttrykke seg med egne ord.

Eksperten bemerket imidlertid også at riktig tilnærming ikke nødvendigvis betyr at alle trinn er perfekte. Kvaliteten på vurderingen avhenger også av hvordan spørsmålene er formulert, og spesielt hvordan eksamenene blir vurdert. Ifølge førsteamanuensis Dr. Do Ngoc Thong er en av de største bekymringene til lærere over hele landet i dag hvordan man sikrer rettferdighet og objektivitet i vurderingen av litteratureksamener.

Herr Thong bemerket at på grunn av essaybaserte eksameners natur er det vanskelig å fullstendig eliminere sensorens subjektive element, selv med detaljerte svarnøkler og retningslinjer for vurdering. Derfor er det behov for passende løsninger for å sikre at vurderingsprosessen er konsistent på tvers av ulike eksamenskommisjoner og steder, og nøyaktig gjenspeiler studentenes sanne evner.

Nylige debatter rundt litteratureksamenen ved noen spesialiserte videregående skoler fremhever også det økende presset for å sikre rettferdighet i vurderingen. Litteratureksamenen for opptaksprøven for 10. trinn 2026–2027 ved High School for Social Sciences and Humanities (Vietnam National University, Hanoi) har vakt mye kontrovers.

Lærer Hoang Thi Tu Anh (Vietnam-Polen videregående skole, Hanoi) mener at selv om eksamen har som mål å vurdere leseforståelse og kritisk tenkning, bruker noen spørsmål teoretisk terminologi som ikke er helt passende for elever på ungdomstrinnet.

I mellomtiden bemerket noen kommentatorer at eksamen hadde en innovativ ånd, men noen konsepter og spørsmålsformulering kunne føre til ulike tolkninger. Motsatt argumenterte førsteamanuensis Dr. Nguyen Thi Phuong Thuy – førsteamanuensis ved Institutt for lingvistikk og vietnamesiske studier, Fakultet for samfunnsvitenskap og humaniora (Vietnam National University, Hanoi) – at ulike tilnærminger er akseptable for en åpen spesialisert eksamen. Slike tilfeller understreker ytterligere behovet for fleksible og vitenskapelige retningslinjer for karaktersetting for å sikre kandidatenes rettigheter.

Svaret er åpent for å sikre at kreativt arbeid ikke blir oversett.

Fru Tu Anh uttalte at karakterkomiteen, med mange års erfaring med å delta i sensurering av eksamener for opptak til 10. trinn og avgangseksamener fra videregående skole, alltid tar seg tid til å sensurere 10. eksamensoppgaver i fellesskap før den offisielle sensureringen for å sikre en enhetlig forståelse og anvendelse av retningslinjene for sensurering.

I realiteten er de nåværende eksamensoppgavene og retningslinjene for vurdering av litteratur utformet på en åpen måte, så under den felles vurderingsprosessen har mange uforutsette situasjoner blitt grundig diskutert av sensorene for å unngå å sette studentene i en ulempe.

I litteraturtimen kan elevene velge ulike tilnærminger til det samme argumenterende temaet. Uten enighet fra starten av kan evalueringen lett påvirkes av de individuelle perspektivene til hver enkelt karakterutøver.

Spesielt innen litteratur kan det hende at studentene til og med skriver bedre essays enn svarnøkkelen, så slikt arbeid må anerkjennes og evalueres på riktig måte av lærerne. I stedet for å se etter essays som er identiske med svarnøkkelen, bør karaktersetting av litteratureksamener fokusere på å vurdere studentenes argumentasjonsevner og i hvilken grad de oppfyller kravene i spørsmålet.

Videre anses den to-runders uavhengige karaktersettingsprosessen som en avgjørende mekanisme for å sikre rettferdighet. Alle lærere som er involvert i karaktersetting får grundig opplæring i faglige ferdigheter og regelverk. I praksis er forskjellen i poengsum mellom de to sensorene vanligvis ikke signifikant; eventuelle saker med store avvik blir undersøkt og håndtert i henhold til regelverket.

Ifølge førsteamanuensis Dr. Do Ngoc Thong er det viktigste at eksamensresultatene nøyaktig gjenspeiler studentenes sanne evner. Dr. Thong mener at man ikke bør tillates å legge press på vurderingen slik at den jager prestasjoner eller blir for streng i karaktersettingen.

Dette er også et vanlig ønske for mange lærere som er direkte involvert i undervisning og sensurering av eksamener. Når eksamensspørsmål er rettet mot å vurdere kompetanse, må sensureringen også gå fra en tankegang om å «telle ideer» til å evaluere kvaliteten på tenkning, resonneringsevne og overbevisningsevnen til skrivingen.

Han Minh

Kilde: https://daidoanket.vn/cham-thi-mon-ngu-van-lam-the-nao-de-cong-bang.html