«Vanskelige eksamensspørsmål» varmer opp forum: Prosessen med å lage eksamensspørsmål må profesjonaliseres

Ifølge herr NTD er dagens testutviklingsprosess for avhengig av personlige følelser og erfaringer. Selv om de er høyt kvalifiserte lærere, mangler mange i testutviklingsteamet ekspertise innen testing, og de vet ikke engang noe om grunnleggende statistiske metoder for å evaluere vanskelighetsgraden på et spørsmål eller effektiviteten av interferensalternativer. Dette gjør testutviklingsprosessen til en manuell, uvitenskapelig prosess, noe som forårsaker kontroverser om vanskelighetsgrad, brukervennlighet, korthet, lengde og potensielle risikoer.

Kandidater til avgangseksamenene fra videregående skole sa at det var vanskelig. Matematikk og engelsk. Foto: Nhu Y.

Konsekvensen av dette er «persepsjonell» vanskelighetsgrad: Et spørsmål anses som «vanskelig» eller «lett» basert på testutformerens subjektive oppfatning, eller erfaring fra tidligere år. Denne oppfatningen kan imidlertid være helt forskjellig fra virkeligheten når den brukes på titusenvis av kandidater. Uten indikatorer som vanskelighetsindeksen (p-verdi) beregnet fra reelle data, kan vi ikke vite nøyaktig hvor «vanskelig» eller «lett» et spørsmål er sammenlignet med kandidatenes generelle evne.

Distraksjonsanalyse er ubrukelig. Uten statistisk analyse av effektiviteten til distraksjonsanalyse, kan feil valg virke for åpenbare eller, omvendt, for villedende til å gjenspeile den faktiske evnen. Dette gjør at spørsmålet mister sin skjelneevne, og blir til en tilfeldighetstest eller ren hukommelsestest.

Spørsmålet mangler diskrimineringsevne. Uten denne indeksen kan vi ikke vite om et spørsmål faktisk filtrerer godt. Et spørsmål som er for enkelt for alle å gjøre, eller for vanskelig for alle å gjøre, er en dårlig diskrimineringsevne.

Når testutviklere stiller spørsmål basert på personlig erfaring, kan de utilsiktet inkludere spørsmål som er partiske mot et bestemt aspekt av kunnskap de er kjent med, eller bruke uttrykk som bare er tilgjengelige for en bestemt gruppe kandidater. Dette undergraver eksamensrettferdigheten og er svært risikabelt.

Løsningen på dette problemet, ifølge NTD, krever en revolusjon i tilnærmingen til testutvikling, mot profesjonalisering og vitenskapelig anvendelse. Dette inkluderer grundig opplæring i testing; bygging av en standardisert spørsmålsbank; profesjonell testutviklingsprosess; og deltakelse av statistiske eksperter.

Å bevege seg bort fra følelser og opplevelser til en profesjonell testutformingsprosess basert på statistiske data forbedrer ikke bare kvaliteten på testspørsmålene, men styrker også samfunnets tillit til rettferdigheten og åpenheten ved opptaksprøver.

"Dissekerer" de fire årsakene

Dr. Tran Nam Ha, en eksamensekspert, analyserte årsakene til at eksamensoppgavene for noen fag i videregående skoleeksamen i 2025 er «absolutt» vanskelige.

Ifølge Dr. Nam Ha er den første årsaken misforholdet mellom eksamensmålene og eksamensstrukturen. Antall spørsmål på søknadsnivå og høye søknadsnivåer står for en stor andel, mens kunnskaps- og forståelsesspørsmålene, som er "støtten" for gjennomsnittsstudenter, har sunket kraftig. Denne skjevheten viser at eksamen sikter mot klassifisering i stedet for uteksaminering.

Enda viktigere er det at måten spørsmål stilles og materiale velges i mange akademiske fag som er dype, lange og ukjente – spesielt i litteratur og engelsk – fører til at studentene bruker mye tid på å lese og forstå, noe som gir dem utilstrekkelig energi til å løse kjernekravene.

Det andre er feilen i forståelsen og anvendelsen av testmatrisen. Testmatrisen, som skal være et verktøy for å sikre balanse i innhold og kognitivt nivå, har blitt misforstått og anvendt feil. Mange enheter anser matrisen for å være bare en tabell over spørsmålstallfordeling, hvorfra de bruker programvare for tilfeldig tegning mens de ignorerer de detaljerte spesifikasjonene for hvert spørsmål.

Uten kontroll over kompetansene som skal vurderes, vanskelighetsgraden og diskrimineringsmulighetene, blir testen et «lotteriprodukt» i stedet for et vitenskapelig vurderingsverktøy. Enda bekymringsverdigere er det at forvirringen mellom matrisen og testspesifikasjonene har ført til at testkonstruksjonsprosessen er fullstendig løsrevet fra kravene i utdanningsprogrammet fra 2018.

For det tredje er en annen sentral svakhet mangelen på en nasjonal standardisert spørsmålsbank. Den nåværende spørsmålsprosessen er fortsatt i stor grad avhengig av eksperterfaring uten empiriske data om vanskelighetsgrad eller diskriminering. Dette gjør at kvaliteten på spørsmålene avhenger av personlige følelser og erfaringer, noe som fører til sterke svingninger mellom år og mellom eksamenskoder.

Som et resultat har ikke vanlige elever på videregående skole, hovedmålet for avgangseksamen, lenger muligheten til å få tilgang til eksamensoppgavene på en rettferdig måte.

Den siste årsaken er inkonsekvens i politisk kommunikasjon og tekniske prosedyrer. I februar annonserte representanter for Kunnskapsdepartementet at det ble opprettet en spørsmålsbank for eksamen i henhold til det nye programmet.

Men bare noen få måneder senere, på en pressekonferanse (etter eksamen), uttalte en leder at det første året «ble ingen testbank brukt». Inkonsekvens i policykommunikasjon undergraver ikke bare sosial tillit, men villeder også lærere og elever i forberedelsene.

Nghiem Hue

Kilde: https://tienphong.vn/de-thi-kho-nong-bong-cac-dien-dan-quy-trinh-ra-de-thi-can-duoc-chuyen-nghiep-hoa-post1756576.tpo