Bør vi avskaffe «2 i 1»-eksamenen og gjenopprette opptaksprøvene til universiteter?

Regnet av 10-tallere på de tre vanlige eksamenene gjør universitetsopptaksresultatene uforutsigbare. Er flervalgstestene kontroversielle? Situasjonen med eksamensjuks på enkelte steder er vanskelig å kontrollere ...

Er dette problemene som har oppstått, er og vil fortsette å oppstå etter 8 år med organisering av «2 i 1»-eksamenen for avslutning av videregående skole og opptak til universiteter og høyskoler?

Mange spørsmål reises om den nasjonale avgangseksamenen for videregående skole? Hva er den mest passende løsningen som kan gi mest mulig tilfredshet og objektivitet?

Mangler i organiseringen av avgangseksamener på videregående skole

Siden 2014 har Kunnskapsdepartementet offisielt besluttet å slå sammen avgangseksamenen fra videregående skole og opptaksprøven til universiteter til én, med forventning om at universitetene kan bruke resultatene av avgangseksamenen som grunnlag for opptak til universitetet.

Imidlertid sa førsteamanuensis dr. Nguyen Kim Hong, tidligere rektor ved Ho Chi Minh City University of Education, at målet med videregående eksamen ikke innfridde forventningene: «Forventningen om å bruke resultater fra videregående eksamen for universitetsopptak ... målet er ikke veldig høyt, spesielt når differensieringen ikke er veldig høy, spesielt når det er liten differensiering i den årlige videregående eksamen.»

I tillegg har overgangen fra essay- til flervalgstester siden 2017 skapt en storm på 10-poengsprøver med over 4200 tester, 70 ganger flere enn i 2016. Høye testresultater har ført til at skolenes referanseresultater har økt dramatisk, til og med over 30 poeng, noe som har ført til at mange kandidater og foreldre ikke har klart å reagere.

Spesielt har konverteringen av matematikk til flervalgstester også forårsaket mye kontrovers, fordi det ikke fremmer elevenes logiske tenkning, problemstillings- og problemløsningsevner, og ikke skaper rettferdighet i læring og testing. Mange elever stoler på flaks i stedet for å fokusere på selvstudium.

Le Duc Tri, en førsteårsstudent ved Bankakademiet i Hanoi , sa: «Med den nåværende metoden for avgangseksamener på videregående skole er alle fag flervalgsfag, til og med matematikk, så eksamensresultatene gjenspeiler ikke studentenes læringsevner på en korrekt måte og fremmer ikke logisk tenkning.»

Mange studenter i klassen studerer normalt, men når de tar eksamen, er de på toppen av klassen. Eller så er poengsummene deres på avgangseksamenen for høye, noe som fører til at opptakspoengene til mange universiteter er svært høye, 27, 28 poeng for å bestå opptaksprøven til universitetet, og i mange tilfeller stryker den beste studenten på avgangseksamenen likevel på opptaksprøven til universitetet.

Ifølge noen eksperter skal eksamen på videregående skole i hovedsak undersøke om kvaliteten på undervisningen og læringen oppfyller kravene som staten setter i det generelle utdanningsprogrammet . Faktisk består over 90 % av elevene for tiden avgangseksamenen, og i mange områder er dette tallet til og med over 100 %.

I mellomtiden beveger Vietnam seg mot universalisering av videregående skole. Ifølge en lytter trenger kvaliteten på videregående skoleavslutninger bare å være på et gjennomsnittlig nivå, uten at det nødvendigvis investeres for mye i en eksamen eller fremmer hard konkurranse mellom skolene.

En lytter kommenterte: «Hvert år, uansett hva slags eksamen, enten sentralisert eller ikke ... avslører den mangler som å sløse med penger, noe som betyr at vi vil tape for mye penger, tusenvis av milliarder allerede. For det andre er ikke universitetsopptak basert på resultater fra videregående skole vitenskapelig i det hele tatt, så det oppfyller ikke kravene. Universitetsopptak er ikke kompatibelt med videregående skoleeksamener. Etter min mening bør vi ikke ta eksamen på den nåværende dyre måten, hvordan kan vi ta eksamen for å spare penger? Universitetseksamener bør skilles.»

Noen meninger sier at det er nødvendig å gjennomgå dagens måte å organisere eksamener på videregående skole, evaluere styrker og svakheter, og derfra foreslå løsninger, og foreslå at regjeringen og nasjonalforsamlingen gjør justeringer som passer til den faktiske situasjonen.

Behov for innovasjon i eksamener på videregående skole

Førsteamanuensis dr. Nguyen Kim Hong, tidligere rektor ved Ho Chi Minh-byens utdanningsuniversitet, sa at selv om avgangseksamenen fra videregående skole ikke har innfridd forventningene når det gjelder bruk av resultater fra videregående skoleeksamener for opptak til universitetet på grunn av manglende differensiering, er den fortsatt svært nødvendig.

« Den nasjonale eksamenen for videregående skole er svært viktig for å rangere videregående skoler, utdanningsinstitusjoner og opplæringsinstitusjoner , og samtidig evaluere elevenes læringssituasjon. Hvilke fag elevene er svake i, slik at vi kan ha passende retningslinjer i årene som kommer. Derfor er dette en nødvendig eksamen. Vi må imidlertid ha en måte å organisere den på slik at vi ikke sliter ut kandidatene og ikke skaper sløsing i samfunnet.»

I stedet for å organisere eksamen på én dag, bruker elevene for mye krefter og tid på å reise. Eksamen kan deles inn i mange faser, slik at skolene kan gjennomføre den. Hvis vi anvender utviklingen av informasjonsteknologi, blir skolene autonome og selvansvarlige, og spesielt må de være ærlige, da kan vi organisere eksamen fullstendig på hver videregående skole basert på den nasjonale eksamensbanken. Hvis vi kan gjøre det, kan rektorene ved videregående skoler utstede vitnemål eller vitnemål fra videregående skole til elever i fremtiden, sa førsteamanuensis dr. Nguyen Kim Hong.

I forbindelse med det nye generelle utdanningsprogrammet sa nasjonalforsamlingsrepresentanten, professor dr. Thai Van Thanh, direktør for Nghe Ans utdannings- og opplæringsavdeling, at etter 2025 må organiseringen av den nasjonale videregående eksamen reformeres for å tilpasses den faktiske situasjonen:

«Vi har fortsatt ett år igjen, og vi vil fortsette å holde denne eksamenen. Fra og med 2025 vil vi fortsatt organisere 2-i-1-eksamenen, men det maksimale antallet fag vil bare være 4, inkludert 2 obligatoriske fag og 2 valgfag. Dette vil redusere presset på studentene. De to valgfagene i de resterende 9 fagene er egnet for programmet, i tråd med programmets ånd, som er å utvikle studentenes egenskaper og evner. For tiden tar vi 6 eksamener», uttalte Thanh.

Rektor ved Luong The Vinh videregående skole, Dinh Quoc Binh, sa at utdanningssektoren på lang sikt må ha en plan, forberede menneskelige ressurser, velge eksperter og gradvis bygge en eksamensbank for å skape initiativ i organiseringen av videregående skoleeksamen: « Når vi har bygget en bank som er tilstrekkelig til å dekke behovene, kan vi organisere eksamen 1–2 ganger i året. I fremtiden vil det fortsatt være avgangseksamen for videregående skole, men etter region, provins eller by, med sikte på lang sikt. Universiteter med autonomi kan ha mange former for passende opptak.»

Fra selve prosessen med å søke jobb, ifølge Dinh The Hung i Hanoi, er ikke et vitnemål fra videregående skole en billett til å søke jobb i selskaper eller bedrifter, så organiseringsprosessen kan forenkles.

«Hvis universitetene kan organisere en eksamen med sin egen stil og krav, kan de organisere den selv uten nødvendigvis å være avhengige av resultatene fra den nasjonale videregående skoleeksamenen. Etter min mening er ikke et vitnemål fra videregående skole lenger nok til å søke på en jobb for å tjene formålet med å jobbe. Hvis det kan forenkles, bare utstede et vitnemål til de som ikke trenger å ta opptaksprøven til universitetet», delte Hung.

PV (VOV-trafikk)

Kilde: https://vtc.vn/co-nen-bo-ky-thi-2-trong-1-khoi-phuc-thi-dai-hoc-ar836640.html