Strategie przetrwania dla edukacji zawodowej pozwalające szybko reagować na trendy globalne.

Profesor Pham Do Nhat Tien twierdzi, że aby wypełniać rolę i misję kształcenia i szkolenia zawodowego (VET) w kontekście szybko zmieniającego się rynku pracy pod wpływem postępu technologicznego, zwłaszcza sztucznej inteligencji, konieczne jest wzmocnienie autonomii, co zapewni elastyczność tego systemu i umożliwi mu szybką reakcję na globalne trendy.

Autonomia to w istocie metoda zarządzania, w ramach której instytucjom kształcenia zawodowego, w ramach regulacji prawnych, przyznaje się określone uprawnienia do podejmowania decyzji w sprawach organizacyjnych i operacyjnych.

Autonomia nie jest jednak celem samym w sobie. Jej celem jest poprawa jakości i efektywności kształcenia w zakresie roli, misji i zadań przypisanych instytucji kształcenia zawodowego.

Różnice w zakresie autonomii pomiędzy poszczególnymi krajami dotyczą głównie zakresu i stopnia autonomii , jaką posiadają instytucje kształcenia zawodowego, w zależności od tego, jak poszczególne kraje postrzegają i oceniają wpływ autonomii na wypełnianie misji i zadań instytucji kształcenia zawodowego.

Jak twierdzi doktor nauk Pham Do Nhat Tien, autonomia jest w naszym kraju kwestią, która stale wywołuje gorące dyskusje odnośnie interpretacji, regulacji i wdrażania.

Wcześniej, przy podejściu skoncentrowanym na zarządzaniu, autonomia była rozumiana i regulowana wieloma ograniczeniami, co stwarzało liczne bariery utrudniające jej wdrażanie w organizacji.

Uchwała nr 71-NQ/TW, dzięki zorientowanemu na rozwój podejściu, utorowała drogę do zagwarantowania pełnej i wszechstronnej autonomii instytucjom kształcenia zawodowego.

Profesor Pham Do Nhat Tien wyjaśnił, że kompleksowa autonomia oznacza, że zakres autonomii obejmuje wszystkie obszary organizacji i funkcjonowania instytucji kształcenia zawodowego, w tym autonomię w zakresie szkoleń, badań naukowych , organizacji, personelu, finansów, współpracy biznesowej i współpracy międzynarodowej.

Pełna autonomia oznacza, że w każdym z wyżej wymienionych obszarów poziom autonomii instytucji kształcenia zawodowego nie jest ograniczony autonomią finansową lub regulacjami administracyjnymi, lecz mogą one podejmować bezpośrednie i proaktywne decyzje w zakresie zarządzania i rozwoju swojej działalności zawodowej.

Jest to nowatorskie podejście, którego celem jest stworzenie optymalnych warunków dla instytucji kształcenia zawodowego, aby mogły elastycznie, efektywnie i innowacyjnie reagować na zmiany na rynku pracy i w technologii.

Mając to na uwadze, dr Pham Do Nhat Tien argumentuje, że pełna i kompleksowa autonomia instytucji kształcenia zawodowego znajduje odzwierciedlenie w poniższej tabeli:

TT	Sektor autonomiczny	Pełna i kompleksowa autonomia
1	Pociąg	- Autonomia w zakresie opracowywania i wdrażania programów kształcenia, otwierania nowych kierunków studiów, rekrutacji studentów, metod nauczania, oceny efektów kształcenia oraz wydawania dyplomów i certyfikatów.
2	badania naukowe	- Samodzielne określanie kierunków badań, kierowanie projektami naukowymi i technicznymi, transfer technologii, innowacje i wdrażanie technologii w edukacji i produkcji.
3	Organizacja	- Samodzielne decydowanie o modelu organizacyjnym, strukturze, liczbie i stanowiskach pracowników; tworzenie, łączenie, podział i rozwiązywanie podległych jednostek.
4	Zasoby ludzkie	- Autonomia w rekrutacji, mianowaniu, zatrudnianiu i zarządzaniu kadrą naukową, personelem i pracownikami; opracowywanie odpowiednich zasad dotyczących wynagrodzeń, dodatków, nagród i dyscypliny.
5	Finanse	- Autonomia w zarządzaniu i wykorzystywaniu budżetów, źródeł przychodów i inwestycji majątkowych; decydowanie o mechanizmach finansowych odpowiednich do zadań instytucji i skali działania.
6	Współpraca biznesowa	- Samodzielne podpisywanie i wdrażanie umów o współpracy z przedsiębiorstwami w zakresie kształcenia, praktyki zawodowej, badań stosowanych i transferu technologii.
7	Współpraca międzynarodowa	- Samodzielne nawiązywanie międzynarodowych kontaktów współpracy w zakresie kształcenia, badań naukowych, wymiany ekspertów, studentów i rozwoju wspólnych programów międzynarodowych.

Jednakże wszystkie te autonomie muszą być skierowane na promowanie roli i misji kształcenia zawodowego, zapewniając, że kształcenie zawodowe nie tylko wyposaży uczniów w cechy i umiejętności potrzebne do znalezienia zatrudnienia i tworzenia własnych miejsc pracy, ale także będzie przyczyniać się do promowania wzrostu gospodarczego , równości społecznej i zrównoważonego rozwoju środowiska.

Z perspektywy Rezolucji nr 71-NQ/TW autonomie te muszą mieścić się we wspólnych ramach prawnych, których celem jest reforma i modernizacja kształcenia zawodowego, co umożliwi przełom w rozwoju wysoko wykwalifikowanej siły roboczej.

W szczególności, zdaniem dr. Pham Do Nhat Tien, kompleksowa i pełna autonomia instytucji kształcenia zawodowego może być ściśle powiązana z następującymi celami:

TT	Sektor autonomiczny	Cele	Podstawa prawna
1	Szkolenia i badania naukowe	Rozwój instytucji kształcenia zawodowego, tak aby stały się nowoczesnymi i ujednoliconymi ośrodkami kształcenia wysoko wykwalifikowanych kadr oraz wdrażania technologii w ekosystemach badawczych, produkcyjnych, biznesowych i usługowych, przygotowując je na przyszłość.	- Przekształcenie kształcenia zawodowego z modelu skoncentrowanego na szkole na model powiązany z biznesem, promujący innowacyjność, ściśle dostosowany do potrzeb rozwoju społeczno-gospodarczego, transformacji cyfrowej i zielonej transformacji; - Rozwój otwartego, elastycznego, powiązanego i zróżnicowanego systemu kształcenia zawodowego ukierunkowanego na standaryzację, modernizację, demokratyzację, socjalizację i integrację międzynarodową.
2	Organizacja i personel	Stworzenie usprawnionego mechanizmu zarządzania pozwala placówkom kształcenia zawodowego na proaktywne rozwijanie kadr i struktury organizacyjnej, co przekłada się na poprawę jakości i efektywności ich działań.	- Udoskonalić przepisy dotyczące obsady kadrowej, standardów, procedur rekrutacyjnych i powoływania na stanowiska nauczycielskie zgodnie z praktykami międzynarodowymi; - Opracowywanie polityk mających na celu mobilizację utalentowanych jednostek spoza kadry nauczycielskiej do udziału w nauczaniu; - Wprowadzić zasadę, że nie będzie rady szkolnej i że sekretarz partii nie będzie jednocześnie przewodniczącym placówki oświatowej.
3	Finanse	Dywersyfikacja źródeł finansowych, zmniejszenie zależności od budżetu państwa, tworzenie zdrowej konkurencji i przyciąganie inwestycji społecznych są niezbędne dla zrównoważonego rozwoju i osiągnięcia równości społecznej.	- Opracowywanie mechanizmów i polityk mających na celu zachęcenie osób fizycznych, organizacji i przedsiębiorstw do inwestowania w kształcenie i szkolenie zawodowe (VET). - Ustanowienie ram prawnych dla tworzenia funduszy i pozyskiwania środków od społeczności; - Ustanowić priorytet w zakresie finansowania projektów rozwoju kształcenia zawodowego.
4	Współpraca biznesowa	Budowanie zrównoważonych i korzystnych dla obu stron relacji pomiędzy instytucjami kształcenia zawodowego a przedsiębiorstwami.	- Udoskonalenie mechanizmów i polityk promujących współpracę między szkołami i przedsiębiorstwami; - Wzmocnienie szkoleń w przedsiębiorstwach, zwłaszcza szkoleń zawodowych w dziedzinach wysoko zaawansowanych technologii; - Zachęcać przedsiębiorstwa do zakładania placówek kształcenia zawodowego.
5	Współpraca międzynarodowa	Nawiązywanie strategicznych partnerstw pomaga instytucjom kształcenia zawodowego uzyskać dostęp do światowej klasy technologii, programów szkoleniowych i standardów zarządzania, a także wspierać silne powiązania z rynkiem pracy.	- Podniesienie standardów placówek kształcenia zawodowego do poziomu regionalnego i międzynarodowego; - Promowanie przyciągania zagranicznych inwestycji w szkolnictwo zawodowe; wspieranie współpracy i powiązań szkoleniowych z wietnamskimi instytucjami szkolnictwa zawodowego; - Wspieranie wymiany nauczycieli i uczniów pomiędzy krajowymi placówkami kształcenia zawodowego a placówkami kształcenia zawodowego na poziomie zaawansowanym w regionie i za granicą.