Mange lesere uttrykte enighet med forfatterens mening da de leste artikkelen «Engelsklærere stammer når de kommuniserer med utlendinger» på VietNamNet .

Leseren Dien Nguyen – en lærer med mange års erfaring i yrket, bekreftet at «han har vært vitne til at utlendinger kommer på besøk, og engelsklærere «stikker av» fordi de ikke kan kommunisere.»

Dette fører til mange konsekvenser. Mer spesifikt delte en leser med e-postadressen Myhong: «Jeg studerte engelsk fra 6. til 12. klasse, men kunne ikke snakke en eneste setning. Etter at jeg ble uteksaminert fra universitetet, studerte jeg alene i 1,5 år. Jeg kunne snakke litt, men grammatikken min var bedre. Da jeg gikk på jobb, spilte jeg tennis med utlendinger, så engelskkommunikasjonen min ble betydelig bedre.»

Mange andre lesere delte også at de «sleit» med engelsk lenge, men at de ikke var effektive.

Herfra analyserte også noen lesere begrensningene ved undervisning og læring av engelsk i dag. Leseren Le Minh Quoc skrev spesifikt: «Læring må gå hånd i hånd med øvelse. Selv om kvaliteten på engelsklærerne er begrenset, er klassestørrelsen for stor, og det fokuseres på grammatikkferdigheter, ikke på tale- og lytteøvelse. Enda viktigere er det at det ikke er et særlig godt kommunikasjonsmiljø.»

Leser Dinhluong Le kommenterte også at den viktigste grunnen er at offentlige skoler for tiden er overbelastet med elever, 50–55 elever per klasse. Hvordan kan de øve og få muligheten til å snakke?

Ifølge denne leseren: «Det finnes elever som ikke kommuniserer på engelsk gjennom hele timen. En annen del er at engelsk må undervises på samme nivå. En klasse på 50–55 elever har noen flinke elever, noen flinke elever, noen gjennomsnittlige elever, og nivået er ikke ensartet. Hvis læreren snakker engelsk 90–100 % av tiden, forstår mange elever ikke. Men hvis læreren snakker mye vietnamesisk, vil ikke elevene som er flinke i engelsk studere fordi de kjeder seg.»

Leserne stilte også spørsmålet: «Hvorfor kan sentrene gjøre det?». Han sa: «Det er ikke det at lærerne der er flinke, læreplanen der er god, men for det første arrangerer de elevene etter nivået deres, og tester (tar opptaksprøver) elevene. For det andre har de mange verktøy for å støtte undervisning og læring. For det tredje er klassene ganske små, vanligvis 10–15 elever/gruppe.»

Leseren GiaTran delte den samme oppfatningen og sa: «Med 50–60 elever/klasse, ikke forvent for mye av resultatet. Programmets policy er å fokusere på kommunikasjon, men i realiteten må lærerne bli selgere for å kjøre KPI-er fordi grammatikkdelen tar for mye tid.»

Hvordan undervise og lære engelsk effektivt?

Leser GiaTran foreslo at vi burde fokusere på å lære bort vokabular, diagrammatisk tenkning, presentasjoner ... Skoler burde bygge om læreplanen sin og ikke tvinge elevene til å ta grammatikktester. «Problemet ligger i opplæringsprogrammet snarere enn den menneskelige faktoren», sa han.

Leser Phuoc Tam Nguy sa: «Jeg ser at vårt nåværende engelskprogram på videregående skole nesten ikke har noen lyttedel, om noen, så er det veldig lite. Vi foreslår å forbedre lytting, snakking, skriving og grammatikk betraktelig.»

Leser Vu Hoang bidro også med løsninger. Denne leseren foreslo noen alternativer:

1. Utarbeid tospråklige bøker for alle fag fra barneskolen og oppover.

2. Innlemme regelmessig tospråklige aktiviteter eller klubber.

3. Oppfordre alle til å lære engelsk for integreringsformål.

Leser Konnichiwa mener også at tidlig engelskundervisning er nødvendig. Denne leseren gir noen grunner: «Hvorfor kan et 5–6 år gammelt barn, enten det er vietnamesisk eller amerikansk, snakke flytende og forstå morsmålet sitt uten å vite hvordan man skriver, leser eller forstår grammatikk?»

Ifølge denne leseren må Kunnskapsdepartementet investere i og anvende tospråklighet helt fra barnehagen. «Følgelig må vi la barn lytte, snakke, synge og leke på engelsk ... Å lære å skrive og lese bør starte fra 1. klasse og oppover, med fokus på å lære samtaler gjennom sanger, spill, skuespill ... I klasserommet må tiden brukt på å «snakke» engelsk være mer enn å «skrive» engelsk.»

Leser LeTien «foreslår» å tillate bruk av engelsk i dagliglivet: Navnetjenester, skoler ... på vietnamesisk, bruk av engelsk.

Herr Nguyen Bao Thong sa: «Det nåværende engelskprogrammet er for raskt, for mye, og elever og lærere har ikke nok tid til å øve og memorere. Hvis det er et 7-årig program, trenger lærerne i løpet av de første 2 årene bare å la elevene fokusere på presens og noen få grammatikkstrukturer, og resten av tiden la dem lære et visst vokabular, kanskje 500 ord. Elevene må repetere om og om igjen, slik at de kan kommunisere.»

Etter å ha fått et solid grunnlag, vil elevene fortsette å lære mer. På dette tidspunktet vil lærerne forklare elevene tydelig forholdet mellom tider og gradvis utvide det deretter. Det endelige målet er at etter endt utdanning fra 12. klasse skal elevene kunne lese og skrive flytende og kommunisere flytende! Dette er et langsiktig mål! Derfor må grunnlagsbyggingsfasen være langsom nok. Når grunnlaget er solid, vil undervisnings- og læringshastigheten øke. De som har sine egne mål og trenger å mestre engelsk raskere, vil finne måter å lære mer på.

Leser Thanh Duc kommenterte: «Å lære engelsk for å få gode karakterer på eksamener har lenge vært vår vane innen undervisning og læring. Vi må endre læreplanen, programmene og metodene, med fokus på de fire ferdighetene for videregående skole. Hvis vi klarer dette, vil undervisningen og læringen i engelsk bli bedre.»

VietNamNet-lesere

Sjokket over en engelsklærer som er «stiv i tunga» foran morsmålstalende til tross for en IELTS-score på 8,5. Etter å ha oppnådd en IELTS-score på 8,5 og drevet en YouTube-kanal som underviste i engelsk med nesten 300 000 abonnenter før han studerte i utlandet, ble Thinh sjokkert da han stammet mens han snakket med morsmålstalende og ble kritisert av vennene sine for å ha en høy score, men snakke dårlig.