Uczniowie stosują sztuczki, aby... ukryć sztuczną inteligencję.

Niezależnie od kierunku studiów, sztuczna inteligencja (AI) stała się potężnym narzędziem w nauce studentów. Jednak nie wszyscy korzystają z AI prawidłowo; zamiast postrzegać ją jako narzędzie wspomagające, wielu studentów nadużywa jej.

Dr Le Duy Tan, wykładowca na Wydziale Technologii Informacyjnych Międzynarodowego Uniwersytetu Wietnamskiego w Ho Chi Minh City i współzałożyciel AIoT Lab VN, powiedział, że wykorzystywanie sztucznej inteligencji przez studentów do wspierania ich nauki, zadań, raportów i prac dyplomowych jest powszechnym trendem na całym świecie .

Według globalnego badania przeprowadzonego w 2024 roku przez Digital Education Council, około 86% uczniów zadeklarowało korzystanie z narzędzi AI w nauce; z czego około 54% korzysta z nich co tydzień. Badanie przeprowadzone w czerwcu 2025 roku przez Save My Exams wykazało również, że 75% uczniów korzysta z AI do odrabiania prac domowych, przy czym 24% korzysta z niej codziennie, a 44% co tydzień.

Coraz powszechniejsze staje się wykorzystywanie przez studentów sztucznej inteligencji w celu wspierania nauki i badań.

ZDJĘCIE: NGOC LONG

Obok pozytywnych aspektów, nieuniknione jest, że niektórzy uczniowie będą używać narzędzi sztucznej inteligencji w niewłaściwy sposób.

Wykorzystanie sztucznej inteligencji do ukrycia sztucznej inteligencji

Według dr. Le Duy Tan, niektórzy studenci wykorzystują sztuczną inteligencję do zadań, raportów i prac dyplomowych, nie do końca rozumiejąc, jak działa to narzędzie i jakie ma ograniczenia. To powoduje, że stopniowo tracą oni zdolność krytycznego myślenia, pisania i samodzielnego prowadzenia badań.

Przemawiając na konferencji online zorganizowanej przez gazetę Thanh Nien , dr Dinh Ngoc Thanh, dyrektor techniczny OpenEdu, stwierdził, że wielu uczniów korzysta z narzędzi takich jak ChatGPT do rozwiązywania zadań domowych zamiast uczyć się samodzielnie, co prowadzi do „łatwiejszego” uczenia się. Jest to jednak niebezpieczne podejście, sprzeczne z zasadami edukacji , ponieważ celem edukacji nie jest samo wykonywanie zadań, ale rozwijanie umiejętności krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów.

Pan Pham Tan Anh Vu, Dyrektor Biura Przedstawicielskiego Regionu Południowego Wietnamskiej Firmy Rozwiązań Sztucznej Inteligencji (VAIS), stwierdził, że w latach 2022-2024 teksty generowane przez sztuczną inteligencję często noszą łatwo rozpoznawalne „cyfrowe odciski palców”. Styl pisania jest jednolity, pozbawiony emocji i powtarza znane struktury, takie jak „nie tylko… ale również…”, z formułowymi zwrotami przejściowymi, takimi jak „ponadto”, „ponadto”, i zawsze kończącymi się wymuszonym „w skrócie”. Treść jest nienagannie przejrzysta, z perfekcyjną ortografią, a tendencja do wypunktowania pozycji to oznaki wpływu sztucznej inteligencji.

Poważniejszą słabością są treści generowane przez sztuczną inteligencję. Jest to zjawisko „halucynacji”, w którym sztuczna inteligencja tworzy informacje, dane, a nawet źródła, które nie istnieją. „Wiele artykułów generowanych przez sztuczną inteligencję to kompilacja różnych fragmentów kodu, co skutkuje niespójnym stylem pisania i nielogicznymi akapitami” – zauważył Vu.

Do 2025 roku, aby przezwyciężyć problemy związane z narzędziami do wykrywania plagiatów opartymi na sztucznej inteligencji, uczniowie będą musieli stać się coraz bardziej wyrafinowani. Pojawiła się nowa branża technologiczna: narzędzia do personifikacji tekstu oparte na sztucznej inteligencji.

Studenci stworzyli proces: używali ChatGPT do szkicowania, przenieśli tekst do Quillbota w celu jego przeformułowania, a na koniec, używając narzędzi do „personifikacji”, takich jak Undetectable AI, zacierali wszelkie ślady. Niektórzy studenci celowo dodawali nawet drobne błędy, aby tekst wyglądał bardziej „naturalnie”.

„W tym momencie wykrycie, czy w eseju wykorzystano sztuczną inteligencję i porównanie go z wypracowaniem napisanym w całości przez ucznia, jest prawdopodobnie niemożliwe, ponieważ ludzie stosują wiele wyrafinowanych sztuczek, aby oszukać zarówno maszyny, jak i nauczycieli podczas oceniania prac” – stwierdził pan Vu.

Z tej samej perspektywy dr Le Duy Tan twierdzi, że artykuły, które są „zbyt czyste”, pozbawione błędów ortograficznych, pozbawione osobistych doświadczeń lub dowodów i napisane monotonnym stylem, są wysoce podejrzane.

Instruktorom bardzo trudno jest dokładnie ocenić rzeczywiste umiejętności uczniów, gdy ci wykorzystują sztuczną inteligencję do zadań, testów, badań itp.

Zdjęcie: TN stworzone przy użyciu sztucznej inteligencji

Różnica między „kompetencjami wirtualnymi” a rzeczywistymi umiejętnościami.

Zdaniem ekspertów niewłaściwe wykorzystanie sztucznej inteligencji przez uczniów nie jest zwykłym oszustwem, ale podważa również same podstawy edukacji.

Pan Pham Tan Anh Vu wyraził swoje największe obawy: ryzyko osłabienia przez sztuczną inteligencję zdolności uczniów do samodzielnego i krytycznego myślenia. Gdy bowiem przyzwyczają się do rozwiązywania problemów poprzez otrzymywanie natychmiastowych odpowiedzi od sztucznej inteligencji, stopniowo stracą cierpliwość do czytania i rozumienia oryginalnych dokumentów lub samodzielnego syntezowania informacji.

„Jak ostrzegał kiedyś profesor nadzwyczajny dr Nguyen Chi Thanh, kierownik Wydziału Edukacji Uniwersytetu Edukacji Narodowego Uniwersytetu Wietnamu w Hanoi , przed ryzykiem stania się przez użytkowników „cyfrowymi niewolnikami”, stanem zależności, który tłumi trzy najważniejsze ludzkie zdolności: rozwiązywanie problemów, kreatywność i samokształcenie” – powiedział pan Vu.

Co gorsza, sztuczna inteligencja może stworzyć „złudzenie kompetencji”. Nauczycielka literatury z Ho Chi Minh City opowiedziała, że ​​kiedyś odkryła, że ​​wielu uczniów korzystało z tego samego narzędzia opartego na sztucznej inteligencji do wykonywania zadań, ale pytani o treść, nie potrafili wyjaśnić, co napisali. To pokazuje, że rosnąca przepaść między postrzeganą kompetencją a wiedzą praktyczną będzie „tykającą bombą”, która eksploduje, gdy uczniowie ukończą studia i wejdą na rynek pracy.

„Nadmierne wykorzystywanie sztucznej inteligencji sprawia również, że tradycyjne metody oceny są nieskuteczne. Zadania domowe, takie jak eseje i raporty grupowe, które miały mierzyć zdolności badawcze i rozumowania, nagle tracą sens, co znacznie utrudnia nauczycielom dokładną ocenę rzeczywistych możliwości uczniów” – podkreśliła ta nauczycielka.

Dlatego dr Le Duy Tan uważa, że ​​najważniejszym rozwiązaniem jest przeprojektowanie metody oceniania. Zadania powinny wymagać od studentów rozpoczęcia od osobistego konspektu, udokumentowania procesu pracy, analizy doświadczeń, przedstawienia sposobu znalezienia i weryfikacji informacji lub zawierać bezpośrednią sesję pytań i odpowiedzi. Badania pokazują, że oceny skoncentrowane na analizie, ewaluacji i kreatywności, a nie tylko na podsumowaniu, pomagają zmniejszyć zależność od sztucznej inteligencji w całym procesie.

„Aby ocenić, czy uczeń poważnie podchodzi do nauki i skutecznie wykorzystuje sztuczną inteligencję, nauczyciele muszą zmienić swoje metody nauczania, wprowadzając temat do uczniów poprzez trzy kluczowe elementy: jasne zrozumienie, solidne uchwycenie i głębokie zrozumienie. Tylko wtedy będą mogli w pełni rozwinąć umiejętności uczniów w zakresie stosowania narzędzi sztucznej inteligencji” – powiedział pan Vu.

Narzędzia AI pomagają studentom tworzyć recenzje badań, podsumowywać prace naukowe i nie tylko.

Zdjęcie: Zrzut ekranu

Granica między pomocą a oszustwem

W kontekście stania się przez sztuczną inteligencję niezbędnym narzędziem, pytanie „czy studenci powinni mieć możliwość korzystania ze sztucznej inteligencji?” traci na znaczeniu. Ważniejsze jest określenie granic wykorzystania sztucznej inteligencji w środowisku akademickim.

Według pana Phama Tan Anh Vu, granica ta leży w celu, metodzie i nastawieniu. Sztuczna inteligencja jest rozsądnym narzędziem tylko wtedy, gdy służy do generowania pomysłów, streszczania dokumentów, sprawdzania błędów lub wyjaśniania skomplikowanej terminologii. Studenci muszą być „powolnymi czytelnikami”, ponownie oceniać informacje i brać ostateczną odpowiedzialność za treść. I odwrotnie, jeśli studenci kopiują dosłownie całość lub większość treści wygenerowanych przez sztuczną inteligencję i przedstawiają je jako własne dzieło, stanowi to oszustwo akademickie.

Pan Vu argumentował również, że sztuczną inteligencję należy uznać za podstawową kompetencję studentów; zamiast ją tłumić, należy docenić jej znaczenie i włączyć jej wykorzystanie do programu nauczania.

Odnosząc się do rozwiązań, dr Duy Tan zasugerował, że uniwersytety i wykładowcy muszą opracować i jasno ogłosić zasady dotyczące wykorzystania sztucznej inteligencji (AI) na zajęciach, w pracach i rozprawach. Na przykład, w pracy powinno być jasno określone: ​​„Studentom wolno/nie wolno korzystać z narzędzi AI; jeśli są używane, narzędzia muszą być jasno określone, które części są oparte na AI, a które na studentach”; studenci powinni być szkoleni w zakresie odpowiedzialnego, etycznego i efektywnego korzystania ze sztucznej inteligencji, nie tylko mówiąc „nie wolno”, ale także instruując ich, jak korzystać ze sztucznej inteligencji, aby pomóc w sprawdzaniu wyników, weryfikacji danych, analizie i dalszym rozwijaniu pomysłów związanych ze sztuczną inteligencją.

Konieczne jest ustanowienie wspólnych ram prawnych na szczeblu krajowym.

Według pana Phama Tan Anh Vu, pionierskie działania uniwersytetów są niezwykle ważne, ale aby wprowadzić zsynchronizowane zmiany, potrzebujemy wspólnego kodeksu postępowania i ram prawnych na poziomie krajowym. Nie możemy dopuścić do sytuacji, w której nadużycie sztucznej inteligencji może zostać uznane za oszustwo i skutkować oceną ujemną na jednym uniwersytecie, a na innym zostanie zaakceptowane.

Wietnam musi stworzyć jasne ramy prawne oparte na następujących podstawowych zasadach: przestrzeganiu prawa i etyki; uczciwości i niedyskryminacji; przejrzystości i odpowiedzialności (kto ponosi odpowiedzialność, gdy sztuczna inteligencja popełnia błędy); oraz podejściu skoncentrowanym na człowieku (to ludzie zawsze zachowują ostateczną kontrolę).

Source: https://thanhnien.vn/sinh-vien-dung-thu-thuat-de-che-dau-ai-185251211185713308.htm