Forventninger til endring

Fra utdanningsinvestorer og administratorer til lærere er den vanlige forventningen å raskt implementere politikken og skape et grunnlag for bærekraftig utvikling av utdanning.

Dr. Nguyen Duc Quoc – styreleder i Nam Viet International Education Group: Skaper et helhetlig utdanningssystem.

Fra perspektivet til en investor og en utdanningsadministrator med mange års erfaring med Nam Viet førskole-, grunnskole-, videregående skole- og videregående skolesystem (Ho Chi Minh-byen), håper jeg at utdanningssektoren vil fortsette å standhaftig forfølge målet om å sette elevene i sentrum, gradvis redusere presset rundt prestasjoner og eksamener, og i stedet fokusere på å utvikle elevenes omfattende evner.

Etter min mening bør utdanning ikke bare fokusere på å formidle kunnskap, men også på å fremme selvstendig tenkning, selvlæringsevner, livsferdigheter og humanistiske verdier. Innovasjoner i læreplaner, lærebøker og undervisningsmetoder bør evalueres basert på den faktiske kvaliteten på elevenes resultater, snarere enn utelukkende på statistikk eller administrative rapporter.

Ved Nam Viet barnehage - grunnskole - videregående skole har vi, i samsvar med ånden i resolusjon nr. 71/NQ-TW datert 22. august 2025 fra politbyrået om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling, satt oss som mål å utvikle utdanning på en bærekraftig, langsiktig og dyptgående måte, ikke jage kortsiktige resultater, men fokusere på å bygge et solid grunnlag for elevenes omfattende vekst.

Basert på dette fundamentet fortsetter konsernet å perfeksjonere sitt omfattende utdanningsøkosystem, og setter studentene i sentrum for alle strategier, investeringer og innovasjoner. Samtidig forbedrer de kvaliteten på opplæringsprogrammene, innoverer undervisningsmetoder og bygger et trygt, humant og berikende læringsmiljø, og bidrar dermed til dannelsen av en generasjon av borgere med kunnskap, karakter og et ønske om å bidra til landet.

Som investor i det private utdanningssystemet håper jeg også at utdanningssektoren i 2026 vil fortsette å forbedre mekanismene for regelmessig opplæring og faglig utvikling, samtidig som de implementerer retningslinjer for å anerkjenne og hedre lærerstaben på en passende måte, både i offentlige og private utdanningssystemer.

Jeg forventer også at sektoren fortsetter å bygge et rettferdig og transparent utdanningsmiljø på tvers av alle typer skoler. Enten offentlige eller private, deler utdanningsinstitusjoner det felles målet om å utdanne mennesker for samfunnet, og må derfor ha tilgang til retningslinjer som er rettferdige og passende for de spesifikke egenskapene til hver modell. Når det er harmonisk koordinering mellom ulike typer utdanning, vil hele sektoren ha flere ressurser til å forbedre kvaliteten, redusere presset på statsbudsjettet og bedre møte folks stadig mer mangfoldige læringsbehov.

I sammenheng med økende digital transformasjon og internasjonal integrasjon er det håpet at utdanningssektoren vil fortsette å orientere bruken av teknologi på en fleksibel og effektiv måte, og betrakte teknologi som et verktøy for å støtte innovasjon i ledelse og undervisning, men uten å overskygge lærernes sentrale rolle og de humanistiske kjerneverdiene i utdanning.

Videre bør utvidet internasjonalt samarbeid og opptak av beste praksis innen høyere utdanning implementeres på en måte som er i samsvar med praktiske forhold, samtidig som den nasjonale kulturelle identiteten bevares. Når man ser fremover mot 2026 og utover, handler forventningen ikke bare om integrering for rangeringsformål, men enda viktigere, om å bruke integrering til å forbedre kvaliteten på menneskelige ressurser, og bidra til et solid grunnlag for en bærekraftig og langsiktig utvikling av landet.

Herr Nguyen Cong Danh – rektor ved Na Ngoi etniske internatskole ( Nghe An ): Ønsker å skape momentum for utviklingen av utdanning i fjellregioner.

Etter å ha vært involvert i utdanning i fjellregioner i over 30 år, har jeg hatt muligheten til å være vitne til betydelige forandringer i «pleie av menneskelige ressurser» i disse områdene, fra perspektivet til en klasseromslærer til en administrator.

Det kan bekreftes at utdanning i fjellområder og områder med etniske minoriteter de siste årene alltid har fått spesiell oppmerksomhet fra partiet, staten og utdanningssektoren, noe som er demonstrert gjennom mange praktiske tiltak og initiativer. Senest har dette inkludert programmet for å bygge 248 flernivåinternatskoler i grensekommuner over hele landet.

I Nghe An-provinsen er Na Ngoi Inter-level Boarding School det første prosjektet som er startet, og det var en ære å ønske generalsekretær To Lam velkommen til å delta og dele med lærere, elever og lokalbefolkningen. Dette initiativet har dyp humanitær betydning, ikke bare ved å skape et omfattende læringsmiljø for elever i grenseområder, men også ved å hjelpe lærere til å føle seg trygge i arbeidet sitt og helhjertet vie seg til sine undervisningsoppgaver.

For tiden har Na Ngoi kommune over 1900 elever fra 1. til 9. trinn, hvorav omtrent 1500 går i 3.–9. trinn. Na Ngoi Inter-level Boarding School, bygget med 45 klasserom, er i stand til å møte internatskolebehovene til elevene i området. Jeg tror at arbeidet med å fremme og oppmuntre foreldre og elever til å delta i studier på internatskolen vil lykkes.

I virkeligheten jobber mange foreldre langt hjemmefra i industrisoner, og lar barna sine være hjemme hos besteforeldrene. Med internatskoler føler foreldre seg tryggere i visshet om at barna deres blir godt ivaretatt, under oppsyn og utdannet. Selv familier som bor i nærheten av skolen foretrekker at barna deres bor på internatskole. Imidlertid prioriterer regelverket bare elever som bor 5–7 km eller mer fra skolen, avhengig av klassetrinn.

Sammen med investeringer i infrastruktur forbedres politikken for lærere stadig. Resolusjon 71/NQ-TW fra politbyrået viser tydelig bekymring for lærernes liv, fra lønninger og godtgjørelser til ansiennitetsytelser og fortrinnsrettslige tiltak for å tiltrekke og beholde lærere i spesielt vanskelige områder og grenseområder. Jeg diskuterer ofte med ansatte og lærere at: Med stadig bedre goder må hver lærer styrke sin ansvarsfølelse, proaktivt studere og forbedre sine faglige ferdigheter, og dermed forbedre kvaliteten på undervisningen.

Tidligere hadde hvert fjelldistrikt i Nghe An-provinsen bare én etnisk internatskole for videregående skole, som valgte elever med utmerkede akademiske prestasjoner og ble ansett som den "ledende skolen" når det gjelder kvalitet. Den nåværende modellen med flernivåinternatskoler skiller seg ut ved at den er underlagt kommunenivåets jurisdiksjon og aksepterer alle elever i området. For å sikre at denne modellen fungerer effektivt ved overgangen fra delvis internat til flernivåinternat i neste skoleår, håper jeg at provinsmyndighetene og utdanningsdepartementet vil være oppmerksomme på å organisere opplæring og faglig utvikling for ansatte og lærere.

I forbindelse med implementeringen av et todelt lokalt forvaltningssystem kan de nylig sammenslåtte kommunene, selv om de er store, ikke ha like mange utdanningsinstitusjoner som de tidligere distriktene. Derfor er utvekslingen og samhandlingen av undervisningsekspertise mellom lærere og elever begrenset. Dette gjelder spesielt for fjellkommuner, hvor antallet skoler og lærere er lite; i noen kommuner som ikke har gjennomgått fusjoner, har hvert utdanningsnivå bare én skole.

Derfor foreslår jeg at utdanningssektoren etablerer en mekanisme for faglig utvikling i klynger, som skaper forutsetninger for at lærere og elever kan utveksle, lære og dele erfaringer. Utdanning, som andre felt, trenger sammenheng og konkurranse for å skape momentum for utvikling. Hvis det er begrenset til omfanget av en enkelt kommune, er det lett å utvikle en mentalitet av selvtilfredshet med det som allerede er oppnådd.

Lærer Tran Binh Trong – Dinh Thanh videregående skole (Dinh Thanh, Ca Mau): Jeg håper at «avviket» i vurderingene av lærernes forfremmelser vil bli løst.

I løpet av det siste året har utdanningssektoren vært preget av mange viktige retningslinjer og initiativer som direkte påvirker lærerstaben. Disse inkluderer resolusjon nr. 71-NQ/TW (august 2025) om utdanning og opplæring, den nylig vedtatte lærerloven, Kunnskapsdepartementets fortsatte veiledning om gjennomgang av markedsføringen av lærernes yrkestitler gjennom offisielt brev nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, og senest beslutningen om å implementere et enhetlig sett med lærebøker over hele landet…

Dette er viktige retningslinjer som tydelig viser partiets, statens og utdanningssektorens bekymring for lærernes rolle, status og rettigheter i den nåværende reformperioden.

Resolusjon 71-NQ/TW regnes som et banebrytende dokument som bekrefter at utdanning er en avgjørende faktor i nasjonens skjebne og setter målet om å bygge et autonomt, moderne, rettferdig og internasjonalt integrert utdanningssystem. Løsninger som å øke yrkesfaglige støtter til minst 70 %, frita skolepenger og lærebokkostnader frem til 2030, osv., vil bidra til å redusere presset på lærere og elever, og sikre rettferdig tilgang til kunnskap, spesielt i vanskeligstilte områder.

Vedtakelsen av lærerloven er en viktig milepæl som bidrar til å bekrefte lærernes posisjon og rolle i samfunnet, samtidig som den skaper et juridisk grunnlag for å beskytte rettighetene og forbedre lærernes materielle og åndelige liv. Dette tjener også som et grunnlag for å bygge et standardisert, profesjonelt lærerteam som oppfyller kravene til utdanningsreform i den nye tiden ...

Ovennevnte retningslinjer viser at Kunnskapsdepartementet og andre utdanningsforvaltningsorganer har vist besluttsomhet og ansvar når det gjelder å bekrefte lærernes rolle, posisjon og beskyttelse av deres legitime rettigheter.

Basert på min praktiske erfaring er jeg fortsatt bekymret for forfremmelse av yrketitler, selv om Kunnskapsdepartementet har utstedt offisielt brev nr. 7723/BGDĐT-NGCBQLGD for å gjennomgå og løse hindringer. I mitt lokalområde – spesielt etter fusjonen – er det fortsatt mange lærere på videregående skole som oppfyller kriteriene, men som ikke har blitt vurdert for forfremmelse. Dette påvirker direkte våre legitime rettigheter og moral i yrket vårt.

Jeg håper også at opinionen og samfunnet vil ha en mer omfattende forståelse, fordi mange retningslinjer angående lærere fortsatt er i form av dokumenter, resolusjoner eller er i ferd med å bli ferdigstilt og ennå ikke har blitt implementert på ensartet måte.

Ved inngangen til det nye året 2026 forventer jeg at utdanningssektoren vil fortsette å effektivt implementere resolusjonene, lovene og retningslinjene som allerede er vedtatt i henhold til den planlagte tidsplanen, på en synkronisert og enhetlig måte på tvers av lokaliteter og i samsvar med praktiske realiteter på grasrotnivå. Retningslinjer for lønn, fortrinnsrett til faglige kvalifikasjoner og forfremmelse til høyere profesjonelle stillinger bør implementeres rettferdig og transparent på tvers av lokaliteter, og dermed håndtere forskjellene etter fusjoner, slik at lærernes legitime rettigheter blir fullt og raskt beskyttet.

For lærere som jobber i vanskeligstilte områder, håper vi at den lokale utdanningssektoren vil fortsette å være oppmerksomme på forholdene knyttet til fasiliteter, boliger, undervisningsutstyr og langsiktige insentivpolitikker ... slik at de kan føle seg trygge på skolene og i klassene sine og forbli engasjerte i lokalsamfunnet på lang sikt.

Enda viktigere er det at lærerstaben forventer at utdanningssektoren skaper et positivt, humant og respektfullt arbeidsmiljø for lærere, slik at hver lærer føler verdien av sitt yrke og blir stolt av arbeidet sitt. Når rettigheter er garantert, undervisningsforholdene forbedres, og lærerne blir ytterligere motiverte, myndiggjorte og kreative, vil utdanningskvaliteten garantert bli bærekraftig, omfattende og betydelig forbedret, og dermed møte samfunnets forventninger i en reform- og integreringsæra.

Herr Nguyen Van Nhan – lærer ved Tra Leng 1 etniske internatskole (Tra Leng kommune, Da Nang by): Bygger bro mellom fastansatte lærere og kontraktlærere i fjellområder.

Lærer Nguyen Van Nhan og elever ved åpningsseremonien og innvielsen av Ong Binh skoleavdeling.

Jeg kom ikke til læreryrket gjennom en viktig avgjørelse, men snarere et naturlig valg for noen som er født i fjellene og forstår hvordan analfabetisme har påvirket så mange liv alvorlig. I 2019 begynte jeg å undervise på kontraktsbasis ved Tra Don Ethnic Boarding Primary School i Nam Tra My-distriktet. Til dags dato har jeg vært dedikert til å undervise under Ngoc Linh-skogens tak i over seks år.

I skoleåret 2025–2026 skal jeg undervise på Ong Yen skole – et sted med bare 11 elever i en kombinert første- og andreklasseklasse og 5 barnehagebarn i samme bygning. Én lærer, mange roller. Ett klasserom, mange nivåer. Her handler ikke læreryrket bare om å undervise i leseferdigheter, men også om å ta vare på barna, vedlikeholde klassen og opprettholde foreldrenes tillit til barnas utdanning.

I denne sammenhengen er nasjonalforsamlingens vedtakelse av lærerloven noe vi – lærere i avsidesliggende områder – virkelig håper på. Ikke bare fordi den legaliserer lærernes status, men også fordi kjernesaker som fortrinnsrett, insentivgodtgjørelse, ansiennitet og spesifikke arbeidsvilkår for første gang blir tatt opp på en grunnleggende måte.

Lærerloven trer offisielt i kraft 1. januar 2026, med bemerkelsesverdige endringer i lærernes lønninger, godtgjørelser og arbeidsvilkår. For oss er dette ikke bare en politisk milepæl, men et signal om at staten har tatt tak i kjerneproblemene i læreryrket direkte. Men nå som politikken har «banet vei», er det viktigste hvordan man organiserer implementeringen slik at disse forskriftene virkelig når klasserom i fjellområder, der undervisnings- og læringsforholdene fortsatt er utfordrende.

Realiteten i skoler i fjellområder viser at lærerne har en arbeidsmengde som langt overstiger omfanget av en typisk time. Blandede klassetrinn, undervisning på tvers av ulike klassetrinn, ekstra ansvar som internatskoleoppgaver, veiledning etter skoletid og håndtering av elever utenfor klasserommet er vanlige hendelser. Under forhold med dårlig transport, mangel på strøm og utilstrekkelig grunnleggende infrastruktur formidler lærerne ikke bare kunnskap, men fungerer også som den eneste pedagogiske søylen i samfunnet.

I denne sammenhengen er det nye lønnssystemet for lærere av særlig betydning. Mer enn bare en inntektsjustering, bekrefter denne politikken lærernes profesjonelle verdi, spesielt i områder der deres bidrag ofte er stille og sjelden sett. Den største forventningen til lærere i vanskeligstilte områder ligger imidlertid ikke i tallene på papiret, men i aktualiteten, konsistensen og rettferdigheten i implementeringen.

Elever fra Nam Viet barnehage, barneskole, ungdomsskole og videregående skole i lunsjpausen. Foto: MA

Hvis lønnspolitikk, fortrinnsrett, tiltrekningstillegg og ansiennitetstillegg implementeres seriøst, riktig og på riktig nivå, vil lærere i fjellområder ha mer støtte til å føle seg trygge i sitt langsiktige arbeid. Omvendt, hvis det er forsinkelser eller inkonsekvent implementering på tvers av lokaliteter, vil selv riktig politikk ha problemer med å nå sitt fulle potensial.

Et annet problem som må tas opp, er gapet mellom fast ansatte lærere og kontraktlærere. I realiteten har mange kontraktlærere undervist i mange år og utført krevende oppgaver i vanskeligstilte områder, men har ikke oppnådd tilsvarende karrierestabilitet. Nå som den nye lønnsskalaen er etablert, er det riktig tidspunkt å utforme en grunnleggende mekanisme for rekruttering, overføring og utnyttelse av lærerstaben, med prioritering av lærere som har vært langsiktig forpliktet til området, spesielt lokale lærere.

Med støtte fra etater, organisasjoner, enkeltpersoner og veldedige klubber har infrastrukturen, klasserommene, undervisnings- og læringsforholdene og lærerboliger i avsidesliggende skoler gjennomgått mange endringer opp gjennom årene. På lang sikt må imidlertid investeringer i kvalitet i utdanning i vanskeligstilte områder endres, og modellen med flernivåinternatskoler bør utvides.

I praksis bidrar den integrerte internatskolemodellen til å løse flere problemer samtidig: redusere frafall blant elever på grunn av lange avstander og tøft vær; skape et stabilt og sammenkoblet læringsmiljø mellom ulike utdanningsnivåer; og legge til rette for en mer profesjonell utvikling av lærerstaben. Når elevene studerer og bor sammen, underviser skolen ikke bare i akademiske ting, men dyrker også livsferdigheter, innprenter gode studievaner og gir veiledning for fremtiden.

For lærere bidrar integrerte internatskoler til å redusere presset ved å måtte være stasjonert individuelt på avsidesliggende skolesteder, noe som skaper muligheter for bo, faglig utveksling og forbedret undervisningskvalitet. Enda viktigere er det at når integrerte internatskoler investerer omfattende i fasiliteter, retningslinjer for lærere og støtte til elevomsorg, vil denne modellen bli en nøkkelfaktor for å beholde både lærere og elever i fjellområder.

Innen 2026 forventer lærere i fjellregioner at utdanningssektoren vil skifte sterkt fra en støttende tankegang til en investeringsbasert utviklingstankegang. Med lærerloven og det nye lønnssystemet som det juridiske rammeverket, er det som trengs konkrete handlingsprogrammer, tilstrekkelige ressurser og en konsekvent tilnærming fra sentralt til lokalt nivå.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html