Friminutt er knyttet til kompetanseutvikling.

GD&TĐ – I sammenheng med utdanningsreform som tar sikte på å utvikle elevenes kvaliteter og kompetanser, har mange skoler proaktivt implementert modellen «erfaringsbasert og kreativ friminutt» med fleksible og svært lærerike tilnærminger.

Mangfoldige modeller, utvidede opplevelser.

Fru Duong Thi Hong Minh, assisterende rektor ved Dong Xa Ethnic Boarding Junior High School (Xuan Duong, Thai Nguyen), mener at modellen med «erfaringsbasert og kreativ friminutt» er en svært kreativ og human tilnærming i moderne utdanning .

Tidligere var friminuttene ofte bare en tid for elevene til å bevege seg fritt, men noen ganger utgjorde det sikkerhetsrisikoer eller involverte repeterende, kjedelige aktiviteter. Hvis den ble organisert i henhold til den nye modellen, ville denne korte perioden på 15–20 minutter blitt «omdesignet» til et formålsrikt rom, som harmonisk kombinerer lek og helhetlig utvikling for elevene.

«Hvis det implementeres effektivt, kan elevene slappe av og lindre stress etter fokuserte timer, og dermed øke evnen til å absorbere informasjon i påfølgende timer. Gjennom gruppeaktiviteter utvikler de livsferdigheter; mange sjenerte elever blir mer selvsikre når de deltar i folkeleker eller gruppeaktiviteter, og oppdager gradvis sine egne evner og styrker.»

Denne modellen bidrar også til å bygge et trygt og vennlig skolemiljø, og styrker båndet mellom venner og lærere. «Læring gjennom lek» vil være effektivt for å fremme en kjærlighet til skolen og en glede for elevene ved å komme til skolen hver dag, delte fru Duong Thi Hong Minh.

Fru Dang Thi Hue, lærer ved Moc Ly videregående skole (Moc Chau, Son La), sa at mange skoler for tiden har begynt å implementere modellen «opplevelsesbasert og kreativ friminutt» i varierende grad. Noen skoler har proaktivt organisert opplevelsesområder som lesekroker, folkeleker, sportsaktiviteter eller kreative STEM-aktiviteter; noen bruker til og med friminuttene til å danne miniklubber basert på bestemte dager eller temaer.

På mange skoler er imidlertid friminuttene fortsatt i stor grad spontane, uten retning, med monotone aktiviteter som ikke virkelig engasjerer elevene og ikke utnytter denne tidens rolle som et mykt pedagogisk rom fullt ut. Selv om skolene har gjort fremskritt, må organiseringen av friminuttene derfor være mer systematisk, fleksibel og tilpasset den praktiske situasjonen.

Dong Da videregående skole (Kim Lien, Hanoi) erkjenner at friminutt ikke bare er en hvileperiode mellom timene, men også en viktig del av elevenes helhetlige utdanning. Derfor har skolen proaktivt implementert mange erfaringsbaserte og kreative aktiviteter.

Ifølge Dinh Thuy Duong, nestleder i skolens ungdomskomité, har skolen gradvis investert i og forbedret fasiliteter som basketballbaner og gressbaner når det gjelder fysiske aktiviteter, noe som skaper forhold for elevene til å delta i passende fysiske aktiviteter. Samtidig arrangeres det regelmessig trening midt på formiddagen for å forbedre helsen og skape et levende læringsmiljø på hele skolen.

Når det gjelder ånd og kreativitet, er et høydepunkt skolens radiomodell. Denne aktiviteten går utover å bare formidle informasjon; den er organisert for å styrke elevene, slik at de kan delta direkte i innholdsproduksjon og velge presentasjonsstiler under veiledning av lærerne sine.

Radioinnholdet er variert og dekker temaer som høytider, livsferdigheter og sykdomsforebygging. Formatene er varierte, inkludert samtaleradio, musikk på forespørsel og deling av hjertevarmende historier fra skolelivet. Gjennom dette mottar elevene ikke bare informasjon, men har også muligheten til å skape og uttrykke sine egne stemmer.

I tillegg fokuserer skolen på å skape vennlige opplevelsesrom som «helbredende hager», åpne bibliotekkroker osv., og gir flere grønne, stille områder hvor elevene kan lese, slappe av og få kontakt med venner.

Elever ved Trai Cau barneskole (Thai Nguyen) i friminuttet. Foto: skolens nettside.

Læring gjennom lek, uten å gjøre det til en «andre leksjon».

Når det gjelder den fremtidige retningen for denne modellen, understreket fru Dinh Thuy Duong at kjerneelementet er å opprettholde friminuttets naturlige og avslappede natur, som stammer fra elevenes genuine behov, og unngå å påtvinge eller «byråkratisere» aktiviteten som ville gjort friminuttet til en «andre læringstime».

Skolens rolle er å veilede, støtte og sørge for nødvendige lokaler og fasiliteter, samtidig som den oppmuntrer elevene til frivillig og proaktiv deltakelse. Aktivitetene bør utformes slik at de er mangfoldige, fleksible, alderstilpassede og gir muligheter for alle elever til å delta og uttrykke seg.

«I tiden som kommer vil skolen fortsette å fremme aktiviteter som fremmer kollektiv samhold for å styrke solidaritets- og samarbeidsånden blant elevene. Samtidig vil de gi elevene flere muligheter til å utvikle sine individuelle talenter, som sang, dans og utøvende kunst ... i friminuttene eller andre passende tidspunkter», sa Dinh Thuy Duong.

For å sikre modellens effektivitet mener Duong Thi Hong Minh at flere viktige prinsipper må følges. For det første er det viktig å sikre frivillig deltakelse og valgfrihet for elevene, med en rekke lekeområder de kan delta i i henhold til sine interesser. Aktivitetene bør utformes slik at de er varierte, stadig skiftende og kombinerer fysisk aktivitet, intellektuell utvikling, kunst og praktisk erfaring for å unngå kjedsomhet.

Varigheten bør gjenspeile pausens art, omtrent 15–20 minutter, med fokus på avslapning snarere enn å være langvarig. Det er viktig at den absolutt ikke er knyttet til prøver eller karaktersetting, men snarere til å oppmuntre til og anerkjenne deltakelse. Elevene bør betraktes som hovedaktørene, fritt til å foreslå og organisere aktiviteter, mens lærerne spiller en støttende og veiledende rolle. Til slutt må aktivitetene være trygge, passende for hver aldersgruppe og tilpasset skolens spesifikke forhold.

Fru Dang Thi Hue understreket at kjerneprinsippet når man implementerer denne modellen er å bevare dens naturlighet, ikke gjøre friminuttet til en «andre time», slik at elevene fritt kan velge aktiviteter i henhold til sine interesser, mens lærerne bare spiller rollen med å foreslå, organisere og støtte.

I tillegg må skolene utforme mangfoldige opplevelsesrom, som et hjørne for fysisk aktivitet (hoppetau, badminton, tradisjonelle spill), et intellektuelt hjørne (sjakk, spørrekonkurranser, lesing), et kreativt hjørne (maling, håndverk, mini-STEM), eller et lite aktivitets- og kommunikasjonshjørne for klubber, med det generelle kravet om at de skal være kompakte, enkle å delta i og ikke for kompliserte.

Samtidig er det nødvendig å fremme elevenes proaktive rolle ved å organisere leker selv, delta i å administrere aktiviteter eller danne grupper som «friminuttskomiteer» eller «aktivitetsledere», og dermed dyrke selvstendighet, lederegenskaper og ansvar.

Videre kan aktiviteter organiseres fleksibelt i henhold til ukentlige eller månedlige temaer som miljø, kultur eller livsferdigheter, men de bør implementeres på en skånsom og ikke-tvangsmessig måte og unngå å skape konkurransepress. Sikkerhet bør også prioriteres ved at lærere utnevnes til å gi støtte, tydelig definere aktivitetsområder og sikre elevenes fysiske og psykiske sikkerhet.

«Det å organisere erfaringsbaserte og kreative friminutter krever ikke nødvendigvis store investeringer eller komplekse ordninger. Det som er viktig er fleksibel organisatorisk tenkning, respekt for elevenes behov og å holde seg tro mot prinsippet om «læring gjennom lek – læring gjennom lek». Når det gjøres bra, er friminuttet ikke bare en pause mellom timene, men blir også en «gyllen tid» som bidrar til elevenes helhetlige utdanning», sa Dang Thi Hue.

Ifølge fru Dang Thi Hue er «opplevelses- og kreativ friminutt» ikke bare en enkel pause, men organisert som et åpent rom hvor elevene kan delta i ulike aktiviteter som folkeleker, STEM, kunst, lesing, produktutvikling eller sosialisering og utvikling av ferdigheter... Elevene settes i sentrum med rett til å velge aktiviteter som passer deres individuelle interesser og behov, og dermed øke deres initiativ og entusiasme.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/gio-ra-choi-gan-voi-phat-trien-nang-luc-post777053.html