Nie „zgub się” na kursach fakultatywnych.

Aby zapobiec „zgubieniu się” uczniów w przedmiotach fakultatywnych po rozpoczęciu 10. klasy, w dużej mierze polegamy na działaniach dydaktycznych i doradztwa zawodowego w szkołach średnich. Ponadto, rola uniwersytetów w ogłaszaniu planów rekrutacji na wczesnym etapie jest szczególnie istotna.

Pani Nguyen Thi Nhiep, dyrektorka liceum dla uzdolnionych Chu Van An (Hanoi), powiedziała kiedyś, że szkoła oferuje sześć fakultatywnych grup przedmiotowych dla uczniów 10. klasy, a wszystkie sześć grup obejmuje fizykę i chemię. Według pani Nhiep, wynikało to z obserwacji uczniów, którzy, mimo że planowali studia za granicą od 10. klasy, nie sprawdzili dokładnie warunków przyjęcia na wymarzone uniwersytety i możliwości uzyskania stypendiów. Doprowadziło to do złych wyborów przedmiotów po rozpoczęciu nauki w szkole średniej. Dopiero gdy w 12. klasie zostali odrzuceni przez zagraniczne uniwersytety z powodu niskich wyników w nauce z przedmiotów ścisłych , takich jak fizyka i chemia, pożałowali swojej decyzji.

W związku z tym wiele opinii wskazuje, że opracowanie kombinacji przedmiotów w szkołach średnich, a także doradzanie uczniom i rodzicom, jak dokonać takiego wyboru przed dokonaniem ostatecznego wyboru, jest kluczowe nie tylko dla zdania egzaminu maturalnego, ale także dla zwiększenia szans na dostanie się na studia wyższe i uzyskanie stypendiów na uniwersytetach zagranicznych.

Jeśli uczniowie dokonają złego wyboru, przy odrobinie szczęścia, uświadomią sobie swój błąd po semestrze lub roku szkolnym i będą mogli ubiegać się o zmianę wybranej kombinacji przedmiotów zgodnie z przepisami ministerstwa. Jednak niektórzy uczniowie zdają sobie sprawę, że „pobłądzili” dopiero podczas rejestracji na przedmioty maturalne, które będą brane pod uwagę przy rekrutacji na studia. W tym momencie nie mają już możliwości poprawienia błędu.

Zróżnicowany model nauczania, ograniczający liczbę przedmiotów obowiązkowych i zwiększający liczbę przedmiotów fakultatywnych w szkołach średnich, jest w pełni słuszną polityką. Jednak wkraczając w czwarty rok wdrażania, wciąż ujawnia wiele niedociągnięć w zakresie warunków, metod organizacji i wdrażania. Wiele szkół wybiera najłatwiejsze podejście: projektowanie przedmiotów fakultatywnych w oparciu o istniejącą bazę dydaktyczną i kadrę nauczycielską, aby maksymalnie uprościć planowanie lekcji.

W rzeczywistości, nawet jeśli szkoły oferują przedmioty fakultatywne w kontekście niedoborów kadry dydaktycznej i sal lekcyjnych, to jeśli się na to zdecydują, nadal mogą znaleźć sposoby na zwiększenie wyboru studentów i poprawę ich szans na dostanie się na studia. Jeśli jednak szkoły organizują zajęcia wyłącznie w celach organizacyjnych, trudności i straty poniosą studenci.

Jednak same szkoły średnie wskazują, że działania mające na celu doradztwo i organizację kursów fakultatywnych przyniosą „słodkie rezultaty” tylko wtedy, gdy uczelnie będą współpracować, szybko ogłaszając swoje plany rekrutacji i utrzymując je przez co najmniej trzy lata, aby studenci nie zostali zaskoczeni w ostatniej chwili. Na przykład, w tegorocznym sezonie rekrutacyjnym, tuż przed egzaminem maturalnym, niektóre uczelnie specjalizujące się w naukach społecznych ogłosiły usunięcie grupy przedmiotów „C”, co wywołało zamieszanie wśród wielu studentów i skłoniło Ministerstwo Edukacji i Szkolenia do interwencji w celu rozwiązania sytuacji.

Wybór kombinacji przedmiotów już w pierwszym roku liceum to kluczowa decyzja, która wpływa na przyszłą orientację zawodową uczniów, dlatego wymaga wsparcia i porady zarówno ze strony szkoły, jak i rodziny. W szczególności stabilność egzaminu maturalnego i egzaminów wstępnych na studia wyższe jest czynnikiem, który pomaga uczniom czuć się pewniej w podejmowaniu decyzji.

Źródło: https://thanhnien.vn/dung-lac-loi-voi-mon-tu-chon-185250730223632121.htm