Dra. Le Ba Khanh Trinh: 'A jornada do ensino é árdua, mas me motiva'

Jornalista: Recentemente, a notícia da sua aposentadoria recebeu muita atenção. Como você reagiu a isso?

Dra. Le Ba Khanh Trinh: Na verdade, de acordo com as normas administrativas, eu me aposentei há alguns anos. Mas isso foi apenas um procedimento formal, porque durante esse período eu continuei trabalhando, colaborando com a Escola de Ensino Médio para Alunos Superdotados e dando aulas para a seleção nacional em alguns lugares.

Recentemente, quando senti minha saúde debilitada, a Escola para Alunos Superdotados realizou uma cerimônia para homenagear minha aposentadoria, e a notícia se espalhou amplamente. Aceitei minha aposentadoria com serenidade, sem arrependimentos, pois a questão fundamental é se ainda me importo com meu trabalho e se sou realmente útil a ele.

Para mim, a aposentadoria não tem um significado especial e, se algo muda, é apenas que terei um pouco mais de tempo livre. A aposentadoria é apenas uma decisão administrativa – quem sabe, eu possa até ser mais "animado" no futuro. Mas devo dizer que meu trabalho após a aposentadoria não depende de mim, mas das circunstâncias. Se as escolas precisarem de mim, se o trabalho me chamar, estarei pronto.

Continuo fazendo o mesmo que fazia antes: treino a seleção nacional, desempenho meu trabalho com profissionalismo e até me cobro para melhorar. Agora que tenho mais tempo, percebo que os padrões de qualidade precisam ser ainda mais elevados. Portanto, a aposentadoria é apenas uma etapa para mim – mas meu trabalho, meus pensamentos e minha vida continuarão. Acredito que a confiança da escola e das unidades sempre permanecerá a mesma.

Em 1979, na Olimpíada Internacional de Matemática (IMO) na Inglaterra, ele ganhou uma medalha de ouro com a pontuação máxima de 40/40, além de um prêmio especial por uma solução inédita. Ele ficou conhecido como o "Menino de Ouro da Matemática Vietnamita". O que você acha desse título?

Sinceramente, naquela época, eu não ouvia ninguém me chamar assim. Agora, ouço – como se eu tivesse sido “premiado postumamente”. Talvez as pessoas tivessem sido gentis o suficiente para me dar esse apelido, mas não combinava com o momento histórico. Honestamente, só ouvi o termo “garoto de ouro da matemática” nos últimos anos, quando estou… um pouco mais velho (risos).

Com mais de 40 anos de experiência na área da educação, ensinando e formando muitas gerações de alunos excelentes, o que você pensa ao olhar para trás e refletir sobre sua trajetória?

Foi uma jornada difícil, mas foram essas dificuldades que me motivaram muito a estudar e trabalhar. Tive a sorte de lecionar e acompanhar alunos obedientes e inteligentes, bem-educados e com bom comportamento. Eram muito educados, atenciosos e, sobretudo, tinham um raciocínio aguçado. Meu trabalho foi concluído com sucesso, em grande parte, graças ao sistema de escolas especializadas, que selecionava alunos excelentes, permitindo-me criar laços com eles, apoiá-los e ajudá-los a se desenvolver.

Você disse que essa jornada foi árdua e gloriosa. Embora você não se importasse com a glória, muitas gerações de alunos e colegas o admiravam. O que você acha?

Não dou muita importância à palavra "glória". Mas, subjetivamente falando, acho que tenho a motivação, o progresso e o ambiente de trabalho certo. Não sei se os alunos se lembrarão de mim com o tempo, mas agora sinto que tenho essas coisas. E, honestamente, esses anos foram graças aos alunos – foram eles que me deram a motivação para trabalhar. Não sei como essa motivação estará daqui a 10 ou 15 anos, mas agora, ela ainda é como uma chama ardente. Continuo trabalhando com seriedade, não apenas para mostrar serviço. Acho que a seriedade no trabalho e a imparcialidade no tratamento são o que fazem as pessoas serem respeitadas.

Treinar equipes para competições internacionais, ensinar alunos superdotados, lecionar em escolas para superdotados… você tem a oportunidade de conhecer muitos jovens talentosos, que podem ser considerados a elite. O que você acha que ganha com eles?

Em termos de especialização, inicialmente pensei que bastava propor bons problemas sem entrar em detalhes. Mas rapidamente percebi que os alunos eram tão independentes que fiquei surpreso.

Para o mesmo problema, muitos alunos apresentaram soluções completamente diferentes, até mesmo opostas às do professor, e eu fiquei "surpreso" de uma forma positiva. O conhecimento deles me tornou mais perspicaz, me obrigou a mudar.

A partir dessas sugestões, comecei a reescrever as soluções à minha maneira. O interesse dos alunos pelas novas soluções me motivou ainda mais. Muitas vezes, as soluções dos alunos me surpreenderam. Juntos, buscamos silenciosamente a “solução de Deus” – a solução que, segundo os livros, era a mais otimizada, profunda e brilhante. Esse ideal comum fez com que professores e alunos se unissem, aprendessem uns com os outros e se respeitassem, mesmo que tudo acontecesse de forma discreta.

O segundo ponto é a equidade. Sempre me lembro de que, para sermos sustentáveis e progredirmos, é fundamental haver equidade. Não existe essa coisa de um aluno ser melhor do que os outros e receber tratamento diferenciado. Nunca deixo meus alunos pensarem que alguém é seu "favorito". Todos os alunos são tratados igualmente.

Ao conhecer e ensinar tantos bons alunos, você se sente mais jovem? Olhando para trás, você acha que tem vocação para o ensino?

Os estudantes vietnamitas são muito dedicados. Cada um tem sua própria personalidade, mas quando estudam, se esforçam juntos. Me identifico com alunos quietos e gentis como eu, mas na hora das provas, eles se concentram e às vezes fazem coisas surpreendentes.

Estar com as crianças me dá mais energia e rejuvenesce meu pensamento. Há momentos em que me sinto amiga delas, e isso torna o trabalho muito prazeroso.

Quanto a saber se lecionar é adequado para mim, é difícil dizer. Mas enquanto eu continuar interessado, motivado e capaz de progredir, e quando vir alunos disciplinados, felizes e entusiasmados com o aprendizado, acho que sou, de certa forma, adequado (risos). Qualquer coisa que dure bastante e continue progredindo provavelmente é uma coisa boa!

O matemático Le Ba Khanh Trinh já ficou preso em algum problema de matemática?

Sim! Acontece com frequência. Acho perfeitamente normal se sentir travado em matemática, porque o mundo da matemática é vasto e rico. Mas cada problema é um desafio e eu sempre tento encontrar uma maneira de resolvê-lo. São os momentos de bloqueio que me ajudam a observar mais profundamente, a explorar novas direções e, por isso, a sensação de felicidade ao encontrar uma solução é mais completa.

Após quase 40 anos de ensino, o que você aprendeu para si mesmo e para seus colegas?

Se você quer ir longe, precisa ter motivação interna. Caso contrário, você se entediará facilmente e se tornará monótono. Os professores devem sempre buscar e se aprimorar no processo de ensino e aprendizagem com os alunos. A motivação às vezes é muito misteriosa. Para mim, o ideal de encontrar a "resposta de Deus" é uma grande motivação. Nessa idade, os alunos são como crianças, mas mais tarde serão colegas, e alguns já são agora, então preciso ser mais sério e justo na maneira como ensino e os trato. É isso que ajuda professores e alunos a caminharem juntos por muito tempo.

Na era da educação digital, com planos de aula eletrônicos, aprendizagem objetiva de múltipla escolha e avaliações, os professores ainda são fiéis ao quadro-negro, ao giz branco e ao formato de redação. Por quê?

Sou do tipo de pessoa difícil de mudar. Mudanças me decepcionam facilmente. No passado, professores estrangeiros que me marcaram profundamente também usavam lousa. O professor escrevia enquanto explicava, com muita empolgação e de forma espontânea. Isso me influenciou. Principalmente em geometria, preciso de continuidade nas linhas, pausas e ênfase nos lugares certos ao escrever, e a lousa me ajuda a me expressar com clareza. A tecnologia pode ser mais bonita, mas é fácil de interromper. Meu objetivo ao ensinar é sempre buscar a "solução divina" – algo que não necessariamente requer tecnologia, e há coisas que a tecnologia não pode substituir.

Após 50 anos de provas de matemática para o ensino médio serem dissertativas, em 2025 a disciplina será avaliada pela primeira vez em formato de múltipla escolha. Como você percebe essa mudança?

As provas de matemática só serão de múltipla escolha a partir de 2025, mas essa tendência já vinha se consolidando desde 2016-2017 e se fortaleceu nos últimos anos. As provas de múltipla escolha são corrigidas rapidamente, as respostas certas e erradas são claramente indicadas, mas, no fundo, ainda prefiro as redações porque demonstram o raciocínio claro do aluno.

Escolas especializadas ainda utilizam redações para admissão porque desejam avaliar habilidades reais. Ao optar por um teste de múltipla escolha, é preciso fazê-lo no espírito do que é um teste de múltipla escolha: rápido, baseado na intuição, sem cálculos longos – e o candidato gasta, em média, cerca de 10 segundos para escolher uma resposta para cada questão. Com questões mais difíceis, esse tempo pode chegar a 20-30 segundos. Não se pode simplesmente pegar uma questão dissertativa, extrair as alternativas e transformá-la em um teste de múltipla escolha; trata-se apenas de um teste formal, o que me preocupa bastante.