Identifisere nye muligheter
Generalsekretær og president To Lam talte under seremonien til minne om 120-årsjubileet til Hanoi nasjonaluniversitet og understreket: Partiet har tatt svært viktige strategiske beslutninger, som resolusjon 57 fra politbyrået om gjennombrudd i utviklingen av vitenskap, teknologi, innovasjon og nasjonal digital transformasjon; resolusjon 71 om gjennombrudd i utviklingen av utdanning og opplæring; resolusjon 80 om utviklingen av vietnamesisk kultur...
Retningen er klar, institusjonene åpner seg, og ressurser forberedes. Det avgjørende spørsmålet nå er at utdanningssektoren som helhet må handle – handle avgjørende, effektivt og grundig – for å realisere ambisjonen om høy utvikling i de kommende tiårene, med sikte på å løfte landet ut av tilbakestående tilstand og stige til gruppen av avanserte utviklede nasjoner innen 2045.
Fra et grasrotperspektiv vurderte Nguyen Thi Van Hong – rektor ved Chuong Duong videregående skole (Hong Ha, Hanoi ) – at dette er et svært nøyaktig og betimelig direktiv, spesielt av tre grunner:
For det første satte generalsekretæren og presidenten utdanning i høysetet, sammen med vitenskap, teknologi og kultur (gjennom resolusjoner 57, 71 og 80). I praksis underviser lærere ofte i henhold til læreplanen når de administrerer ungdomsskoler, uten å koble den til landets kreative og digitale transformasjonskrav. Det vil si at videregående opplæring ikke bare skal lære bort kunnskap, men også utvikle problemløsningsevner og introdusere teknologi til elever fra tidlig alder.
For det andre tjener vektleggingen av «besluttsom og grundig handling» som en advarsel mot problemet med «gode vedtak, men dårlig implementering på grasrotnivå». Fra et ledelsesperspektiv mener Hong at de svakeste aspektene er organisering, implementering, tilsyn og ansvarlighet. Kravet nå er å realisere ambisjoner, noe som betyr at det ikke bare kan være en formalitet; det må finnes en veikart og målbare indikatorer.
«For det tredje skaper fristen i 2045 et tydelig tidspress. For en skoleleder betyr dette at vi må endre undervisningsmetodene, vurderingsmetodene og samarbeidet med teknologiselskaper nå, ellers vil ikke dagens elever – elever på grunnskolen og videregående skole – ha kapasitet til å lede landet til å bli en avansert utviklet nasjon når de uteksamineres i 2045», understreket fru Van Hong.
Spesifikke løsninger
Basert på denne realiteten foreslo fru Van Hong tre grupper med løsninger fra et fasilitetsforvaltningsperspektiv:
Når det gjelder institusjonell ledelse, bør det implementeres en pilotmekanisme for å holde skolene ansvarlige for innovasjon. For tiden er rektorer svært redde for å gjøre feil fordi inspektører og revisorer lett kan finne feil når de prøver nye modeller (for eksempel prosjektbasert læring, bruk av kunstig intelligens i klasserommet).
Vi foreslår at Kunnskapsdepartementet og lokale myndigheter utvikler et «sikkert rammeverk for prøveperioder» – hvis en skole registrerer seg for et pilotprogram og offentliggjør planen sin, bør den være fritatt for ansvar for mindre feil, og kun være ansvarlig for opplæringsmål og yrkesetikk.
Spesielt gjennombrudd er umulige hvis dagens lærerstab fortsetter å bli opplært på den gamle måten. I realiteten sliter mange eldre lærere fortsatt med interaktive tavler, for ikke å snakke om å integrere digital tenkning.
Ifølge fru Van Hongs forslag bør forvaltningsorganet undersøke muligheten til å åpne en rekrutteringspool for lærere som er ingeniører eller IT-eksperter (med kortvarig pedagogisk utdanning) for å undervise i teknologi, informatikk og STEM-fag.
For eksisterende lærere må det være en policy som belønner dem basert på deres faktiske digitale transformasjonsevner (ikke bare teoretiske eksamener) og lar dem redusere undervisningstiden sin for å delta i digitale undervisningsdesignteam.
Generalsekretærens og presidentens direktiver vil være vanskelige å implementere hvis utdanningssektoren overlates til seg selv. Fru Hong foreslo å innlemme indikatorer for generell utdanningsutvikling (for eksempel andelen skoler som oppnår digital transformasjon på nivå 3 eller høyere, andelen elever som oppnår praktiske problemløsningsferdigheter gjennom uavhengig vurdering) i kriteriene for evaluering av nøkkelpersoner på provinsielt og kommunalt nivå.
Først da vil lokalsamfunn virkelig investere i nettverksinfrastruktur og -utstyr, og skape forutsetninger for at skolene kan samarbeide med teknologiselskaper.
«Kort sagt, tilnærmingen er helt riktig. Problemet ligger i implementeringsmekanismen, viljen til å akseptere endring og ansvarlighet knyttet til ressurser på hvert ledelsesnivå. Det vi mest forventer er modighet fra makronivået til å la skolene gjøre ting annerledes, eksperimentere og ikke bruke eksamensresultater som eneste målestokk», uttrykte fru Nguyen Thi Van Hong sitt ønske.
Kilde: https://giaoducthoidai.vn/dat-giao-duc-cong-nghe-va-van-hoa-vao-truc-phat-trien-dat-nuoc-post778093.html
Kommentar (0)