Utfordrende, men ikke utfordrende

Fra 26. til 28. juni 2024 overvant mer enn én million kandidater over hele landet alle vanskeligheter for å fullføre avgangseksamenen for videregående skole i 2024. Dette er den siste avgangseksamenen i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2006, og også det siste året de tar eksamen i henhold til strukturen og formatet til flervalgstester - A, B, C, D (unntatt litteratur). Etter å ha sett avgangseksamenen for videregående skole i 2024, sa mange eksperter, lærere og elever: I tillegg til likhetene med tidligere år (form, struktur, kunnskapsomfang, mål, ...), integrerer avgangseksamenen for alle fag generelt, og historieeksamen spesielt, også nye punkter, med sikte på å orientere avgangseksamenen for videregående skole i 2025 i henhold til det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Kandidater etter samfunnsvitenskapseksamenen morgenen 29. juni. Foto: Thach Thao

Alt i alt anses historieeksamenen fra videregående skole i 2024 som god og trygg. Eksamenen arver og viderefører resultatene oppnådd i mange tidligere år ved bruk av flervalgsspørsmål (A, B, C, D). Eksamenen har en ny poengsettingsmetode ved å tilby dokumenter, skape gunstige forhold for kandidatene, slik at de har et mer vitenskapelig grunnlag for å velge svaralternativer, og dermed orienterer mot innovasjon i måten å lage spørsmål til historieeksamenen fra videregående skole fra 2025 som lærere og kandidater kan referere til.

Kunnskapens struktur og omfang er i samsvar med kravene og innretningen til eksempeleksamenen.

– Testen har samme struktur som referansetesten annonsert av Kunnskapsdepartementet (mars 2024) . 40 flervalgsspørsmål er delt inn i 3 tenkenivåer for å differensiere kandidatene: «Kunnskapsnivå» (22 spørsmål, fra spørsmål 1 til spørsmål 22), «Forståelsesnivå» (8 spørsmål, fra spørsmål 23 til spørsmål 30), «Anvendelse» og «Høy anvendelse»-nivåer (10 spørsmål, fra spørsmål 31 til spørsmål 40). Med 10 anvendelses- og høy anvendelsesspørsmål er det bare flittige studenter med effektive repetisjonsmetoder og evnen til å syntetisere kunnskap og høy tenkning som kan gjøre det riktig.

- Kunnskapsomfanget for eksamen er fra historieprogrammet for 11. og 12. trinn, det er ingen spørsmål i den reduserte delen. Det er 36 spørsmål fra historieprogrammet for 12. trinn (som vurderer alle 3 tankenivåer) og 4 spørsmål fra historieprogrammet for 11. trinn (delen om vietnamesisk historie vurderes på kunnskapsnivå, delen om verdenshistorie vurderes på forståelsesnivå). I likhet med historieeksamenen tidligere år, har de 30 spørsmålene som vurderer kandidater på kunnskaps- og forståelsesnivå i 2024 ikke en redusert del (ifølge offisiell melding nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, datert 27. august 2020) fra Kunnskapsdepartementet; uttrykkene som brukes til å stille spørsmål og svarene er enkle og tilgjengelige i lærebøker.

For de siste 10 spørsmålene i hver eksamenskode er ikke frasene som skal stilles og svarene tilgjengelige i læreboken. Kandidatene må syntetisere, systematisere kunnskap og svare på relatert kunnskapsinnhold for å eliminere alternativer og svar. Dette sikrer ikke bare vurderingen av flertallet av kandidatene for uteksaminering, men skiller også gode og utmerkede kandidater for universitetsopptak. Ifølge førsteamanuensis Dr. Nguyen Manh Huong (foreleser ved Fakultet for historie, Hanoi National University of Education 1), bør lærere og studenter ikke ha et mekanisk, rigid syn på at spørsmål i søknads- og høynivåeksamener " ikke må " være relatert til "fraser i den reduserte delen", fordi dette er spørsmål som omfattende vurderer mange ferdigheter (reproduksjon, syntese, analyse, mottiltak, problemkjetting,...) og krever at kandidatene mobiliserer mange kunnskapsenheter for å løse: kunnskapsinnhold kan "reduseres" i den nye kunnskapsforskningsleksjonen, men er fortsatt nevnt i sammendraget; kunnskapsinnhold kan "reduseres i verdenshistoriedelen", men er "nevnt i nasjonalhistoriedelen,...

- Måten å stille spørsmål på og teknikken for å stille spørsmål er konsistent og enhetlig blant eksamenskodene . I alle 24 eksamenskodene er spørsmålsgruppene plassert i riktige kunnskapsbokser, i henhold til matrise og tenkenivå for å sikre rettferdighet (for eksempel, på det høye applikasjonsnivået har alle eksamenskodene spørsmål relatert til Nguyen Ai Quocs bidrag til den vietnamesiske revolusjonen i årene 1919–1930). Teknikken for å stille spørsmål og interferensalternativene er også konsistente, for eksempel antall utsagn med gitte alternativer, antall negative setninger, dokumentpassasjer osv.). Med dette skjemaet kan kandidater som tar en hvilken som helst eksamenskode være trygge på at det er rettferdighet, uten forskjell i letthet og vanskelighetsgrad.

Sammenlignet med den annonserte eksempeleksamenen (mars 2024) har dermed avgangseksamenen fra videregående skole i historie i 2024 fulgt strukturen og kunnskapsomfanget, og sikrer kravene og orienteringen til den tidligere annonserte avgangseksamenen fra videregående skole.

Eksamen sikrer omfattendehet og oppnår det "doble målet"

- Eksamen fokuserer på programmets kjernekunnskaper . Innholdet i spørsmålene i hver eksamenskode fokuserer på grunnleggende kjernekunnskap i henhold til kunnskaps- og ferdighetsstandardene i det generelle utdanningsprogrammet fra 2006. Spørsmålene er tydelig skrevet, utfordrer ikke studentene og inneholder ikke spørsmål som vurderer triviell, mekanisk memorering av tid, sted, navn på personer, hendelser, data osv.

Samfunnsfagseksamen: Geografi har høy differensiering, historie vil ha mange 7-8 poengsummer

- Eksamen sikrer omfattende og orientering . Omfattende karakter vises ved at eksamen må vurdere studentenes læringsprosess på mange felt, i henhold til fagprogrammets forskrifter, som politikk, militær, økonomi, diplomati, utdanning, internasjonale relasjoner, koblingen mellom fortid og nåtid, ... I tillegg til omfattende karakter er spørsmålene i eksamen orientert i henhold til partiets og statens synspunkter på utdanning og historieundervisning (patriotisk tradisjon, nasjonal solidaritet i opprør, motstand mot utenlandske inntrengere, beskyttelse av uavhengighet, bygging av sosialisme; oppsummering av tidligere erfaringer til nåtiden; å bringe historisk kunnskap til live, å bringe livskunnskap til anvendelse i historieeksamener, ...).

– Eksamen oppnår et «dobbelt mål». Hovedmålet med eksamen for videregående skole, organisert av Kunnskapsdepartementet, er å vurdere resultater fra videregående skole, samtidig som det gir informasjon og et pålitelig grunnlag for institutter, universiteter og høyskoler for å vurdere opptak i 2024 (for kandidater som scorer 7,5 eller høyere). I tillegg vil eksamen også bidra til å sammenligne undervisning og læring i historie av lærere og elever i provinser/byer over hele landet (etter at resultatene er kunngjort, vil Kunnskapsdepartementet ha spesifikk informasjon og data når man sammenligner «reell læring» og «reell testing» mellom steder). For å oppnå målet ovenfor har eksamen sikret konfidensialitet, omfattende vurdering og hensyn til masseuteksaminering, men også differensiering og rettferdighet i utdanningsvurderingen.

Eksamen er «utfordrende», men «ikke vanskelig», karaktersettingen er «lett», men ikke «tilgivende»

Avgangseksamenen i historie for videregående skole i 2024 er, som mange tidligere år, bygget opp etter tre grupper av tankenivåer (kjennskap, forståelse og anvendelse), noe som utfordrer kandidater som ikke er seriøse og subjektive i studiet av historie. Kandidater som har en vitenskapelig studieplan og -metode, og som bruker tilstrekkelig tid på å gjennomgå historie for å sikte på universitetsopptak, vil ha mye lettere for å oppnå gode eller utmerkede poengsummer. Eksamen har 30 spørsmål for å evaluere kandidater på et lett nivå, inkludert i læreboken, men hvis kandidatene ikke studerer nøye, ikke vet hvordan de skal anvende den historiske kunnskapen de har lært og livet, vil de ikke oppfylle kravene. Mer spesifikt:

- Nivå 1 og nivå 2 (fra spørsmål 1 til spørsmål 30), spørsmålene er enkle, poengsettingen er "lett", men ikke "lett". I de første 22 spørsmålene evaluerer testen bare ett nivå av tenkning "vite". Etter å ha lest spørsmålet kan kandidatene velge et svar innen 15–30 sekunder. For de neste 8 spørsmålene (fra spørsmål 23 til spørsmål 30) krever testen at kandidatene bruker de to nivåene av tenkning "vite" og "forståelse" for å eliminere og velge et svar, men det er ikke mange utfordringer.

For eksempel, på «kunnskaps»-nivået, er spørsmål 2 (kode 302), spørsmål 10 (kode 304), spørsmål 5 (kode 312), spørsmål 18 (kode 320), ... noen av de enkle spørsmålene, det er lett å få poeng med. Kandidatene trenger bare å vite/identifisere at Mongolia, Thailand og Sør-Korea ikke er i Afrika for å få poeng.

Hvilket av følgende land i Afrika oppnådde uavhengighet etter andre verdenskrig?

A. Egypt.
B. Mongolia.
C. Thailand.
D. Sør-Korea .
Eller på «forståelses»-nivået av tenkning, er det spørsmål 25 (kode 305), spørsmål 23 (kode 311), spørsmål 29 (kode 319), spørsmål 27 (kode 323),... kandidatene trenger bare å gå gjennom to enkle tenkesteg (gjenkalle/gjenkalle kunnskap, deretter eliminere, ta en beslutning om å velge riktig svar).

Hvilken av de følgende militære seirene til hæren og folket i Sør-Vietnam var et resultat av implementeringen av resolusjonen fra den 21. sentralkonferansen (juli 1973) til Vietnams arbeiderparti?

A. Phuoc Long
B. Fresing.
C. Dong Khe.
D. Doan Hung.
I eksemplet ovenfor trenger kandidatene bare å huske hvilken beslutning den 21. sentralkonferansen (juli 1973) til Vietnams arbeiderparti tok (uansett må revolusjonær vold fortsette å brukes for å fullføre folkets nasjonale demokratiske revolusjon i Sør), og deretter eliminere alternativer som ikke er relatert til den sørlige revolusjonen (Phay Khat, Dong Khe og Doan Hung – alle er stedsnavn i Nord-Vietnam).

- Nivå 3 og nivå 4 (fra spørsmål 31 til spørsmål 40), spørsmålene er "utfordrende", men ikke "utfordrende" . Dette er en gruppe svært differensierte spørsmål, som tar sikte på å velge kandidater med en poengsum på 7,5 eller høyere, slik at institutter, universiteter og høyskoler har grunnlag for opptak i 2024. For å svare på spørsmål på nivå 3 og 4, må kandidatene gå gjennom 3 eller flere tankenivåer (vite, forstå, anvende), må kombinere kunnskap med ferdigheter, historisk kunnskap med samfunnskunnskap: Først, identifisere og skille mellom "nøkkelordene" i spørsmålet for ikke å forveksle navn, termer og andre kunnskapsenheter; For det andre, historisk tenkning, fra å huske og reprodusere hver hendelse og fenomen som læres samtidig eller i en annen historisk periode, men nært beslektet (for å tjene som grunnlag for sammenligning) til å systematisere kunnskap etter problem; For det tredje, syntetisere og sammenstille kunnskap i henhold til problemet for å sammenligne, finne likheter/forskjeller, nye eller kreative poeng, osv.; For det fjerde, eliminere feil eller delvis riktige interferensalternativer, og deretter bestemme seg for å velge det eneste riktige svaret.

Forskjellen (en måte å differensiere kandidater på) i hvert interferensalternativ på nivåene «anvendelse» og «høy anvendelse» sammenlignet med nivåene «kunnskap» og «forståelse» er: svar- og interferensalternativene «ikke bruk ordrett» fraser i læreboken; bruk «sammensatte ord» og bruk lange interferensalternativer som forbinder kunnskapsenheter for å øke tankestigen. For eksempel bruker eksamen de sammensatte ordene «revolusjonær retning» (revolusjonær vei og retning for fremgang), «bevegelse» (handling og holdning), «arbeider-bonde-soldat-allianse» (allianse mellom arbeidere, bønder og soldater), «suksess og fiasko» (ubeslått suksess). Disse sammensatte frasene er ikke nye, har blitt brukt i yrkeslivet og livet, og finnes i den vietnamesiske ordboken. Kandidater med solid historisk kunnskap, som vet hvordan de skal syntetisere og tenke logisk mellom historiske perioder og stadier, og som vet hvordan de skal koble historisk kunnskap med lærdommer og liv,... vil lett oppnå høye poengsummer.

For eksempel er spørsmål 34 (kode 205 og 319), spørsmål 31 (kode 310), spørsmål 39 (kode 321 og 324),... blant de fire vurderingsspørsmålene på et høyt applikasjonsnivå, kandidatene må gå gjennom fire tankenivåer for å ta en beslutning om å velge riktig alternativ.

I sammenheng med muligheten «en gang på tusen år» (august 1945) ledet Ho Chi Minh og det indokinesiske kommunistpartiet det vietnamesiske folket til å reise seg og gripe makten, med hvilket av følgende prinsipper?

A. Bruk vold for å gripe makten for enhver pris.

B. Konsentrer deg om totale angrep i alle tre strategiske områder.

C. Fokuser, foren og handle raskt og punktlig.

D. Grip muligheten, løs risikoen for å unngå tap.

I eksemplet ovenfor må kandidaten først identifisere og forstå betydningen av uttrykket «en gang i tusen år»-mulighet (det er en sammenveving av «mulighet» og «risiko») og «prinsipper» (grunnleggende ting som må følges) i spørsmålet. Deretter gjenskaper kandidaten konteksten for «en gang i tusen år»-muligheten i Vietnam (fra den tiden de japanske militaristene betingelsesløst overga seg til de allierte, 15. august til begynnelsen av september 1945) og hvordan den manifesterte seg; gjenskape de avgjørende beslutningene og handlingene til Ho Chi Minh og det indokinesiske kommunistpartiet i sammenheng med en «en gang i tusen år»-mulighet (spesielt utstedelsen av nr. 1, fast bestemt på å gripe makten over hele landet uten forsinkelse før de allierte styrkene gikk inn i Indokina; innholdet i partiets nasjonalkonferanse og nasjonalkongressen i Tan Trao; hendelsen på ettermiddagen 16. august 1945, da Vo Nguyen Giap ledet en enhet inn i Thai Nguyen,...); gjenskape bildet av folket i provinsene som samtidig reiser seg for å gripe makten, vinner raskt og med lite blodsutgytelse, hendelsen der kong Bao Dai erklærer sin abdikasjon, overleverer det kongelige seglet og sverdet til den revolusjonære regjeringen 30. august ved Ngo Mon-porten, Hue,... Til slutt, basert på å gjenskape den tilegnede kunnskapen, kombinert med tenkeoperasjoner, vil kandidatene eliminere de forstyrrende alternativene som ikke er reelle/ikke har skjedd ennå eller bare er delvis riktige («grip makten for enhver pris», «generelt angrep på alle tre strategiske områder», «nøytraliser faren for å unngå tap»). Det riktige alternativet i spørsmålet ovenfor er «Konsentrer, foren og handle raskt og raskt», som forstås som å konsentrere den høyeste nasjonale styrken; forene handlingslinjen og -metoden i prosessen med å gripe makten; maktgriping må skje raskt og raskt, og vinne før de allierte går inn i Indokina, før de franske kolonialistene vender tilbake for å invadere,...

Eksamen har to spørsmål som skal veilede innovasjon i måten å lage spørsmål til avgangseksamenen fra videregående skole i 2025.

Avgangseksamenen for videregående skole i 2024 generelt, og historie spesielt, er den avsluttende eksamenen som avslutter det generelle utdanningsprogrammet i 2006. Fra skoleåret 2024–2025 skal kandidatene ta avgangseksamenen for videregående skole i henhold til utdanningsprogrammet for 2021. For å forberede seg på den nye avgangseksamenen fra 2025 har Kunnskapsdepartementet gjort grundige forberedelser (opplæring og opplæring av lærere i hvordan de skal konstruere spørsmål,...) og kunngjort strukturen og formatet for prøveeksamenen.

For lærere og elever som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025, har avgangseksamenen fra videregående skole i 2024 for alle fag, inkludert historie, inkludert informasjon og historiske data (med spesifikke sitater) slik at elevene har mer grunnlag for å utføre tenkeoperasjoner når de tar testen. Historieeksamenen i 2024 har to spørsmål som gir informasjon og historiske data (relatert til grunnleggende kunnskapsinnhold i lærebøker) for å skape gunstige forhold for at kandidatene skal ha mer informasjon for å analysere problemet. Dette er spørsmål 32 og 38 (kode 305), spørsmål 38 og 40 (kode 312), spørsmål 37 og 40 (kode 322), spørsmål 38 og 39 (kode 315), spørsmål 33 og 36 (kode 324),... For eksempel gir spørsmål 33 i testkode 324 en informasjonsbit for at kandidatene skal ha mer grunnlag for tenkning og analyse før de bestemmer seg for å velge et svar som følger:

« Parisforhandlingene var en ekstremt hard og avgjørende kamp mellom oss [Vietnam] og USA ... Den amerikanske siden reagerte heftig. De ble tvunget til å deeskalere krigen, gradvis trekke tilbake amerikanske tropper, men presset likevel hardnakket «vietnamiseringskrigen» fremover, og forhandlet fra en styrkeposisjon ...»

Etter et katastrofalt nederlag i det strategiske luftangrepet med B.52-fly på slutten av 1972, var USAs plan om å forhandle fra en styrkeposisjon konkurs, og deres vilje til å invadere var brutt. Uten flere kort å forhandle med, ble USA tvunget til å undertegne Parisavtalen [27-1973], og aksepterte den ensidige tilbaketrekningen av alle amerikanske tropper og tropper fra avhengige land hjemme ...

(Krigssammendragsstyringskomité under politbyrået, Vietnamrevolusjonen 1945–1975 – Seier og lærdommer, National Political Publishing House, Hanoi, 2000, s. 235–236)

Det faktum at USA ikke lyktes med å «forhandle fra en styrkeposisjon», «mislyktes fullstendig» i det strategiske luftangrepet med B.52-fly på Hanoi, Hai Phong... (sent i 1972); måtte gå tilbake til forhandlingsbordet og undertegne Parisavtalen (1973) om å avslutte krigen og gjenopprette freden i Vietnam, beviser at:

A. Betingelsene, den «strategiske offensive muligheten» for frigjøring av Sørstatene, var kommet.

B. Vietnams styrke, mot og intelligens i å «kampe og forhandle» med USA.

C. Etter militære nederlag forlot USA sine strategiske mål i Vietnam.

D. Amerika har falt i posisjon og er ikke lenger det rikeste og mektigste landet i verden.

Det at hver kode for avgangseksamenen på videregående skole i historie i 2024 har to spørsmål som gir data før spørsmålet besvares, og fire alternativer (A, B, C, D), har som mål å orientere mot innovasjonen i måten avgangseksamener på videregående skole utformes fra 2025. Denne tilnærmingen kaster ikke bort tid på å ta testen, øker ikke vanskelighetsgraden på spørsmålene, men hjelper elevene med å få et mer vitenskapelig grunnlag, noe som gjør det enklere å ta testen.

Konklusjon

Det kan sies at avgangseksamenen i historie for videregående skole i 2024 har fullført sitt oppdrag. Årets eksamen arver ikke bare resultatene fra prosessen med å innovere måten å lage spørsmål på for mange år siden for å avslutte det generelle utdanningsprogrammet i 2006, men veileder også innovasjonen i måten å lage spørsmål på for avgangseksamenen i videregående skole i 2025 – spørsmålene vil gi informasjon, data/tekst (med siterte kilder) relatert til grunnleggende kunnskap for å gi et mer vitenskapelig grunnlag for kandidatene til å utføre tankeoperasjoner for å gjøre testen. Historie er virkelig "livets lærer", "fakkelen som lyser opp veien til fremtiden"./.

Mester Tran Trung Hieu (historielærer, Phan Boi Chau videregående skole for begavede, Nghe An)

*************

REFERANSER

1. Kunnskapsdepartementet (2024), avgangseksamen fra videregående skole 2024, historiefag (24 eksamenskoder).

2. Kunnskapsdepartementet (2020), Historielærebok 12 (grunnleggende og avansert), Vietnam Education Publishing House, Hanoi.

3. Kunnskaps- og opplæringsdepartementet (2011), Retningslinjer for implementering av kunnskaps- og ferdighetsstandarder for historiefaget på videregående nivå, Vietnam Education Publishing House, Hanoi.

4. Kunnskapsdepartementet (2020), Offisiell melding om reduksjon av arbeidsmengde - Veiledning om tilpasning av undervisningsinnhold på videregående nivå ( nr. 3280/BGDĐT-GDTrH, datert 27. august 2020).

Historieeksamen for avslutning av videregående skole i 2024 Den offisielle historieeksamenen for avslutning av videregående skole i 2024 fra Kunnskapsdepartementet er oppdatert på avisen VietNamNet.

Kilde: https://vietnamnet.vn/de-thi-lich-su-tot-nghiep-thpt-2024-co-thach-thuc-nhung-khong-thach-do-2296546.html