Kiedy uniwersytety interdyscyplinarne angażują się w kształcenie lekarzy

Zaangażowanie uniwersytetów interdyscyplinarnych w kształcenie lekarzy w ostatnich latach wzbudziło wiele obaw w społeczeństwie. Obawy te wynikają nie tylko z rozbieżności w wynikach egzaminów wstępnych między instytucjami kształcącymi lekarzy, ale przede wszystkim z kwestii zapewnienia jakości przyszłych lekarzy w kontekście, w którym zawód lekarza jest bezpośrednio związany ze zdrowiem, a nawet życiem ludzi.

Studenci Ba Ria – Vung Tau Medical College.

Problem z kontrolą jakości wejściowej

Realia rekrutacji na studia pokazują wyraźne zróżnicowanie wyników egzaminów wstępnych na kierunki medyczne. Podczas gdy czołowe uczelnie medyczne utrzymują bardzo wysokie progi punktowe, sięgające 28-29 punktów, niektóre inne instytucje szkoleniowe rekrutują kandydatów na poziomie zbliżonym do minimalnego wyniku ustalonego przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia . W ciągu ostatnich 5 lat minimalny wynik dla kierunków medycznych i stomatologicznych wahał się od 20,5 do 22,5 punktu; dla kierunków medycznych i farmacji – od 19 do 21 punktów. Pozostałe kierunki medyczne zazwyczaj osiągają minimalny wynik od 17 do 19 punktów, w zależności od stopnia trudności egzaminu.

Ta rozbieżność rodzi pytanie: jeśli wymagania wstępne różnią się znacząco, w jaki sposób zostaną zagwarantowane kompetencje zawodowe i zdolność do wykonywania zawodu przez lekarzy po ukończeniu studiów, zwłaszcza w kontekście przyszłej polityki łączenia instytucji szkolnictwa wyższego, w ramach której niektóre szkoły medyczne mogą zostać zintegrowane w ramach wielodyscyplinarnego modelu uniwersytetu.

Wyrażając swoje poglądy na ten temat, dr Dao Van Tung – rektor Hai Phong Medical College – argumentował, że w multidyscyplinarnym modelu uniwersyteckim zasoby finansowe i administracyjne muszą być dzielone między wiele dziedzin. Mogłoby to zawęzić priorytet przyznawany sektorowi zdrowia, wpływając na dogłębne inwestycje w kształcenie medyczne – dziedzinę wymagającą bardzo wysokich kosztów i specjalistycznej wiedzy.

Wielu jednak twierdzi, że sednem problemu nie jest to, czy szkoła jest specjalistyczna czy multidyscyplinarna, ale to, czy instytucja kształcąca w pełni spełnia standardy jakości. Proces rekrutacji to tylko czynnik początkowy; jakość kształcenia, środowisko nauczania i zaangażowanie studentów to czynniki decydujące o ich przyszłych kompetencjach zawodowych.

Medycyna jest uznawana za dziedzinę specjalistyczną, wymagającą nowoczesnej infrastruktury, kompleksowego środowiska praktycznego oraz kadry z bogatym doświadczeniem klinicznym. Dlatego też zaostrzenie warunków otwierania nowych kierunków studiów i ścisła kontrola jakości kształcenia są niezbędne. Zdaniem ekspertów, podstawowym rozwiązaniem nie jest „zamykanie drzwi” przed uniwersytetami multidyscyplinarnymi, lecz ustanowienie rygorystycznych kryteriów otwierania programów, szkoleń i akredytacji jakości. Uczelnie, które nie spełniają standardów, muszą zaprzestać rekrutacji, natomiast te, które wykażą się kompetencjami poprzez niezależną akredytację, powinny mieć możliwość kontynuowania inwestycji.

Standaryzacja programów szkoleniowych i powołanie „strażnika” dla absolwentów.

Praktyki zarządzania szkoleniami medycznymi pokazują, że jest to dziedzina podlegająca wielowarstwowemu nadzorowi, a stworzenie nowego programu jest uważane za pierwszą i najważniejszą przeszkodę. W przeciwieństwie do innych dyscyplin akademickich, kształcenie lekarzy w sektorze zdrowia musi być zgodne z określonym i rygorystycznym systemem regulacyjnym.

Zgodnie z Dekretem nr 111/2017/ND-CP, Okólnikiem 12/2024/TT-BGDĐT i powiązanymi dokumentami, kształcenie lekarzy jest dozwolone wyłącznie instytucjom, które w pełni spełniają obowiązkowe warunki. Wymagania te obejmują pełnoetatową kadrę naukową z tytułem doktora lub magistra w odpowiedniej dziedzinie; system obiektów, laboratoriów i pracowni przedklinicznych spełniających standardy; oraz program kształcenia opracowany z myślą o kompetencjach zawodowych.

Kolejnym kluczowym warunkiem jest posiadanie przez instytucję kształcącą szpitala spełniającego standardy lub umowy z odpowiednimi szpitalami na organizację staży klinicznych dla studentów. Proces oceny obejmuje zarówno Ministerstwo Zdrowia, jak i Ministerstwo Edukacji i Szkolenia. Rektor uniwersytetu kształcącego lekarzy stwierdził, że aby w pełni spełnić kryteria i uzyskać licencję na otwarcie programu, uczelnie zazwyczaj potrzebują od jednego do dwóch lat przygotowań.

W ramach tego procesu Ministerstwo Zdrowia powołuje zespoły ankietowe, składające się z czołowych ekspertów, które bezpośrednio oceniają program kształcenia, inspekcje placówek, dokonują przeglądu kadry dydaktycznej oraz oceniają możliwości szpitali kształcenia praktycznego. Po zakończeniu oceny zawodowej dokumentacja jest przekazywana do Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, które rozpatruje i podejmuje decyzję w ramach swoich uprawnień. Należy zauważyć, że otwarcie programu kształcenia medycznego wymaga również bezpośredniej zgody Ministra Edukacji i Szkolenia.

Studenci Uniwersytetu Medycznego i Farmacji w Ho Chi Minh City.

Oprócz samego „wstępnego zatwierdzenia”, Okólnik 12/2024/TT-BGDĐT ustanawia również mechanizm „po zatwierdzeniu”. W związku z tym, jeśli instytucja szkoleniowa nie spełnia zatwierdzonych warunków, Ministerstwo może zawiesić nabór. Mechanizm ten ma na celu zapobieganie niekontrolowanemu otwieraniu nowych programów, stawiając na pierwszym miejscu ilość, a nie długoterminową jakość szkoleń.

W szczególności Ustawa o badaniach lekarskich i leczeniu z 2023 roku wprowadziła ważny „punkt kontrolny” na etapie końcowym. Zgodnie z ustawą, od 1 stycznia 2027 roku lekarze, którzy ukończą studia wyższe, nie będą mogli od razu wykonywać zawodu, lecz będą musieli zdać egzamin kwalifikacyjny organizowany przez Naczelną Radę Lekarską. Zatem dyplom ukończenia studiów wyższych jest jedynie warunkiem koniecznym, a nie wystarczającym do wykonywania zawodu.

Droga do wykonywania zawodu lekarza stała się zatem bardziej rygorystyczna i obejmuje: ukończenie studiów wyższych, odbycie wymaganego szkolenia praktycznego, zdanie krajowego egzaminu oceniającego kompetencje oraz uzyskanie licencji na wykonywanie zawodu. Ujednolicenie wyników za pomocą krajowego egzaminu ma na celu zapewnienie, że niezależnie od punktu wyjścia i ukończonej uczelni, lekarze muszą spełniać minimalne standardy kompetencyjne podczas bezpośredniego badania i leczenia pacjentów.

Jednak według statystyk Ministerstwa Zdrowia, spośród około 120 obecnie działających placówek kształcenia lekarzy, prawie połowa nie zaktualizowała jeszcze swoich programów kształcenia lekarzy, aby spełnić standardy Ministerstwa Zdrowia. Dr Nguyen Ngo Quang – Dyrektor Departamentu Nauki, Technologii i Szkolenia (Ministerstwo Zdrowia) ostrzegł, że jeśli jakość kształcenia nie zostanie zagwarantowana, wielu studentów medycyny ryzykuje niepowodzeniem krajowego egzaminu z oceny praktyki zawodowej po ukończeniu studiów, co może skutkować brakiem uzyskania certyfikatu praktyki, a nawet koniecznością zmiany zawodu, pomimo ukończenia studiów lekarskich.

Z tej rzeczywistości wynika, że ​​w kontekście multidyscyplinarnych uniwersytetów uczestniczących w kształceniu medycznym oraz trendu łączenia instytucji szkolnictwa wyższego, kluczowa kwestia nie leży w nazwie czy modelu organizacyjnym, lecz w ścisłym przestrzeganiu standardów kształcenia i praktyki. Tylko wtedy, gdy „punkty kontrolne” od punktu wejścia, czyli procesu kształcenia, do punktu wyjścia działają synchronicznie, jakość przyszłych lekarzy może być rzeczywiście zagwarantowana.

Thu Huong

Source: https://daidoanket.vn/khi-dai-hoc-da-nganh-tham-gia-dao-tao-bac-si.html