Et enhetlig sett med lærebøker over hele landet fra 2026: Hvordan bør det bygges opp?

(Dan Tri) – Ifølge eksperter må utarbeidelsen av lærebøker gjøres seriøst, omfattende, grundig og moderne. Det må finnes en «hjernejakt»-strategi for å samle den intellektuelle eliten.

Dette er for å lage et sett med bøker av høy kvalitet som oppfyller landets utviklingsbehov i samsvar med retningen som er fastsatt av politbyrået i resolusjon 71 om gjennombrudd innen utdanning og opplæringsutvikling.

Ikke vær ettergivende når du setter sammen nye lærebøker for fremgangens skyld.

Ifølge førsteamanuensis Dr. Bui Manh Hung, sjefskoordinator for General Education Program Development Board (GEP) 2018, sjefredaktør for lærebøker for vietnamesisk språk og litteratur, serien «Connecting Knowledge with Life», krever det mye tid og krefter å sette sammen et nytt sett med lærebøker.

Han mener at det å arve eksisterende lærebøker ikke er det samme som å kopiere noen leksjoner fra hvert sett med bøker for å lage et nytt sett med bøker. Fordi slik kopiering krenker immaterielle rettigheter og ikke sikrer den nødvendige konsistensen i et sett med bøker.

«De nye lærebøkene krever oppgradering og innovasjon. Med støtte fra AI kan noen tiltak spare deg for krefter og tid, men de kan ikke erstatte forfatterens egen investering og kreativitet», delte førsteamanuensis dr. Manh Hung.

Førsteamanuensis, dr. Bui Manh Hung, sjefskoordinator, utviklingsstyret for generell utdanningsprogram 2018 (Foto: NV).

Med eksemplet fra lærebøkene i vietnamesisk språk og litteratur for 12. klassetrinn sa han at innholdet måtte dekke 2380 undervisningsperioder i det obligatoriske programmet og 105 perioder med valgfag på videregående skole, totalt 2485 perioder.

Denne prosessen krever at bokforfattere bruker mye tid på å kompilere og redigere, for ikke å snakke om tiden som brukes på å bygge detaljerte disposisjoner, pilotundervisning, redigering, intern vurdering og vurdering av Nasjonalt råd, og redigering basert på kommentarer fra ledere, lærere på lokaliteter og eksperter.

«Jeg sier det slik at vi alle må ha en seriøs holdning til det å lage lærebøker», understreket sjefredaktøren.

I tillegg, ifølge førsteamanuensis Dr. Bui Manh Hung, er det nødvendig å gjennomgå det generelle utdanningsprogrammet for 2018 fra helheten til hvert fag og pedagogisk aktivitet. Meningene fra lærere og eksperter i løpet av de fem årene programmet har blitt implementert, må diskuteres grundig for å hjelpe Kunnskapsdepartementet med å få en retning for å justere og oppdatere programmet før de begynner å sette sammen de nye lærebøkene.

«Gjennombruddsjakt» for å tiltrekke seg talentfulle læreboksamlere

Herr Le Ngoc Diep, tidligere leder for grunnskoleutdanningsavdelingen i Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement, sa at det å utarbeide nye lærebøker må være en omfattende og grundig innovasjon, i tråd med trenden med integrering og modernisering av landet.

I en verden i rask endring er det umulig å ha et sett med lærebøker som bare er «gammel vin på nye flasker».

«Det enhetlige læreboksettet må være moderne, profesjonelt og ha vietnamesisk identitet», understreket Diep.

For å oppnå dette målet foreslo han at Kunnskapsdepartementet proaktivt skulle tildele, administrere og implementere umiddelbart, prosessen må være rask, nøye og vitenskapelig.

Han understreket behovet for å invitere innenlandske talenter og utenlandske vietnamesere til å delta i samlingen, i «hjernejaktens» ånd, og absolutt unngå «klikker» og favorisering.

Ifølge ham kan ikke lærebokutarbeidelse være en «bijobb» for ledere, lærere eller forskere. Dette krever et dedikert, velutdannet team av eksperter, ledende eksperter med praktisk erfaring og høy ansvarsfølelse.

Prosessen med å sette sammen lærebøker må være basert på den faktiske situasjonen og evnen til å oppfylle kravene til klasseromsfasiliteter, undervisningsmetoder, støtteverktøy osv. (Foto: Huyen Nguyen).

I tillegg fokuserte han på andre påvirkningsfaktorer og mente at lærebøker ikke kan settes sammen individuelt. Sammenstillingen må være basert på den faktiske situasjonen og evnen til å oppfylle kravene til klasseromsfasiliteter, undervisningsmetoder, støtteverktøy osv. Alt må synkroniseres for å skape et virkelig moderne og effektivt læringsmiljø.

Han sa spesielt at det er nødvendig å forbedre kvaliteten på lærerne. Det er umulig å ha gode lærebøker hvis lærerstaben ikke har kapasitet til å levere dem.

I tillegg sa den tidligere instituttlederen at lærebokforfatternes rolle ikke stopper ved å samle. De må følge undervisningsprosessen, kontinuerlig observere klasser og gjennomføre undersøkelser for å evaluere faktisk effektivitet. Derfra vil forfatterne redigere dokumenter og oppdatere kunnskap regelmessig, hvert år.

I tillegg har forfatteren også et viktig ansvar for å støtte lærerstaben, fra å veilede hvordan man utformer forelesninger og bygger prøver til å danne og utvikle en lesekultur for studentene.

Lærebøker må oppdateres og endres hvert år. Hvert år må forfatteren delta i klasseobservasjon, prestasjonsundersøkelser, praktiske evalueringer, dokumentrevisjoner og kunnskapsoppdateringer. Forfatteren må også spille en rolle i å veilede lærere, utforme forelesninger, tester og bygge en lesekultur for elevene.

Herr Le Ngoc Diep, tidligere leder for grunnskoleutdanningsavdelingen, utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen

Herr Diep understreket at utarbeidelsesprosessen denne gangen må følge resolusjonen fra partiets sentralkomité om utdanning nøye, som er: «Grunnleggende, omfattende innovasjon, standardisering, modernisering i integrasjonsperioden». Det er ikke bare utdanningssektorens oppgave, men også hele samfunnets felles ansvar for landets fremtidige generasjoner.

Herr Nguyen Van Luc, tidligere lærer ved Trinh Phong videregående skole i Khanh Hoa, uttrykte at det er lærerne som avgjør om programmet blir en suksess.

Derfor må prosessen med å bygge et enhetlig sett med lærebøker over hele landet invitere kompetente lærere til å delta i å bidra og bygge opp. «Lærere og ledende eksperter setter sammen bøker for å sikre at teori og praksis i undervisningen i hver region er kompatible på hvert nivå, slik at elevene lettere kan tilegne seg generell kunnskap», foreslo Luc.

Forslag om å invitere erfarne lærere til å delta i utarbeidelsen av lærebøker (Foto: Nam Anh).

Gjør bøker om til levende og effektive leksjoner

Som svar på mange meninger om at «å sikre et enhetlig sett med lærebøker over hele landet» strider mot ånden i «ett program – mange sett med bøker» og vil ødelegge lærernes autonomi og kreativitet, uttrykte professor Le Anh Vinh, direktør for Vietnam Institute of Educational Sciences, Ministry of Education and Training, som deltok direkte i å sette sammen lærebøker og fulgte nøye gjennomføringen av programmet de siste fem årene, synspunktet om at det er nødvendig å evaluere rolig og forsiktig.

Herr Vinh uttrykte at resolusjon 88/2014/QH13 tydelig slo fast at den oppfordrer organisasjoner og enkeltpersoner til å sette sammen lærebøker basert på det generelle utdanningsprogrammet. Samtidig, for å proaktivt implementere det nye programmet, organiserte Kunnskapsdepartementet utarbeidelsen av et sett med lærebøker; dette settet med bøker ble vurdert og godkjent på en måte som andre lærebøker.

Det er hensiktsmessig å sikre at det finnes et enhetlig sett med bøker over hele landet for å sikre at alle regioner, spesielt vanskeligstilte områder, kan implementere det nye programmet på en smidig måte, uten å bli hindret av bokpriser, tilgang til eller tilgang til læringsmateriell.

Hvis det finnes enheter eller enkeltpersoner som kan sette sammen bedre og mer passende bøker, er døren alltid åpen for at de kan brukes. Men hvis de ikke gjør det mye bedre, vil det å ha mange sett med bøker som er «like gode» og kan erstatte hverandre bare spre ressurser og gjøre implementeringen vanskelig, samtidig som merverdien er ubetydelig.

Et godt sett med bøker er bare et verktøy, men undervisningseffektiviteten avhenger fortsatt av lærerens ferdigheter og initiativ (Foto: Huyen Nguyen).

Gitt den kommende situasjonen med å velge bare ett av de tre nåværende lærebøkene for enhetlig bruk, vil det ta bort lærernes «autonomi» eller «kreativitet», slik mange lurer på? Ifølge Vinh er svaret «nei».

Herr Vinh mener at alle tre settene med lærebøker i realiteten er av god kvalitet, og lærere kan undervise godt ved å bruke et hvilket som helst sett. Lærernes kreativitet og autonomi avhenger ikke av antall sett med bøker, men av deres pedagogiske kapasitet og evne til å organisere undervisningen, gjøre innhold om til passende opplevelser, knytte bånd til elevenes liv og stimulere interessen for læring.

«Antall lærebøker bør ikke være et mål på innovasjon. Den avgjørende faktoren ligger i om hver region har de beste lærebøkene for smidig implementering, og samtidig støttes lærerne til å gjøre bøker om til levende og effektive leksjoner. En god lærebok er bare et verktøy, og undervisningseffektiviteten avhenger fortsatt av lærerens ferdigheter og initiativ», understreket professor Le Anh Vinh.

Foreslått revisjon av integrerte fag

Herr Nguyen Van Luc, tidligere lærer ved Trinh Phong videregående skole i Khanh Hoa, foreslo at Kunnskapsdepartementet skulle skille integrerte fag i separate fag for å legge til rette for undervisningen.

Ifølge ham kalles det i realiteten et integrert fag, men de fleste skoler i dag tildeler lærere til å undervise i hvert fag individuelt fordi det ikke er nok lærere til å undervise i integrerte fag.

Integrerte fagbøker som historie og geografi har bare samme omslag, men innholdet i de to uavhengige delfagene kan ikke kalles integrert innhold i én time, så hvert fags time undervises av fagets lærer.

På samme måte er naturvitenskap (fysikk, kjemi, biologi) også en formell integrasjon som bare forårsaker vanskeligheter med å tildele undervisning, testing og evaluering (matrise, spesifikasjon, sette spørsmål, vurdering, kommentarer osv.).

Dr. Sai Cong Hong, en ekspert på vurdering og evaluering av utdanning, sa at det er ekstremt nødvendig å gjennomgå den integrerte undervisnings- og læringsmodellen i naturvitenskap på ungdomsskolenivå i dagens situasjon.

Implementeringen av integrerte fag de siste fire årene har vist at mange positive punkter er oppnådd, som å hjelpe studentene med å tilnærme seg vitenskapelig kunnskap fra et tverrfaglig perspektiv, tett knyttet til praksis, og dermed utvikle vitenskapelig tenkeevne, problemløsning og anvendelse av kunnskap i livet...

Samtidig skaper programmet forutsetninger for innovasjon i undervisningsmetoder, diversifiserer former for testing og vurdering, og styrker rollen til praksis, eksperimenter og praktiske erfaringsaktiviteter.

Det finnes imidlertid også bemerkelsesverdige mangler, som inkompatibilitet mellom den integrerte modellen og lærerstabens kapasitet, forvirring, overbelastning og til og med avvik i fokus i undervisningen... Dette fører til problemet med at studentene «vender ryggen til» naturvitenskapene.

Kilde: https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm