Det er utfordringer, men ingen uoverstigelige hindringer.

[annonse_1]

Fra 26. til 28. juni 2024 overvant over én million elever over hele landet vanskeligheter med å fullføre avgangseksamenen for videregående skole i 2024. Dette var den siste avgangseksamenen under det generelle utdanningsprogrammet i 2006, og også det siste året som brukte flervalgsformatet – A, B, C, D (unntatt litteratur). Etter å ha gjennomgått spørsmålene til avgangseksamenen for videregående skole i 2024, mener mange eksperter, lærere og elever at spørsmålene til avgangseksamenen for alle fag generelt, og historieeksamenen spesielt, i tillegg til likheter med tidligere år (form, struktur, kunnskapsomfang, mål osv.), også innlemmet nye elementer for avgangseksamenen for videregående skole i 2025 under det generelle utdanningsprogrammet i 2018.

W-avslutningsprøve i historie fra videregående skole 2024.jpg — Kandidater etter den samfunnsvitenskapelige kombinerte eksamenen morgenen 29. juni. Foto: Thach Thao

Alt i alt ble avgangseksamenen i historie ved videregående skole i 2024 vurdert som god og trygg. Den arvet og bygde videre på tidligere års resultater med bruk av flervalgsspørsmål (A, B, C, D). Eksamen hadde en ny tilnærming ved å tilby materiale som gjorde det enklere for kandidatene å ha et mer vitenskapelig grunnlag for å velge svar, og dermed veiledet innovasjonen i utformingen av spørsmål til avgangseksamenen ved videregående skole fra 2025 og utover, slik at lærere og kandidater kan referere til dem.

Strukturen og kunnskapsomfanget er i tråd med kravene og retningen til eksempeleksamenen.

- Eksamensstrukturen er den samme som eksempeleksamenen publisert av Kunnskapsdepartementet (mars 2024) . 40 flervalgsspørsmål er delt inn i tre tenkenivåer for å differensiere kandidatene: «Kunnskapsnivå» (22 spørsmål, fra spørsmål 1 til spørsmål 22), «Forståelsesnivå» (8 spørsmål, fra spørsmål 23 til spørsmål 30), og «Anvendelse» og «Anvendelse på høyt nivå» (10 spørsmål, fra spørsmål 31 til spørsmål 40). For de 10 anvendelses- og anvendelsesspørsmålene på høyt nivå, vil bare flittige studenter med effektive studiemetoder, sterke kunnskapssynteseferdigheter og tenkeevner på høyt nivå kunne svare riktig.

- Eksamens omfang dekker historiepensumet for 11. og 12. trinn, uten spørsmål fra det reduserte pensumet. Det er 36 spørsmål fra historiepensumet for 12. trinn (som vurderer alle tre nivåer av tenkning) og 4 spørsmål fra historiepensumet for 11. trinn (vietnamesisk historie vurdert på kunnskapsnivå, verdenshistorie vurdert på forståelsesnivå). I likhet med tidligere års historieeksamener, inkluderer ikke de 30 spørsmålene som vurderer kandidater på kunnskaps- og forståelsesnivåene i 2024-eksamenen noe redusert pensuminnhold (i henhold til rundskriv nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, datert 27. august 2020) fra Kunnskapsdepartementet. Uttrykkene som brukes i spørsmålene og svarene er enkle og lett tilgjengelige i lærebøkene.

For de siste 10 spørsmålene i hver eksamensoppgave er ikke spørsmålsfrasene og svarene tilgjengelige i læreboken. Kandidatene må syntetisere og systematisere kunnskapen sin, sammenligne den med relatert kunnskapsinnhold for å eliminere alternativer og gi riktig svar. Dette sikrer at flertallet av kandidatene blir vurdert for uteksaminering, samtidig som det skiller mellom kandidater med høy og høy ytelse for universitetsopptak. Ifølge førsteamanuensis Dr. Nguyen Manh Huong (foreleser ved historisk institutt, Hanoi Pedagogical University 1), bør ikke lærere og studenter ha et rigid, mekanisk syn på at spørsmål i søknads- og søknadseksamen på høyt nivå « ikke skal » relateres til «fraser inkludert i den reduserte pensum», fordi dette er spørsmål som omfattende vurderer mange ferdigheter (gjenkalling, syntese, analyse, mottiltak, kobling av problemer osv.) og krever at kandidatene mobiliserer mange kunnskapsenheter for å løse dem: kunnskapsinnhold som kan være «redusert» i leksjonen om ny kunnskapsforskning, men som fortsatt er nevnt i sammendraget; kunnskapsinnhold som kan være «redusert» i verdenshistorien, men som er «nevnt i nasjonal historie osv.»

- Spørsmålsløsningsmetodene og -teknikkene er konsistente på tvers av alle eksamensversjoner . I alle 24 versjoner er spørsmålsgruppene plassert riktig innenfor kunnskapsområdene, i henhold til matrise og tankenivå for å sikre rettferdighet (for eksempel, på det høye anvendelsesnivået inkluderer alle versjoner spørsmål relatert til Nguyen Ai Quocs bidrag til den vietnamesiske revolusjonen i årene 1919–1930). Spørsmålsløsningsteknikkene og distraherende faktorer er også konsistente, for eksempel antall påstander med gitte alternativer, antall negative påstander, antall kildematerialer osv. Med dette formatet kan kandidatene føle seg trygge på enhver eksamensversjon, vel vitende om at det er rettferdighet og ingen forskjell i vanskelighetsgrader.

Sammenlignet med den tidligere publiserte eksempeleksamenen (mars 2024) har dermed avgangseksamenen fra videregående skole i historie i 2024 fulgt riktig struktur og kunnskapsomfang, noe som sikrer kravene og retningen til den tidligere publiserte avgangseksamenen fra videregående skole.

Eksamen sikrer omfattendehet og oppnår et «dobbelt mål».

- Eksamen fokuserer på kjernekunnskap fra pensum . Innholdet i spørsmålene i hver eksamenskode fokuserer på grunnleggende kjernekunnskap i henhold til kunnskaps- og ferdighetsstandardene i det generelle utdanningsprogrammet fra 2006. Spørsmålene er tydelig formulert, utfordrer ikke elevene og inkluderer ikke spørsmål som vurderer memorering av detaljer som tid, sted, navn, hendelsesforløp, data osv.

Samfunnsvitenskapelig eksamen: Geografi er svært selektivt, historie vil sannsynligvis ha mange poengsummer på 7–8.

- Eksamen sikrer omfattendehet og en tydelig retning . Omfattendehet demonstreres ved at eksamen må vurdere studentenes læringsprosess på tvers av flere felt, som foreskrevet av fagplanen, som politikk, militære saker, økonomi, diplomati, utdanning, internasjonale relasjoner, kobling av fortid til nåtid, osv. I tillegg til omfattendehet er spørsmålene i eksamen orientert mot partiets og statens syn på utdanning og historieopplæring (patriotiske tradisjoner, nasjonal enhet i opprør, motstand mot utenlandske inntrengere, beskyttelse av uavhengighet, bygging av sosialisme; oppsummering av lærdommer fra fortiden og anvendelse av dem på nåtiden; anvendelse av historisk kunnskap på livet, og bruk av livskunnskap til å svare på historieeksamensspørsmål, osv.).

– Eksamen oppnår et «dobbelt mål». Hovedmålet med eksamen for videregående skole, organisert av Kunnskapsdepartementet, er å vurdere karakterene ved videregående skole, samtidig som den gir pålitelig informasjon og et grunnlag for opptak til universiteter og høyskoler i 2024 (for kandidater som oppnår en poengsum på 7,5 eller høyere). I tillegg vil eksamen bidra til å sammenligne undervisning og læring i historie av lærere og elever i provinser/byer over hele landet (etter at resultatene er kunngjort, vil Kunnskapsdepartementet ha spesifikk informasjon og data når man sammenligner «reell læring» og «reell testing» mellom steder). For å oppnå ovennevnte mål sikrer eksamen konfidensialitet, omfattende vurdering og massevurdering av uteksaminerte elever, samtidig som den differensierer og sikrer rettferdighet i evalueringen av utdanning.

Eksamensspørsmålene var «utfordrende», men «ikke vanskelige», og karaktersettingen var «lett», men ikke «mild».

Historieeksamenen ved videregående skole i 2024 er, som i tidligere år, strukturert rundt tre nivåer av tenkning (kunnskap, forståelse og anvendelse), noe som gir en utfordring for kandidater som ikke er seriøse eller overmodige i historiestudiene sine. Kandidater som har en vitenskapelig studieplan og -metode, og som bruker tilstrekkelig tid på å gjennomgå historie som forberedelse til universitetsopptak, vil synes det er mye lettere å oppnå gode eller utmerkede poengsummer. Eksamenen har 30 spørsmål som vurderer kandidatene på et relativt enkelt nivå, basert på lærebokmateriale, men hvis kandidatene ikke studerer nøye og ikke kan anvende den historiske kunnskapen de har lært i det virkelige liv, vil de ikke oppfylle kravene. Mer spesifikt:

– Nivå 1 og 2 (spørsmål 1 til 30) er relativt enkle spørsmål, som gir «lett», men ikke «nøytral» poengsetting. I det første spørsmålet (22) vurderer eksamen bare ett tankenivå: «kunnskap». Kandidatene kan velge et svar innen 15–30 sekunder etter å ha lest spørsmålet. For de neste åtte spørsmålene (23 til 30) krever eksamen at kandidatene bruker to tankenivåer: «kunnskap» og «forståelse» for å eliminere alternativer og velge riktig svar, men disse er heller ikke spesielt utfordrende.

For eksempel, på «kunnskaps»-nivået i tankegangen, er spørsmål 2 (kode 302), 10 (kode 304), 5 (kode 312), 18 (kode 320) osv. blant de enklere spørsmålene, noe som gjør det enkelt å få poeng; kandidatene trenger bare å vite/identifisere at Mongolia, Thailand og Sør-Korea ikke er i Afrika for å få poeng.

Hvilket av følgende afrikanske land oppnådde uavhengighet etter andre verdenskrig?

A. Egypt.
B. Mongolia.
C. Thailand.
D. Sør-Korea .
Eller på «forståelses»-nivået av tenkning, for spørsmål 25 (kode 305), 23 (kode 311), 29 (kode 319), 27 (kode 323), osv., trenger kandidatene bare å gå gjennom to enkle tankefaser (gjenkalle/revurdere kunnskap, deretter eliminere alternativer og ta en beslutning om å velge riktig svar).

Hvilken av de følgende militære seirene til folket og de væpnede styrkene i Sør-Vietnam var et resultat av implementeringen av resolusjonen fra den 21. sentralkomitékonferansen (juli 1973) til Vietnams arbeiderparti?

A. Phuoc Long
B. Maskinering.
C. Dong Khe.
D. Đoan Hùng.
I eksemplet ovenfor trenger kandidaten bare å huske hvilken beslutning som ble tatt på den 21. sentralkonferansen (juli 1973) til Vietnams arbeiderparti? (Uansett må revolusjonær vold fortsette å brukes for å fullføre den nasjonale demokratiske revolusjonen i Sør), og deretter eliminere alternativer som ikke er relatert til revolusjonen i Sør (Phay Khat, Dong Khe og Doan Hung – alle stedsnavn i Nord-Vietnam).

– Nivå 3 og 4 (spørsmål 31 til 40) presenterer utfordrende, men ikke overdrevent vanskelige spørsmål . Dette er svært differensierte spørsmål, som tar sikte på å velge kandidater med poengsummer på 7,5 eller høyere, og gir et grunnlag for opptak ved institutter, universiteter og høyskoler i 2024. For å svare på hvert spørsmål på nivå 3 og 4, må kandidatene gå gjennom tre eller flere tankefaser (kunnskap, forståelse, anvendelse), kombinere kunnskap med ferdigheter, og historisk kunnskap med sosial kunnskap: For det første, identifisere og skille mellom "nøkkelordene" i spørsmålet for å unngå forvirrende navn, begreper og andre kunnskapsenheter; for det andre, utvikle historisk tenkning, starte med å huske og gjenskape hver hendelse eller fenomen som læres samtidig eller i forskjellige historiske perioder, men med nære forbindelser (for å tjene som grunnlag for sammenligning) for å systematisere kunnskap i henhold til problemstillingen; for det tredje, syntetisere og koble kunnskap i henhold til problemet for å sammenligne og finne likheter/forskjeller, nye eller kreative poeng, osv.; for det fjerde, eliminere feil eller bare delvis riktige distraherende faktorer, og deretter bestemme seg for det eneste riktige svaret.

Forskjellen (en måte å differensiere kandidater på) i hver distraherende faktor på nivåene «anvendelse» og «høyt nivå anvendelse» sammenlignet med nivåene «kunnskap» og «forståelse» er: svarene og distraherende faktorene «bruker ikke ordrett» fraser fra lærebøker; de bruker «sammensatte ord» og lengre distraherende ord som forbinder kunnskapsenheter for å øke tankenivået. For eksempel bruker eksamen sammensatte ord som «revolusjonær retning» (revolusjonær linje og retning fremover), «handling» (handling og holdning), «arbeider-bonde-soldat-allianse» (alliansen mellom arbeidere, bønder og soldater), og «suksess og fiasko» (uslåelig suksess). Disse sammensatte frasene er ikke nye; de har alle blitt brukt i profesjonelle felt og dagligliv, og finnes i vietnamesiske ordbøker. Kandidater med et solid grunnlag i historie, evnen til å syntetisere informasjon, logisk analysere ulike historiske perioder og koble historisk kunnskap til lærdommer og det virkelige liv, vil lett oppnå høye poengsummer.

For eksempel er spørsmål 34 (kode 205 og 319), 31 (kode 310), 39 (kode 321 og 324), ... blant de fire søknadsbaserte vurderingsspørsmålene på høyt nivå, som krever at kandidatene går gjennom fire tenkefaser for å ta den riktige avgjørelsen.

I sammenheng med en «en gang i tusen år»-mulighet (august 1945) ledet Ho Chi Minh og det indokinesiske kommunistpartiet det vietnamesiske folket til å reise seg og gripe makten basert på hvilket av følgende prinsipper?

A. Bruke vold for å gripe makten for enhver pris.

B. Konsentrer den totale offensiven mot alle tre strategiske regioner.

C. Fokuser, foren og handle raskt og punktlig.

D. Grip muligheten og nøytraliser trusselen for å unngå tap.

I eksemplet ovenfor må kandidaten først identifisere og forstå riktig betydningen av uttrykket «en gang i tusen år-mulighet» (med sammenflettet mellom «mulighet» og «risiko») og «prinsipp» (de grunnleggende tingene som må følges) i spørsmålet. Deretter må kandidaten gjenskape konteksten for denne «en gang i tusen år-muligheten» i Vietnam (fra den ubetingede overgivelsen av de japanske militaristene til de allierte styrkene 15. august til begynnelsen av september 1945) og beskrive hvordan den manifesterte seg. Gjenskaping av de avgjørende beslutningene og handlingene til Ho Chi Minh og det indokinesiske kommunistpartiet i sammenheng med en «en gang i tusen år»-mulighet (særlig utstedelsen av beslutning nr. 1, besluttsomheten om å gripe makten over hele landet uten forsinkelser før de allierte styrkene gikk inn i Indokina; innholdet i partiets nasjonale konferanse og den nasjonale kongressen i Tan Trao; hendelsen på ettermiddagen 16. august 1945, da Vo Nguyen Giap ledet en enhet inn i Thai Nguyen,...); Spørsmålet gjenskaper scenen der folket i provinsene reiser seg samtidig for å gripe makten og oppnår en rask og relativt blodløs seier; hendelsen der kong Bao Dai erklærte sin abdikasjon og overlot det kongelige seglet og sverdet til den revolusjonære regjeringen 30. august ved Ngo Mon-porten i Hue,... Til slutt, basert på oppsummering av innlært kunnskap, kombinert med kritisk tenkning, vil kandidatene eliminere distraherende alternativer som ikke er reelle/ikke har skjedd eller bare er delvis riktige («å gripe makten for enhver pris», «total offensiv på tvers av alle tre strategiske regioner», «å nøytralisere trusselen for å unngå tap»). Det riktige svaret på spørsmålet ovenfor er «Konsentrasjon, enhet og rask, rettidig handling», som betyr å konsentrere de høyeste nasjonale styrkene; forene strategien og handlingsmetodene i prosessen med å gripe makten; maktovertakelsen må skje raskt og omgående, oppnå seier før de allierte styrkene gikk inn i Indokina, før de franske kolonialistene returnerte for å invadere,...

Eksamen inneholder to spørsmål som gjenspeiler den innovative tilnærmingen til spørsmålsutforming for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2024 generelt, og historieeksamen spesielt, er den avsluttende eksamenen som avslutter det generelle utdanningsprogrammet i 2006. Fra skoleåret 2024–2025 og utover skal elevene ta avgangseksamenen for videregående skole i henhold til utdanningsprogrammet for 2018. For å forberede seg på reformen av avgangseksamenen fra 2025 har Kunnskapsdepartementet gjort grundige forberedelser (opplæring og faglig utvikling for lærere i hvordan de skal konstruere spørsmål osv.) og publisert strukturen og formatet for eksempeleksamenen.

For lærere og elever som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, inkluderte spørsmålene til avgangseksamenen fra videregående skole i 2024 for alle fag, inkludert historie, informasjon og historiske kilder (med spesifikke sitater) for å gi elevene ytterligere grunnlag for kritisk tenkning når de svarer på spørsmålene. Historieeksamenen i 2024 hadde to spørsmål som inkluderte informasjon og historiske kilder (relatert til grunnleggende kunnskapsinnhold i læreboken), noe som gjorde det lettere for elevene å analysere problemstillingene. Disse inkluderer spørsmål 32 og 38 (kode 305), spørsmål 38 og 40 (kode 312), spørsmål 37 og 40 (kode 322), spørsmål 38 og 39 (kode 315), spørsmål 33 og 36 (kode 324),... For eksempel gir spørsmål 33 i kode 324 et avsnitt med materiale som hjelper kandidatene med å tenke og analysere før de tar en avgjørelse om svarvalget sitt, som følger:

« Parisforhandlingene var en ekstremt vanskelig og avgjørende kamp mellom oss [Vietnam] og USA ... USA reagerte voldsomt. De ble tvunget til å deeskalere krigen og gradvis trekke tilbake amerikanske tropper, men fortsatte sta å presse frem «vietnamiseringskrigen», og forhandlet fra en styrkeposisjon ...»

«Etter å ha lidd et katastrofalt nederlag i det strategiske luftangrepet med B-52-fly på slutten av 1972, ble USAs forhandlingsstrategi fra en styrkeposisjon hindret, og deres vilje til å invadere ble brutt. Uten flere forhandlingsbrikker igjen ble USA tvunget til å undertegne Parisavtalen [27-1973], og aksepterte den ensidige tilbaketrekningen av alle amerikanske tropper og tropper fra avhengige land ...»

(Styringskomité for gjennomgang av krigen under politbyrået, Den vietnamesiske revolusjonskrigen 1945–1975 – Seire og lærdommer, National Political Publishing House, Hanoi, 2000, s. 235–236)

Det faktum at USA mislyktes i sine «forhandlinger fra en styrkeposisjon», led et «katastrofalt nederlag» i sine strategiske luftangrep med B-52-bombefly på Hanoi, Hai Phong osv. (sent i 1972), og måtte gå tilbake til forhandlingsbordet og undertegne Parisavtalen (1973) om å avslutte krigen og gjenopprette freden i Vietnam, beviser at:

A. Forholdene og den «strategiske muligheten for en offensiv» for å frigjøre Sør-Vietnam hadde kommet.

B. Vietnams styrke, mot og visdom i å «kjempe og forhandle» med USA.

C. Etter militære nederlag forlot USA sine strategiske mål i Vietnam.

D. USA har falt i status og er ikke lenger den rikeste og mektigste nasjonen i verden.

Det faktum at hver eksamensoppgave for avgangseksamenen i historie fra videregående skole i 2024 inneholder to spørsmål som gir data før spørsmålet stilles, og fire svaralternativer (A, B, C, D), er ment å veilede innovasjonen av spørsmålsutformingen til avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025. Denne tilnærmingen sløser ikke med eksamenstid, øker ikke vanskelighetsgraden på spørsmålene, men hjelper studentene med å få et mer vitenskapelig grunnlag og gjør det enklere å besvare eksamen.

Konklusjon

Det kan sies at avgangseksamenen i historie fra videregående skole i 2024 oppfylte sitt mål. Årets eksamen arvet ikke bare resultatene fra tidligere års reformer innen eksamensutforming for å avslutte det generelle utdanningsprogrammet i 2006, men setter også retningen for reformeringen av avgangseksamenen i videregående skole i 2025 – spørsmålene vil gi informasjon, data/data (med kildehenvisninger) knyttet til grunnleggende kunnskap for å gi et vitenskapelig grunnlag for kandidatene til å utføre de nødvendige tankeprosessene for å svare på spørsmålene. Historie er virkelig «livets lærer», en «fakkel som lyser opp veien til fremtiden».

Herr Tran Trung Hieu (historielærer, Phan Boi Chau spesialiserte videregående skole, Nghe An)

*************

REFERANSER

1. Kunnskapsdepartementet (2024), eksamen fra videregående skole 2024, historiefag (24 eksamenskoder).

2. Kunnskapsdepartementet (2020), Historielærebok 12 (grunnleggende og avansert), Vietnam Education Publishing House, Hanoi.

3. Kunnskaps- og opplæringsdepartementet (2011), Retningslinjer for implementering av kunnskaps- og ferdighetsstandarder i historiefaget på videregående nivå, Vietnam Education Publishing House, Hanoi.

4. Kunnskapsdepartementet (2020), Rundskriv om reduksjon av arbeidsmengde – Veiledning om tilpasning av undervisningsinnhold på videregående nivå ( nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, datert 27. august 2020).