Spesielle undervisningstimer for rektor ved spesialskolen

Rett etter første skoledag fikk 19 elever i 10. klasse ved Chu Van An videregående skole for begavede i Hanoi sine første klasser, undervist av rektoren selv, med leksjoner i karriereorientering og hvordan man setter seg mål for tre år på videregående skole.

Fru Nguyen Thi Nhiep i en time med elever i 10. klasse før det nye skoleåret - Foto: DANH KHANG

I mange år har fru Nguyen Thi Nhiep, rektor ved Chu Van An videregående skole for begavede, hatt klasser i første klasse med elever i 10. klasse for å diskutere og utvikle studieplaner og mål.

Og etter tre år med studier fortsatte hun å ha sine avsluttende timer med 12. klassinger for å ferdigstille det hun hadde planlagt, og forberede seg på «å passere himmelens porter».

Følge elever og foreldre

Den entusiastiske rektoren delte dette med Tuoi Tre: «Da jeg var rektor ved andre skoler, opprettholdt jeg også denne praksisen. I tillegg til å møte alle foreldre til elever i 10. klasse i begynnelsen av året og elever i 12. klasse på slutten av året, har jeg undervisningsøkter for elevene, fordelt på forskjellige skift.»

I årets første time, i tillegg til informasjon om skolen, lærerne og diverse forskrifter som elevene må følge, diskuterte rektor kort med elevene ved hjelp av lettforståelige diagrammer slik at de bedre kunne visualisere det generelle utdanningsprogrammet for 2018 på videregående nivå, forskrifter om vurdering og testing, forskrifter om avgangseksamener fra videregående skole, endringer i universitetsopptak og utarbeidelse av dokumenter for studier i utlandet...

Der det å bestemme en retning for å velge en fagkombinasjon, tilsvarende valg av eksamensfag for de neste tre årene, er problemstillinger som rektor vier spesiell oppmerksomhet for elevene.

«Alle valgfagkombinasjonene på skolen min inkluderer fysikk og kjemi. For å ha nok fysikk- og kjemilærere til 100 % av skolens elever neste skoleår, må vi ansette tre lærere til.»

Beslutningen om å kombinere fag som dette kommer også fra erfaringen med å følge studentene tett i 3–4 år med implementering av det nye programmet, og se at fysikk og kjemi er nødvendige fag for studenter generelt, ikke bare studenter med karriereorientering innen ingeniørfag og teknologi.

For tiden arrangerer de fleste skoler fortsatt bare fagkombinasjoner etter sine egne forutsetninger. Men hvis de virkelig tenker på elevene, kan skolene fortsatt ha de mest praktiske fagkombinasjonsplanene, nærmest elevenes behov, og de må spesielt overvinne vanskelighetene fra skolens side for å implementere det som kreves og er nødvendig for elevene i den nåværende trenden med å velge utdanningsskoler og karrierevalg og i de neste 4–5 årene, sa Nhiep.

Ifølge henne er det å velge fagfelt, velge karriere først, deretter velge hovedfag og deretter velge skole noe hun alltid minner 10.-klassinger på å gjøre. Og i møtet med foreldre i 10. klasse er historien om tidlig karriereveiledning for elever også noe hun brukte mye tid på å dele.

«Hver dag når dere går ut eller spiser sammen, kan dere snakke med barna om fremtidige karrierer. Vi starter med alt fra tradisjonelle familiekarrierer til karrierer som er av interesse for samfunnet, karrierer som passer barnas personligheter og egenskaper.»

Ikke bli lei deg hvis barnet ditt liker denne jobben i dag og en annen i morgen. Selv om interessene deres er usikre, viser det at de er interessert. Du kan skrive ned sammen med barnet ditt hvilke jobber du er interessert i, og den listen kan endres i løpet av de tre skoleårene.

Selv om barna dine ikke liker noe, kan du prøve å skrive ned jobbene de hater sammen med dem, for eksempel som en måte å ha et grunnlag for å undersøke informasjon og finne muligheter til å oppleve ting sammen med dem. Det er reisen vi tar for å hjelpe barna våre med å gi næring til drømmene sine,» diskuterte fru Nhiep med foreldrene og sa at dette er noe som bør følge barn over lengre tid i stedet for å tenke på det nær eksamen eller opptaksperioden.

Elever i 10. klasse ved Chu Van An videregående skole for begavede overvinner forvirringen og diskuterer tankene sine om problemstillingene hun tok opp med læreren sin - Foto: DANH KHANG

Tidsstyringsmatrise

I timene sine med elever i 10. klasse med litteratur og matematikk som hovedfag, la fru Nhiep vekt på tidsstyring fordi hun mente at dette var det vanskeligste, men hvis det ble gjort riktig, ville elevene forkorte tiden det tok å nå målene sine.

Hun ga elevene et skjema for å prøve å organisere oppgavene sine i to grupper: viktige og uviktige. Innenfor disse to gruppene delte hun oppgavene inn i «haster» og «ikke haster». Hun ba elevene om å prioritere oppgavene sine i rekkefølge. De fleste elevene rangerte de hastende og viktige oppgavene som nummer 1 (for eksempel lekser, som skal leveres i morgen).

Men noen elever velger å sette viktige, men ikke hastende oppgaver på førsteplass (som å gjøre lekser for hvert fag, lære et fremmedspråk, trene osv.). Elever som velger dette alternativet sier at ikke-hastende, men viktige oppgaver er de som må beregnes proaktivt for hver dag. For eksempel må trening gjøres regelmessig, og det er nødvendig å prioritere og planlegge passende tid i henhold til en fast tidsramme hver dag for å kunne gjøre det.

Rektoren er enig i dette synet, og grunnen er at «hvis du vet hvordan du skal disponere tiden din vitenskapelig og hensiktsmessig, kan du løse viktige oppgaver i løpet av uken uten å måtte vente til en «hastesituasjon» oppstår».

En annen ting elevene delte i timen var også et poeng de diskuterte. I gruppen med uviktige ting listet læreren opp ting som å gå på kino, motta post, delta på bursdagsfester (haster) og dra hjem (haster ikke). Mange elever valgte å prioritere å gå på kino, motta post og bursdagsfester fordi de mente at dette var betimelige oppgaver som ikke kunne utsettes. Noen elever sa imidlertid at de ønsket å prioritere å «dra hjem» fordi det var et ansvar overfor familien deres i stedet for bare å tjene seg selv.

Med bare én datatabell blir utvekslingen mellom lærere og elever mer åpen, og den viser også elevenes ulike tanker og perspektiver. Det viser at hver elev proaktivt kan bygge en «tidsmatrise» som passer dem, og kan justere fleksibelt.

Å tro på seg selv, hvordan man setter langsiktige og kortsiktige mål sammen med implementeringsplaner er ting Nguyen Thi Nhiep diskuterte med studentene basert på erfaringer som mange studenter fra tidligere kurs hadde gjort.

La oss velge den rette veien

Å hjelpe elevene med å identifisere målene sine og implementeringsplaner er ikke bare et spørsmål om timing, men det er det første grunnlaget for at lærerne skal følge dem gjennom tre års studier. I løpet av denne tiden kan elever og foreldre finne det nødvendig å endre målene sine og velge en ny retning. Det er også bra, for bare når de er proaktive og positive med støtte fra voksne, vil elevene vite hvilken retning som passer for dem og hvordan de skal investere i studiene sine.

Fru Nguyen Thi Nhiep

Stol på og lytt til meg

På møtet med foreldre til 10. klassinger i det kommende skoleåret, der hun svarte på spørsmålet «Hvordan støtte barnet ditt?», delte fru Nguyen Thi Nhiep: «Forstå barnets styrker og svakheter for å oppmuntre og hjelpe barnet ditt med å overvinne sine svakheter. Hvert barn er tilpasset en læringsstil, så ikke tving barnet ditt til å følge en stereotypi. Vis alltid tillit og lytt til barnets tanker og følelser.»

Undersøk og lag mål og studieplaner sammen med barnet ditt. Ikke klag over vanlige vanskeligheter. Ikke legg press på barnet ditt angående karakterer. Oppmuntre barnet ditt til å delta i mange erfaringsbaserte aktiviteter i en ånd av å studere hardt og leke hardt. Vær der når barnet ditt snubler.

Vinh Ha

Kilde: https://tuoitre.vn/nhung-gio-day-dac-biet-cua-co-hieu-truong-truong-chuyen-20250806091514218.htm