Wietnam pokłada duże nadzieje w sztucznej inteligencji, półprzewodnikach i transformacji cyfrowej, ale w szkołach średnich uczniowie nadal wybierają przede wszystkim przedmioty społeczne jako przedmiot nauki i egzaminy, zamiast nauk przyrodniczych i języków obcych.
Rozbieżność między strategią narodową a wyborami edukacyjnymi stanowi poważne wyzwanie dla przyszłej siły roboczej.
Wybór tematów odzwierciedlających „bezpieczną logikę”
Począwszy od egzaminu maturalnego w 2025 roku, kandydaci będą zdawać cztery przedmioty: matematykę, literaturę oraz dwa przedmioty fakultatywne z pozostałych przedmiotów. Przedmioty fakultatywne podzielone są na trzy grupy: nauki społeczne – historia, geografia, pedagogika, technika i prawo; nauki przyrodnicze – technika – fizyka, chemia, biologia, informatyka, technika; oraz języki obce.
Taka struktura naboru wyraźnie odzwierciedla tendencję studentów do wybierania nauk społecznych, STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) lub języków obcych i będzie miała bezpośredni wpływ na strukturę zasobów ludzkich w Wietnamie w ciągu najbliższych 5–10 lat.
Dane z 2026 roku pokazują, że grupa nauk przyrodniczych i technologii (NS&T) wykazuje dodatni wzrost. Oczekuje się, że całkowita liczba egzaminów w tej grupie wzrośnie z 705 773 do 771 083, co stanowi wzrost o 9,25%, znacznie przewyższający wzrost o 4,82% całkowitej liczby egzaminów fakultatywnych. Odsetek egzaminów NS&T w tej grupie również wzrósł z 30,53% do 31,83% całkowitej liczby egzaminów fakultatywnych.
W dziedzinie nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM), fizyka odnotowała wzrost o prawie 10% w porównaniu z rokiem poprzednim, a chemia o prawie 3%. Co ciekawe, przedmioty techniczne odnotowały znaczny wzrost, pomimo stosunkowo niewielkiej skali: informatyka wzrosła o ponad 142%, technologia przemysłowa o ponad 204%, a technologia rolnicza o ponad 41%. Wskazuje to na rosnące zainteresowanie studentów dziedzinami STEM, szczególnie tymi związanymi ze sztuczną inteligencją, półprzewodnikami, transformacją cyfrową i inżynierią high-tech.
Jednak ten trend nie przyniósł jeszcze znaczącej zmiany. Grupa nauk społecznych nadal dominuje, stanowiąc 53,83% ogółu przedmiotów fakultatywnych. Co ciekawe, przewiduje się, że liczba studentów biologii spadnie o kolejne 3,26% w 2026 roku w porównaniu z 2025 rokiem, co uwypukla paradoks: biotechnologia, uważana za dziedzinę strategiczną XXI wieku, wciąż nie przyciągnęła wielu studentów.
Co szczególnie istotne, liczba kandydatów z języków obcych znacząco spadła. W 2026 roku zarejestrowało się zaledwie 347 455 kandydatów, co stanowi spadek o 17 524 w porównaniu z rokiem poprzednim; odsetek zdających egzamin spadł z 15,79% do 14,34%. To godny uwagi sygnał, ponieważ języki obce – zwłaszcza angielski – są kluczowe dla dostępu do globalnej wiedzy STEM. Jeśli uczniowie będą bardziej zainteresowani technologią, ale mniej będą inwestować w naukę języków obcych, ich zdolność do integracji i dostępu do nowoczesnej nauki będzie stanowić poważne wyzwanie.
Ogólnie rzecz biorąc, rozkład trzech grup przedmiotów w łącznej liczbie egzaminów fakultatywnych pokazuje, że studenci nadal preferują „bezpieczeństwo i niskie ryzyko”, a odsetek egzaminów z nauk społecznych utrzymuje się powyżej 50%. Liczba egzaminów z nauk przyrodniczych i technicznych w 2026 roku wzrosła, ale nieznacznie, podczas gdy liczba egzaminów z języków obcych wyraźnie spadła.
Paradoks narodu, który chce rozwijać się dzięki technologii.
Warto zauważyć, że podczas gdy wybory uczniów przesuwają się w kierunku nauk społecznych, nastawienie kraju na rozwój przesuwa się w przeciwnym kierunku: przyspiesza w kierunku zaawansowanych technologii, sztucznej inteligencji, dużych zbiorów danych, półprzewodników, nowych materiałów, biologii kwantowej, innowacji i transformacji cyfrowej.
Te dwa nurty — jeden płynący w dół, a drugi w górę — nie spotykają się jeszcze w tym samym punkcie.
Naród, który chce rozwijać swoją technologię, nie może polegać wyłącznie na ośrodkach badawczych i silnych uniwersytetach. Prawdziwy fundament musi zostać zbudowany na poziomie edukacji podstawowej i średniej, gdzie kształtuje się myślenie naukowe, znajomość języków obcych i determinacja w zdobywaniu wiedzy.
Niedawno, 10 kwietnia 2026 r., podczas dyskusji w Zgromadzeniu Narodowym, minister edukacji i szkoleń Hoang Minh Son podkreślił, że jeśli chcemy mieć wysokiej jakości zasoby ludzkie na uniwersytetach i w szkołach zawodowych, fundamentem pozostaje edukacja ogólna.
Jeśli uczniowie będą coraz bardziej unikać fizyki, chemii, biologii, technologii, informatyki i języka angielskiego, przepaść między celami narodowymi a możliwościami społecznymi będzie się pogłębiać. To nie tylko historia o edukacji, ale także historia o przyszłej sile roboczej.
W rzeczywistości Wietnamowi nie brakuje wybitnych studentów w międzynarodowych konkursach w takich dziedzinach jak matematyka, fizyka, chemia, biologia i informatyka.
Jednocześnie nie brakuje studentów, którzy osiągają wysokie wyniki w nauce języków obcych lub zdobywają krajowe i międzynarodowe nagrody akademickie. Są to jednak osiągnięcia elitarnego grona, a nie wspólny fundament.
Problem tkwi w tym, że silny system edukacji nie może opierać się wyłącznie na elitach; musi łączyć „całą populację z elitą”, jak stwierdza Rezolucja nr 71 w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń. Niezbędny jest odpowiednio szeroki, głęboki i solidny fundament edukacji ogólnej.
Szczególnie w gimnazjum nauki ścisłe są przedmiotem zintegrowanym. Z powodu niedoboru nauczycieli przedmiotów ścisłych, w wielu szkołach trzech nauczycieli – fizyki, chemii i biologii – uczy i ocenia uczniów razem, co ogranicza ich zainteresowanie naukami ścisłymi.
W wielu miejscach dostęp do zajęć laboratoryjnych, praktycznych ćwiczeń naukowych czy dogłębnej lektury w języku angielskim pozostaje ograniczony, co sprawia, że STEM i języki obce stanowią wyzwanie dla nielicznych. Powoduje to znaczne dysproporcje między różnymi regionami.
W 2025 r. na pierwszym miejscu znalazło się Ho Chi Minh City (dawniej), gdzie 44% uczniów wybrało fizykę, 28% chemię, a 50% język angielski. Z kolei historia i geografia stanowiły zaledwie 25–26%.
Z kolei w prowincji centralnej odsetek uczniów wybierających nauki społeczne jest bardzo wysoki: historia 44,83%, geografia 38,63%, edukacja, technologia i prawo 29,07%, podczas gdy język angielski wybiera zaledwie 24,67%.
Struktura systemu egzaminacyjnego kształtuje wybory dokonywane przez studentów.
Tendencji tej nie można postrzegać wyłącznie jako osobistego wyboru studentów. Istotną rolę odgrywa również struktura systemu egzaminów i rekrutacji na studia.
Egzamin wstępny do szkoły średniej jest bardzo ważny, ponieważ skupia się głównie na trzech przedmiotach: matematyce, literaturze i językach obcych. W związku z tym uczniowie nie poświęcają zbyt wiele czasu naukom przyrodniczym i technologii.
Chociaż egzamin maturalny ma na celu zmniejszenie presji i zwiększenie wyboru przedmiotów, uczniowie naturalnie wybierają przedmioty o mniejszym ryzyku. Wraz ze wzrostem różnorodności metod rekrutacji na studia, a także z odejściem od ścisłych wymagań dotyczących kombinacji przedmiotów ścisłych, a zamiast tego wprowadzeniem wielu „nietypowych kombinacji”, motywacja do studiowania STEM (nauka, technika, inżynieria, matematyka) maleje.
Zgodnie z tą logiką, nauka „uzyskiwania dobrych ocen” stopniowo zastąpiła naukę „budowania fundamentów długoterminowej kariery”. I choć system ten promuje elastyczność, jednocześnie nieumyślnie prowadzi do fragmentacji w wyborze przedmiotów.
Historia Korei Południowej ilustruje bardzo wyraźną rzeczywistość: nie da się stać się potęgą technologiczną, jeśli edukacja STEM nie będzie stanowić centrum edukacji ogólnej. Za rozwojem korporacji technologicznych, takich jak Samsung, SK Hynix, LG i Hyundai Motor Group… kryje się system edukacji, który ceni matematykę, nauki ścisłe i język angielski już od poziomu szkoły podstawowej.
W Korei Południowej osiągnięcie doskonałości w dziedzinie nauk ścisłych, technicznych, inżynieryjnych i matematycznych (STEM) jest niemal równoznaczne z większymi możliwościami studiowania na prestiżowych uniwersytetach, dostępem do dobrze płatnej pracy i udziałem w najnowocześniejszych sektorach technologicznych.
Sukces Korei Południowej nie ogranicza się jednak do technologii. Kraj ten stworzył również osiągnięcia kulturalne o globalnym wpływie, takie jak nagrodzony Oscarem film „Parasite” z 2020 roku, cieszący się międzynarodowym uznaniem serial „Squid Game”, a koreańska grupa BTS stała się globalną ikoną kultury. Literatura koreańska również odcisnęła swoje piętno, a autor Han Kang otrzymał Literacką Nagrodę Nobla w 2024 roku.
To pokazuje, że im szybciej modernizuje się społeczeństwo, tym bardziej potrzebuje ono solidnych fundamentów kulturowych i humanistycznych. Technologia może tworzyć siłę ekonomiczną, ale to kultura i umiejętność opowiadania historii narodu tworzą miękką siłę i tożsamość narodową.
Rozwiązania pomagające uczniom wybierać przedmioty i zdawać egzaminy w sposób harmonizujący zasoby ludzkie.
Obecnym problemem nie jest to, że więcej uczniów wybiera nauki społeczne zamiast przedmiotów ścisłych, ale raczej to, jak stworzyć rozsądną równowagę między tymi grupami przedmiotów, aby sprostać wymaganiom rozwoju kraju w nowej erze.
W perspektywie długoterminowej Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi opracować strategię regulacji struktury przedmiotowej. Oprócz czterech przedmiotów obowiązkowych – matematyki, literatury, języków obcych i historii – uczniowie powinni wybierać bardziej harmonijne zestawienia przedmiotów, zgodne z kierunkiem rozwoju kraju. Na przykład w całym kraju około 40–50% przedmiotów powinno obejmować nauki społeczne, a 50–60% nauki przyrodnicze i technologię. Nie chodzi tu tylko o wybór zestawień przedmiotów i egzaminów, ale także o strategiczny kierunek rozwoju krajowych zasobów ludzkich w ciągu najbliższych 10–15 lat.
Aby to osiągnąć, Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi kontynuować reformowanie programu nauczania, testów i procesu rekrutacji do klasy 10, kładąc nacisk na zwiększenie praktycznej wartości nauk ścisłych, technicznych, inżynieryjnych i matematycznych (STEM) oraz języków obcych, a jednocześnie zapewniając podstawową rolę nauk społecznych w kształtowaniu myślenia, kultury i odpowiedzialności obywatelskiej.
Departamenty Edukacji i Szkolenia muszą inwestować w szkoły w sposób bardziej równomierny, jeśli chodzi o wykwalifikowanych nauczycieli, laboratoria, szkolenia praktyczne, nauczanie języków obcych i transformację cyfrową, zwłaszcza na obszarach wiejskich i górskich, aby uczniowie mieli bardziej sprawiedliwe szanse dostępu do edukacji w zakresie nauk ścisłych, technologii, inżynierii i matematyki (STEM).
Co najważniejsze, na poziomie szkoły średniej niższego i wyższego, gdzie wybory uczniów są bezpośrednio kształtowane, szkoły muszą wzmocnić wczesne doradztwo zawodowe, doradzając uczniom w wyborze przedmiotów na podstawie ich zdolności, mocnych stron i potrzeb rozwojowych kraju, a nie po prostu kierując się zasadą „łatwej nauki, łatwych egzaminów”.
Edukacja STEM musi być również powiązana z doświadczeniami, badaniami naukowymi, technologią i innowacjami, aby wzbudzić rzeczywiste zainteresowanie uczniów. Jednocześnie edukacja w zakresie nauk społecznych wymaga reformy, ukierunkowanej na nowoczesność, bogatej w myślenie krytyczne i wartości humanistyczne, pomagając uczniom zrozumieć historię, kulturę, społeczeństwo i odpowiedzialność obywatelską w erze cyfrowej.
Naród aspirujący do miana potęgi naukowo-technologicznej nie może polegać wyłącznie na wąskiej grupie utalentowanych osób z dziedziny STEM; musi popularyzować myślenie naukowe, umiejętności cyfrowe i języki obce wśród dużej liczby uczniów. Jednak społeczeństwo, które jest silne jedynie w dziedzinie technologii, ale brakuje mu humanistycznych fundamentów, również będzie miało trudności z osiągnięciem zrównoważonego rozwoju.
Celem wietnamskiego szkolnictwa powszechnego nie jest zatem wybór przedmiotów ścisłych i społecznych, ale wykształcenie pokolenia obywateli, którzy są kompetentni naukowo i technologicznie, posiadają bogatą wiedzę kulturową, są odpowiedzialni społecznie i potrafią integrować się w dobie rozwoju narodowego.
Source: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
![[Zdjęcie] Sekretarz generalny i prezes To Lam przewodniczy spotkaniu, na którym zatwierdzany jest projekt raportu dotyczącego wyników drugiej kontroli przeprowadzonej przez Biuro Polityczne Stałego Komitetu Partii Miasta Hanoi.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/26/1779789811432_a2-bnd-4430-9620-jpg.webp)
Komentarz (0)