Debatt om å inkludere essays i periodiske prøver

NYE FORSKRIFTER FOR PERIODISK TESTMATRIS

Kunnskapsdepartementet utstedte dokument nr. 7991 om implementering av testing og vurdering for ungdomsskolenivå, der forskrifter om periodisk testmatrise vil bli gjeldende over hele landet fra andre semester i dette skoleåret.

Studentene vil ta periodiske prøver i henhold til den nye strukturen fra semester 2.

Følgelig vil den periodiske testen for fag vurdert etter resultater fra videregående skole ha en ny matrise, bestående av to deler: Objektiv test (som teller 7/10 poeng) og essay (som teller 3/10 poeng). I den objektive testen må elevene løse følgende typer spørsmål: Flervalgsspørsmål (som teller 3 poeng); Sant - Usant (som teller 2 poeng); Kortsvar (som teller 2 poeng).

I tillegg ga departementet instruksjoner om at for spørsmål med «Sant - Usant» skal hvert spørsmål inneholde fire underideer, der elevene må velge sant eller usant i hvert av dem. Noen dokumenter klassifiserer dette spørsmålet som komplekst flervalg eller flervalg med flere riktige alternativer. For spørsmål med «Kort svar» vil fag som ikke bruker dette formatet overføre alle poeng til formatet «Sant - Usant».

LEGG TIL EN ESSAYDEL FOR Å REDUSERE RISIKOEN FOR TESTEN

Før forskriftene om semestertestmatrisen fra Kunnskapsdepartementet uttrykte mange lærere ulike meninger.

En lærer i distrikt 3 sa at tidligere, for prøver med 100 % flervalgsspørsmål, var andelen elever som oppnådde 10 poeng svært høy. Dette reiser også spørsmålet om elevenes akademiske prestasjoner var utmerkede eller skyldtes flaks. Det var elever med ikke særlig gode akademiske prestasjoner og læringsinnstilling, men som oppnådde høye poengsummer på grunn av flaks da de valgte svarene. Flervalgsformatet som ble brukt tidligere var ofte basert på flaks, så hvis testen fortsatt ble opprettholdt med 100 % flervalgsspørsmål, ville det være urettferdig og ute av stand til å vurdere elevenes sanne evner på riktig måte.

Derfor mener denne læreren at det å legge til essayspørsmål i den periodiske testen vil være svært passende og skape positive effekter og påvirkninger. I essaydelen vil ikke elevene kunne stole på "flaks" eller "tilfeldig gjetting" slik som i flervalgsdelen. Da må elevene studere seriøst og ha full kunnskap for å ha muligheten til å erobre 3 poeng i denne delen.

KONFLIKT MED STRUKTUREN TIL AVSLUTTEKSAMEN PÅ VIDEREGÅENDE SKOLE?

Ifølge lærer Lam Vu Cong Chinh ved Nguyen Du videregående skole (distrikt 10, Ho Chi Minh-byen), ligner korte svarspørsmål på essayspørsmål i den objektive testdelen, og evalueres gjennom de endelige resultatene som kandidatene må fylle ut på svararket.

Lærerne ved Nguyen Du videregående skole mener derfor at det å legge til essayspørsmål vil utfylle flervalgsformatet, og kreve at elevene argumenterer og gir løsninger i stedet for bare å fylle ut resultatene. Men fordi kortsvarsspørsmål ligner på essayspørsmål, vil det å legge til en essaydel overlappe hverandre. Derfor kan ett av de to formatene velges for å effektivisere testen og redusere presset på elevene.

Samtidig, ifølge denne læreren, vil strukturen for avgangseksamenen fra videregående skole fra 2025 ikke ha en essaydel. «Så er det nødvendig å legge til en essaydel til vurderingsprøven?», spurte læreren.

Det finnes ulike meninger om å legge til essaydeler på periodiske prøver, spesielt i naturvitenskapelige fag.

foto: ferskenjade

Lederen for matematikkgruppen ved en videregående skole i distrikt 3 (HCMC) stilte også spørsmål ved hvorfor strukturen for avgangseksamener på videregående skole ikke har en essaydel, men krever at elevene tar periodiske prøver med 30 % essay. Denne personen påpekte at selv om opptaksprøven for 10. trinn ved HCMC er 100 % essay, har ikke Utdannings- og opplæringsdepartementet noe dokument som veileder formen for periodisk testing.

En kjemilærer sa at det å lage matriser, spesifikasjoner og periodiske eksamener på videregående skole slik departementet har instruert, vil føre til mye forvirring for både lærere og elever.

Ifølge denne læreren stopper ikke testing og evaluering av elevenes evner ved å teste kunnskapsinnhold, men må fokusere på spesifikke manifestasjoner av hver komponentevne, i samsvar med egenskapene til hvert fag. Derfor må test- og evalueringsinstruksjoner sikre at det ikke er noen konflikt mellom disse to målene.

Ifølge denne læreren er det ikke egnet å bruke flervalgsspørsmål for å bygge en matrise i litteraturfaget, spesielt for fagets spesifikke natur. Samtidig bruker naturvitenskapelige fag formatet for avgangseksamener fra videregående skole, inkludert et format med korte svar (ligner på et essay). Derfor kompliserer det ikke bare lærerne, men skaper også mer press på dem å legge til et essayformat i vurderingstesten i disse fagene.

Enda viktigere er det at mange lærere mener at departementets retningslinjer ser ut til å gå tilbake til testing og vurdering basert på faginnhold. Dette er ikke i samsvar med ånden i det generelle utdanningsprogrammet fra 2018, som vektlegger kompetansevurdering. Denne «mismatchen» mellom kompetanse- og innholdstilnærminger kan hindre målet om pedagogisk innovasjon som siktes mot. Derfor må det være tydeligere konsistens i retningslinjene for å unngå unødvendige vanskeligheter i selve implementeringsprosessen.

Kilde: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm