Adaptar-se proativamente para responder a novos programas

Na semana passada, a última prova de Literatura do primeiro semestre de muitas escolas de ensino fundamental e médio da cidade de Ho Chi Minh causou polêmica nas redes sociais devido à sua extensão e ao conteúdo considerado inadequado para a idade dos alunos.

Logo em seguida, o exame ilustrativo para o exame de conclusão do ensino médio de 2025, anunciado pelo Ministério da Educação e Formação, resolveu parcialmente esse "gargalo" ao estipular que o tamanho total do material do exame não deveria exceder 1.300 palavras.

Segundo o Sr. Truong Minh Duc, professor da Escola Secundária Le Quy Don (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), além do requisito de extensão, os materiais de avaliação devem abordar temas adequados à faixa etária dos alunos, ter uma orientação ideológica e educacional e evitar documentos com conteúdo sensível ou contraditório. Ademais, para atender aos requisitos da avaliação de acordo com a orientação do novo programa de educação geral, os materiais devem auxiliar os alunos no desenvolvimento de suas habilidades de pensamento crítico, compreensão leitora, raciocínio e apresentação de textos.

De outra perspectiva, segundo a Sra. Le Thi Viet Ha, Chefe do Departamento de Literatura da Escola Secundária Dao Son Tay (Cidade de Thu Duc), pais e alunos frequentemente se preocupam com o fato de as questões da prova serem elaboradas fora do livro didático, pois os alunos precisam compreender e expressar seus sentimentos sobre uma obra literária logo no primeiro contato, em um curto período de tempo. No entanto, na realidade, os alunos já estão familiarizados com esse formato de prova desde o exame público de admissão ao ensino fundamental, além das avaliações periódicas realizadas durante os três anos do ensino médio.

Portanto, com o formato do exame de conclusão do ensino médio de acordo com o novo programa, na questão de compreensão de leitura, os alunos precisam entender claramente as características do gênero, ter a habilidade de estudar a obra de acordo com essas características, encontrando assim a "chave" para atender às exigências do exame. Da mesma forma, com a questão de argumentação social, os alunos vêm sendo treinados em habilidades para realização de provas desde o 10º ano. Em particular, a questão de argumentação literária é a parte que mais claramente desenvolve a capacidade dos alunos de ler, compreender e apreciar obras literárias.

“A primeira coisa que alunos e professores precisam mudar é a confiança e a proatividade na forma de pensar e abordar a matéria. Se professores e alunos não mudarem e desenvolverem suas próprias habilidades, não conseguirão se adaptar às mudanças”, disse a Sra. Viet Ha.

É evidente que as mudanças no formato dos exames, de acordo com o novo programa de educação geral, puseram fim à situação de "aprendizagem mecânica" e à realização de provas baseadas em textos-modelo, prática comum no setor educacional há décadas. Em outras palavras, o exame não só contribui para a transformação do ensino e da aprendizagem da literatura nas escolas de ensino fundamental e médio, como também amplia as habilidades de leitura e desenvolve a capacidade dos alunos de resolver problemas práticos. Essa mudança é essencial para o desenvolvimento integral das capacidades e qualidades dos estudantes, evitando a situação de "saber tudo, mas não saber o que fazer".

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